本科職業(yè)教育視閾下高職青年教師必備專業(yè)素養(yǎng)探析

向 瑩

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164

本科層次職業(yè)教育是我國在高等職業(yè)教育中開展的本科層次的職業(yè)教育，這與原有的普通本科教育、?？茖哟温殬I(yè)教育和研究生層次職業(yè)教育有很大差異。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出“我國將探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”開始，本科層次職業(yè)教育就成為我國教育改革的熱點(diǎn)。而高職院校青年教師則是本科層次職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵因素，是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的核心力量。高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展，對高職院校開展本科層次職業(yè)教育起著至關(guān)重要的作用。因此，本科層次職業(yè)教育視域下，高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展必須具備哪些素養(yǎng)值得探索。

一、本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵

（一）本科層次職業(yè)教育的提出

我國在開展教育體系改革過程中，將本科層次職業(yè)教育發(fā)展作為關(guān)鍵；與此同時，國家相關(guān)部門進(jìn)一步指出，在當(dāng)前專科職業(yè)教育體系基礎(chǔ)之上，應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步探索，建設(shè)成一批應(yīng)用技術(shù)類型高等院校，逐步培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才，保障本科職業(yè)教育達(dá)到一定規(guī)模。2019年2月，國家相關(guān)部門進(jìn)一步針對職業(yè)教育體系做出改革方案提議，并開始著手落實(shí)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作。從此時開始，國家教育部門先后審批通過22所高職院校升級為本科層次職業(yè)院校，這一舉措標(biāo)志著我國本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作正式起步。從該政策實(shí)施過程中也可以進(jìn)一步看出，國家相關(guān)部門在針對人才進(jìn)行培養(yǎng)過程中已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)移自身教育模式；2021年1月25日，教育部辦公廳下發(fā)了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，這也是我國針對本科層次職業(yè)教育頒布的第一部正式法規(guī)，標(biāo)志著我國本科層次職業(yè)教育正在向縱深發(fā)展。

（二）本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵分析

從本質(zhì)屬性方面來分析，本科層次職業(yè)教育主要是遵循職業(yè)發(fā)展的需求，因為在職業(yè)發(fā)展的過程中實(shí)際工作對技術(shù)技能要求越來越高。因此，在具體工作開展過程中，針對技術(shù)所提出的具體要求也逐漸提高。這一行為并非因為教育體系自身改革建設(shè)的結(jié)果，而是本科層次職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵是屬于實(shí)踐性和職業(yè)性的。

而從人才培養(yǎng)角度對其進(jìn)行針對性研究可以看出，本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、高技能的應(yīng)用技術(shù)型人才，這與高職高專院校及普通本科院校人才培養(yǎng)類型是有區(qū)別的。有學(xué)者指出，本科層次職業(yè)教育是培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論、技術(shù)應(yīng)用和初步研究能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高層次技術(shù)技能型人才的教育類型。[1]

而從專業(yè)設(shè)置角度對其進(jìn)行針對性研究可以看出，在高等院校設(shè)置本科層次職業(yè)教育專業(yè)實(shí)際上應(yīng)密切結(jié)合國家發(fā)展需求與社會發(fā)展需求，以新業(yè)態(tài)、新職業(yè)作為發(fā)展關(guān)鍵，從而針對性培養(yǎng)具體專業(yè)建設(shè)人才，突出了本科層次職業(yè)教育職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向性、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的跟蹤性和特色優(yōu)勢的示范性。

從課程體系方面來分析，本科層次職業(yè)教育專業(yè)課程體系基于職業(yè)需求性和技能性，在針對人才開展培養(yǎng)過程中，不僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，而且同樣注重學(xué)生的理論掌握能力。不僅如此，在具體發(fā)展過程中，相關(guān)院校所提出的人才培養(yǎng)政策更是會進(jìn)一步結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需求，并且要按照崗位技能需求設(shè)置課程。[2]

二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

近年來，我國一直加強(qiáng)在本科層次職業(yè)教育師資方面的研究，不同的學(xué)者專家持不同的看法，王靜濤在《從教師專業(yè)發(fā)展角度思考本科層次職業(yè)院校的教師培訓(xùn)》一文指出[3]，本科層次職業(yè)教育視域下高職青年教師專業(yè)發(fā)展需要立足于職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力的增強(qiáng)之上，高職青年教師需要主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，不斷開展新的教學(xué)研究任務(wù)；劉樂樂的《基于核心素養(yǎng)視角下本科層次職業(yè)院校教師發(fā)展研究》一文中強(qiáng)調(diào)，本科層次職業(yè)教育環(huán)境下，高職青年教師的專業(yè)發(fā)展主要在于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，職業(yè)素養(yǎng)、師德師能是青年教師核心素養(yǎng)的重要組成[4]；吳賀男、闕小平、謝林在《職業(yè)本科教育試點(diǎn)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的思考》一文提出，在職業(yè)教育視閾下，高職院校應(yīng)為青年教師提高成長平臺，落實(shí)好雙師型教師隊伍建設(shè)[5]。從國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，我國對該方面的研究逐漸呈現(xiàn)出持續(xù)深化、學(xué)校與教師個人協(xié)同發(fā)展的趨勢。

三、本科層次職業(yè)教育背景下對高職青年教師新要求的分析

在針對本科層次職業(yè)教育所制定的管理辦法中明確提出，相關(guān)院校在開設(shè)本科層次職業(yè)教育專業(yè)時必須配備專任教師，且需具備如下條件：一是副高及以上專任教師在授課教師之中所占比例不得低于百分之三十，且團(tuán)隊內(nèi)部具有碩士學(xué)位教師數(shù)量不得低于1/2，團(tuán)隊內(nèi)部具有博士學(xué)位教師數(shù)量不得低于百分之十五；二是在專業(yè)教師隊伍組建過程中，行業(yè)企業(yè)兼職教師必須在整體教學(xué)體系分配過程中承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)等等。高職院校青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望，本科層次職業(yè)教育對高職院校青年教師提出了新挑戰(zhàn)。

（一）高職院校青年教師觀念需改變

高職院校青年教師原有的適合高職高專學(xué)生的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的學(xué)生，高職青年教師需要不斷地學(xué)習(xí)新理念、新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，迅速轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中尋找適合本科層次職業(yè)教育的教學(xué)模式。鑒此，本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校和試點(diǎn)專業(yè)開始運(yùn)行后，各種新理念、新要求、新標(biāo)準(zhǔn)也會隨之而來，高職院校青年教師原有的?？茖哟谓逃砟钚枰龀鲠槍π哉{(diào)整。[6]

（二）專業(yè)能力和實(shí)踐能力

在職業(yè)教育領(lǐng)域，專業(yè)能力是指職業(yè)院校教師具備從事教學(xué)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，以及所形成的合理的知識和能力結(jié)構(gòu)。高職院校青年教師一直從事專科層次職業(yè)教育，他們的專業(yè)能力容易被“固化”，因此在本科層次職業(yè)教育背景下高職院校青年教師的專業(yè)能力受到了非常大的挑戰(zhàn)。如何提升自身的專業(yè)能力以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是當(dāng)前高職院校內(nèi)部教師需要進(jìn)一步考慮的問題。在本科階段教育培養(yǎng)活動開展過程中，應(yīng)以高層次人才培養(yǎng)作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，然而高職院校青年教師中雙師型教師的質(zhì)量難以達(dá)到本科院校的要求。對此，張莉提出，在進(jìn)行教師團(tuán)隊組建過程中，不僅需要嚴(yán)格要求教師數(shù)量達(dá)標(biāo)，更需要針對教師群體的教育水平進(jìn)行針對性培養(yǎng)，從而更加切合教育部門的具體教育要求。[7]

（三）教學(xué)能力和科研能力

本科層次職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)等方面與專科層次職業(yè)教育是有較大差異的，專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)也是與專科層次職業(yè)教育有所區(qū)別的。面對不同的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，高職院校青年教師原有的教學(xué)能力也會受到挑戰(zhàn)，如何提高自己的教學(xué)能力以適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)是迫在眉睫的。另外，本科層次職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是實(shí)踐性的，這必將對教師的科研能力及研究成果的轉(zhuǎn)化能力提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。如何將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，更好地為專業(yè)和學(xué)生服務(wù)，這也是高職青年教師面臨的一個課題。因此，高職院校青年教師的科研能力和科研成果轉(zhuǎn)化能力也勢必受到很大挑戰(zhàn)。

（四）創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力

相關(guān)學(xué)者進(jìn)一步提出，在針對本科層次職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)過程中，不僅需要注重其技術(shù)培養(yǎng)，還需針對學(xué)生的研究能力進(jìn)行初步發(fā)掘，在面向生產(chǎn)、管理時，需要進(jìn)一步結(jié)合人才培養(yǎng)需求，逐步提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。那么，作為培養(yǎng)“高層次技術(shù)技能型人才”的教師，則需要具備更高的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，所以高職院校青年教師的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力也將會受到挑戰(zhàn)。

四、本科層次職業(yè)教育背景下高職青年教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)探析

根據(jù)本科層次職業(yè)教育背景下對高職青年教師新要求的分析，以及高職青年教師所遇到的新挑戰(zhàn)，筆者對本科層次職業(yè)教育背景下高職青年教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步探索，主要是針對教師的內(nèi)驅(qū)力、行動力、反思力等。[8]

（一）內(nèi)驅(qū)力

文中的內(nèi)驅(qū)力是指高職院校青年教師為滿足本科層次職業(yè)教育的需要而產(chǎn)生的一種自我喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動高職青年教師成長以達(dá)到滿足本科層次職業(yè)教育需要的內(nèi)部動力。內(nèi)驅(qū)力是提高高職院校青年教師各方面能力的動力源。在本科層次職業(yè)教育視域下，高職青年教師的內(nèi)驅(qū)力源于目標(biāo)的選擇和榜樣引領(lǐng)，首先是要有執(zhí)著的目標(biāo)追求，比如針對本科層次職業(yè)教育“如何培養(yǎng)高質(zhì)量人才”“如何進(jìn)一步針對我國人才需求制定合理的人才培養(yǎng)方案”“如何針對教育目標(biāo)制定更為科學(xué)有效的課程培養(yǎng)計劃”等；其次在專業(yè)成長的路上需要榜樣的引領(lǐng)，要選好自己的專業(yè)導(dǎo)師，要向?qū)Ρ究茖哟温殬I(yè)教育有深入研究的專家學(xué)習(xí)，進(jìn)而尋找引領(lǐng)成長的動力源。

（二）學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力其實(shí)指的是高等院校內(nèi)部教師群體的學(xué)習(xí)動力等相關(guān)能力的綜合展現(xiàn)，其中主要包含有教師的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力等。當(dāng)前，從我國教育背景中可以看出，高職院校青年教師面對諸多新的挑戰(zhàn)，面對新挑戰(zhàn)他們的學(xué)習(xí)力顯得尤為重要。高職院校青年教師專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高都需要建立在學(xué)習(xí)力提升的基礎(chǔ)之上。一是高職院校青年教師在具體學(xué)習(xí)過程中應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，堅持活到老學(xué)到老；二是學(xué)校在制定活動安排時，可以盡量使活動更加多元化，推動教師群體積極參加，樹立榜樣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)積極性；三是從學(xué)校層面來看，應(yīng)建立健全整體學(xué)習(xí)機(jī)制體制，鼓勵他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證高職院校青年教師擁有充足的學(xué)習(xí)時間和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并制定考核制度，進(jìn)一步激發(fā)他們?yōu)楸究茖哟温殬I(yè)教育擔(dān)當(dāng)重任的責(zé)任意識。

（三）行動力

行動力具體由青年教師的整體意圖作為驅(qū)動，因此通常擁有行動力的教師自身自制力也較強(qiáng)，在具體學(xué)習(xí)教育開展過程中勇于突破，進(jìn)行創(chuàng)新。在面對一些自身能力無法完成的任務(wù)時，便會進(jìn)一步激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，在當(dāng)前本科層次職業(yè)教育開展過程中，高職院校青年教師面對諸多新的挑戰(zhàn)，面對新挑戰(zhàn)他們的行動力至關(guān)重要。高職院校青年教師需要思考的課題如下：一是如何培養(yǎng)高質(zhì)量人才，二是針對具體教育活動制定更具針對性的人才培養(yǎng)方案，三是如何重構(gòu)課程體系及制定合理的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，四是如何編寫適合的教材等等。如果高職院校青年教師每天為之前進(jìn)半步，那么一年就能前進(jìn)180步，兩到三年就可能完成這些課題，進(jìn)而為推進(jìn)本科層次職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（四）研究力

有學(xué)者認(rèn)為，教育研究力至少應(yīng)包括教育研究動力、研究態(tài)度、研究方法等具體內(nèi)容。[9]在開展本科層次職業(yè)教育研究過程中，高職院校青年教師教育研究力的提升，會促使他們逐漸形成問題意識、創(chuàng)新意識，從而促進(jìn)自身教育實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升，促進(jìn)高職院校青年教師隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)水平的發(fā)展。

（五）反思力

在具體教育活動開展過程中，反思力是推動教育能力、教學(xué)質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵。孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝睦韺W(xué)專家波斯納曾提出，教師群體的成長離不開經(jīng)驗及反思。由此可見，反思力的培養(yǎng)可以進(jìn)一步促進(jìn)教師發(fā)展，在本科層次職業(yè)教育背景下，提升高職青年教師的反思力是促進(jìn)高職青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。