“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素研究

王 丹 陳宇璇 韋善遼 張隆隆 朱欽欽

1．百色學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，廣西 百色 533000；2．韓山師范學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，廣東 潮州 650221；3．北京青年政治學(xué)院，北京 100102；4．百色學(xué)院紅色文化研究院，廣西 百色 533000

知識經(jīng)濟時代背景下，將高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，是高等教育改革的有效突破口[1]，更是國家深化經(jīng)濟體制改革、強化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的必然要求[2-3]。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提高高等教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用”；2019年9月，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，重點提出深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和推動科研反哺教學(xué)，以高水平科學(xué)研究提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力等要求。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國2022年高校畢業(yè)生人數(shù)預(yù)計達(dá)1076萬人，同比增加167萬人，加之新冠肺炎疫情背景下海外留學(xué)生大量回流，應(yīng)屆畢業(yè)生群體數(shù)量創(chuàng)歷史新高，日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果更具實效性。因此，為了更好地促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，有必要深入調(diào)查高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，適時提出推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展建議。

一、問題的提出

作為一項兼具“全體性、普適性、專業(yè)性、過程性”等多項特征的教育模式，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對傳統(tǒng)學(xué)科教育的革新。從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等不同角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，更能夠增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促使學(xué)生更好地應(yīng)對創(chuàng)業(yè)路上所遇到的困難和挑戰(zhàn)[4]。經(jīng)過漫長的探索性發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)已形成較為完善的教學(xué)模式與教學(xué)方法，部分高校已配套建立起相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐基地。然而，隨著就業(yè)市場對學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益引發(fā)社會各界的廣泛關(guān)注，主要表現(xiàn)為：高校層面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)不夠全面、教學(xué)內(nèi)容不夠鮮明，絕大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與高校辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)特點難以實現(xiàn)有機結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)條件欠缺，師資薄弱；家庭層面，家庭背景是研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參考，其中父母工作類型、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和家庭支持程度等會間接影響到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度和實效性；學(xué)生層面，教學(xué)參與度、積極性與教學(xué)效果往往因個人背景和性格、心理特征等因素而有所差異。此外，作為潛在的創(chuàng)業(yè)者對從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀態(tài)度，創(chuàng)業(yè)意愿被認(rèn)為是行為的單一最佳預(yù)測因子，是實施創(chuàng)業(yè)行為的必要前提；而情境、時間限制、任務(wù)難度和其他人通過社會壓力的影響等情境變量也是影響人們創(chuàng)業(yè)態(tài)度的可能因素[5-7]。因此，本文立足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，研究不同因子對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。通過問卷收集學(xué)生的基本情況，從個人認(rèn)知、性別、家庭背景、創(chuàng)業(yè)支持等方面進行了調(diào)研，分析其影響作用，并對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題原因進行梳理，提出強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、轉(zhuǎn)變家長教育理念、健全多方協(xié)同平臺的對策和建議。

二、研究方法與研究對象

作為廣西重要的應(yīng)用型本科院校，以百色學(xué)院土木建筑工程學(xué)院（以下簡稱“土木學(xué)院”）學(xué)生作為研究對象，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查及對策研究具有一定的代表價值。通過借助調(diào)查問卷法對土木學(xué)院工學(xué)多專業(yè)、多年級學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)支持、創(chuàng)業(yè)選擇等方面的調(diào)研。根據(jù)實際需要，于2021年5月向土木學(xué)院學(xué)生發(fā)放了問卷600份，收回有效問卷598份，有效回收率達(dá)99．7%。其中，男生為282人、女生為316人。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿分析

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不夠明晰，但創(chuàng)業(yè)意愿比較強

良好的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知是大學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意愿的基礎(chǔ)條件。創(chuàng)業(yè)是將發(fā)現(xiàn)的信息、資源、機會或掌握的技術(shù)轉(zhuǎn)化或創(chuàng)造出更多財富或價值，并實現(xiàn)某種追求或目標(biāo)的過程。據(jù)統(tǒng)計，部分大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)存在“認(rèn)知空白”與“未知恐懼”，在一定程度上影響其參與創(chuàng)業(yè)活動的主動性與積極性。56%的學(xué)生將創(chuàng)業(yè)視作開發(fā)一項創(chuàng)新項目或者開辦注冊公司，32%的學(xué)生將創(chuàng)業(yè)狹義地理解為開辦店鋪，12%的學(xué)生將創(chuàng)業(yè)與賺錢等同，這說明大部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的概念和表現(xiàn)形式認(rèn)識不夠清晰。同時，對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可和興趣是提升創(chuàng)業(yè)能力和開展創(chuàng)業(yè)行動的重要支撐和強大動力。調(diào)查顯示，97%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)感興趣，75%的學(xué)生希望通過創(chuàng)業(yè)積累工作經(jīng)驗?？梢?，大部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)感興趣，并希望從中積累工作經(jīng)驗，這也是大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)的重要動力。

（二）創(chuàng)業(yè)意愿的性別差異明顯，家庭背景影響較大

性別和家庭背景是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和行動的隱性因素。中國有“男主外女主內(nèi)”的文化傳統(tǒng)，與調(diào)查結(jié)果女生無創(chuàng)業(yè)想法或?qū)?chuàng)業(yè)感到迷茫的比例高于男生相似。家庭背景是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和行動的重要參考。目前，文獻研究中家庭背景對創(chuàng)業(yè)意愿的影響主要包括父母角色模型和家庭支持模式兩種理論。父母角色模型關(guān)注的是商業(yè)家庭背景下對個體創(chuàng)業(yè)意愿的影響，而家庭支持模式研究的是家庭對于個體創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟和社會的支持。調(diào)查對象中絕大部分學(xué)生來自工農(nóng)家庭，企業(yè)主、知識分子、公職干部家庭占比較低。此背景下，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生雖稍高于無創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，但均占比較低。這表明，工農(nóng)家庭的孩子與家庭創(chuàng)業(yè)意識不強，認(rèn)為讀書是最好的出路，對創(chuàng)業(yè)的期望較低也有一定關(guān)系。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量偏低，創(chuàng)業(yè)支持力量不足

創(chuàng)業(yè)支持是一項系統(tǒng)工程，既包括學(xué)校教育的引導(dǎo)，也包括內(nèi)外部平臺、資金、政策、技術(shù)等的支持。創(chuàng)業(yè)教育是培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的必要舉措。將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)融入到學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，不僅是高等教育綜合改革的重要環(huán)節(jié)，更是培育能夠適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的創(chuàng)新型青年人才的必由之路。89%的學(xué)生支持學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，但目前存在課程體系、師生配比、教師資質(zhì)等方面的問題；創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂，相互融合程度較低；師資力量薄弱，教師專業(yè)性不強，教學(xué)質(zhì)量堪憂。另一方面，內(nèi)外部支持也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動的力量源泉，大多數(shù)學(xué)生希望獲得創(chuàng)業(yè)資金、政策、能力培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等支持。融資渠道方面，30%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最需要的資金支持源自銀行貸款，而選擇家人朋友、個人儲蓄作為支持資金的占比分別為29%、25%，說明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)融資渠道相對單一。近一半學(xué)生選擇在沒有家庭負(fù)擔(dān)的情況下創(chuàng)業(yè)，這說明創(chuàng)業(yè)資金支持問題至關(guān)重要；更重要的是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持需要一定平臺作為支撐，高校、政府和企業(yè)之間平臺構(gòu)建的聯(lián)動性、互動性不足，體現(xiàn)在優(yōu)惠政策和各項扶持措施上高校和政府的協(xié)同育人效果不理想，難以落地實踐；高校與企業(yè)行業(yè)、市場的合作未形成深度合作機制，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)必要的技能和指導(dǎo)等方面支持力度不足。

四、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的對策與建議

（一）強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，樹立“爭先創(chuàng)優(yōu)”的創(chuàng)業(yè)觀念

創(chuàng)業(yè)不僅僅是一種傳統(tǒng)意義上謀生的手段，也是彰顯自我才能、實現(xiàn)自我價值的有效途徑，更是高質(zhì)量就業(yè)的體現(xiàn)形式之一。大學(xué)生要認(rèn)清當(dāng)前日益激烈的就業(yè)競爭現(xiàn)狀，尤其是全球經(jīng)濟艱難復(fù)蘇的背景下，更需摒棄傳統(tǒng)的“鐵飯碗”“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)穩(wěn)定”的觀念，樹立與時俱進的擇業(yè)就業(yè)觀，做好職業(yè)規(guī)劃，認(rèn)識到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的歷史意義。創(chuàng)業(yè)不僅能提升學(xué)識、開闊視野，更可增加未來就業(yè)的選擇方向，高校也應(yīng)積極協(xié)助學(xué)生制定個人職業(yè)規(guī)劃、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學(xué)生企業(yè)家精神，樹立當(dāng)代“爭先創(chuàng)優(yōu)”的創(chuàng)業(yè)觀，勇當(dāng)時代“弄潮兒”。

（二）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建“共育人才”的家校關(guān)系

家長的教育理念對孩子的三觀塑造具有至關(guān)重要的影響。轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)就業(yè)理念，既是順應(yīng)現(xiàn)實情況的客觀需要，也是幫助孩子提高就業(yè)競爭力、謀求未來發(fā)展多元化的必然要求。家長要了解當(dāng)前經(jīng)濟態(tài)勢、就業(yè)形勢和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，鼓勵孩子勇于創(chuàng)新，不畏艱難，必要時給予一定的指導(dǎo)和幫助；學(xué)校應(yīng)加強家校合作，通過刊印創(chuàng)業(yè)校報、宣傳國家相關(guān)政策、展現(xiàn)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學(xué)子風(fēng)采、主動邀請家長進校參觀各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及創(chuàng)業(yè)成果展示分享會等形式，讓家長親身感受當(dāng)下創(chuàng)業(yè)浪潮，轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)教育理念，促進合作共贏，為大學(xué)生營造一個良好的家庭支持環(huán)境。

（三）整合多方創(chuàng)業(yè)資源，完善“面面俱到”的全程支持體系

建議建立健全多方協(xié)同平臺，包括健全創(chuàng)業(yè)課程、完善師資以及搭建高校、政府、企業(yè)多方協(xié)同平臺。加強創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)頂層設(shè)計，設(shè)置統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱；設(shè)立創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)課，理論實際相結(jié)合，傳授創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和實踐方法，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)鋪墊良好的基礎(chǔ)素質(zhì)；融合專業(yè)教育，開發(fā)專業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)元素，提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實操性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，探索運用專業(yè)知識進行自主創(chuàng)業(yè)的可能性；此外，鼓勵學(xué)生積極參與“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，以有效檢驗大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和實踐能力，據(jù)此不斷改進、完善創(chuàng)業(yè)課程體系；積極培育二級學(xué)院具備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的教師團隊，破除高校人才引進機制障礙，組建一支專兼結(jié)合的“雙創(chuàng)”專業(yè)教師隊伍，特別是聘請優(yōu)秀企業(yè)家、專家學(xué)者、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等；健全教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價機制，打造一支有能力、有經(jīng)驗的專兼職和“雙師型”師資隊伍；以市場需求為導(dǎo)向，深化高校和政府的合作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)爭取更具實效性的優(yōu)惠政策，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂；構(gòu)建校企創(chuàng)業(yè)合作平臺，將企業(yè)先進的經(jīng)營理念、管理模式、創(chuàng)新成果等輸送至校企創(chuàng)業(yè)合作平臺。此外，高校間可以聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，通過資源共享、學(xué)分互認(rèn)等形式進一步形成多方協(xié)同的合力，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系。

五、結(jié)語

作為順應(yīng)時代潮流的新型人才培育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高校貫徹國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略、落實“雙創(chuàng)”政策的必然要求。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是高校進一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、落實立德樹人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)。本研究結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)研，對影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素進行了剖析，提出了促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的相關(guān)建議。但是，本研究仍存在一定的客觀局限，包括存在學(xué)生樣本覆蓋面、影響因素的分類、因果關(guān)系的分析、縱向研究時間不足等一些缺陷，期望在未來的進一步研究中加以彌補。