過程性考核在大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用探究
——基于《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐

高盼盼 張?zhí)烊?馮 楠 楊 濤 許國賀

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)理工系，河北 滄州 061000

自《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）發(fā)布以來[1]，在線課程建設(shè)成為各高校教學(xué)改革的一個重要組成部分，高校開始更注重學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)與學(xué)業(yè)任務(wù)完成情況，逐步增大其在學(xué)業(yè)考核中所占的比重，即過程性考核。在專業(yè)基礎(chǔ)課的行課過程中融合過程性考核，旨在使學(xué)生獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工程管理專業(yè)的基礎(chǔ)科目，通過學(xué)習(xí)有利于本專業(yè)學(xué)生更好地了解我國房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體制，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但現(xiàn)有的課程教學(xué)考核卻始終無法取得令人滿意的教學(xué)成效，因此如何制定合理的考核評價標(biāo)準(zhǔn)成為眾多高校所關(guān)注的主要問題。

一、《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)基本情況

（一）《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程基本情況介紹

《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工程管理、土地資源管理等專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是隨著我國經(jīng)濟(jì)尤其是房地產(chǎn)業(yè)的復(fù)蘇與發(fā)展逐步建設(shè)起來的，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，主要是通過闡述房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律來介紹其基礎(chǔ)理論[2]，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與分析方法從微觀與宏觀的角度對我國房地產(chǎn)行業(yè)進(jìn)行研究。

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)理工系于2014年設(shè)立工程管理專業(yè)，《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為該專業(yè)課程在大二第一學(xué)期開設(shè)，采用的是板書與多媒體教學(xué)結(jié)合的方法，在行課課程中輔以專業(yè)案例和思政案例，課程內(nèi)容分為三部分：房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)微觀分析、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)宏觀分析。該課程本學(xué)期進(jìn)行了過程考核，課程考核采用的是期末考核和過程考核相結(jié)合的方法，期末考核采用的是閉卷考核，過程考核由平時成績組成，包含考勤、隨堂測試、報告等成績。

（二）《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核存在的問題

1．過程性考核客觀性較低

在《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的過程中，尤其是大班教學(xué)的線下教學(xué)，學(xué)生人數(shù)普遍較多，授課老師無法做到準(zhǔn)確了解每位同學(xué)的課堂出勤情況，同時在教學(xué)效果上來講，授課老師也無法合理直觀地了解每位同學(xué)在每節(jié)堂課上的聽課狀態(tài)好壞程度。因此，在以往的過程性考核中，學(xué)生們的平時成績的評定標(biāo)準(zhǔn)相對模糊，缺乏公正與客觀性。

2．教學(xué)成果反饋時效性低

在以往的教學(xué)模式中，老師無法及時了解到學(xué)生對于課上教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，有的話也僅僅是一小部分，對于同學(xué)們的教學(xué)反饋掌握得不全面、不系統(tǒng)。因此很難針對學(xué)生在該課程某些知識上的薄弱部分做出有效補(bǔ)救措施，與此同時更無法通過了解每一位同學(xué)對于知識點(diǎn)的掌握程度從而做到因材施教，使得學(xué)生無法及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

3．考核形式過于單一

以往的考核形式過于單一且趨向于程序化，平時成績在考核內(nèi)容中占比較低，且考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，期末成績占比較重，且存在片面性。通過一紙?jiān)嚲韥矸从硨W(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)成果，無法做到公平公正同時學(xué)生為了應(yīng)付考試只能熟記理論知識，無法真正掌握和運(yùn)用房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律及相關(guān)專業(yè)知識，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

二、實(shí)行過程性考核的必要性

目前來看，大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程中大多仍采用傳統(tǒng)考核方式，期末成績作為最終成績的重要指標(biāo)，忽視了課堂上的過程式學(xué)習(xí)和平時成績。平時成績在最終成績中所占比例極小。這在一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展，形成了一種“重結(jié)果，輕過程”的思想。針對傳統(tǒng)的大學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)的考核模式所存在的問題，實(shí)施過程性考核有一定的必要性。

過程性考核與傳統(tǒng)考核模式的側(cè)重點(diǎn)不同，傳統(tǒng)考核（終結(jié)性考核）模式以期末考試為主要的考核目標(biāo)，平時成績?yōu)檩o助參考。而過程性考核側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，重視非預(yù)期的成果，也就是說只要學(xué)生進(jìn)行了有價值的學(xué)習(xí)，都應(yīng)計(jì)入考核中去，此外過程性考核不僅是針對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果的評價，還包括對學(xué)生的思維、應(yīng)用及創(chuàng)新能力的評價。因此，過程性考核是一種多層面、多角度、多階段的考核模式。通過過程性考核可以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解、掌握并應(yīng)用，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

三、《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程過程性考核的實(shí)踐

（一）增加平時成績所占比重

既然是過程性考核，那就應(yīng)該重過程，因此平時成績占的比例應(yīng)增大，這在一定程度上也會增加學(xué)生對平時學(xué)習(xí)的重視，提高日常學(xué)習(xí)的積極性，更好地配合老師的教學(xué)任務(wù)的完成。例如，對于學(xué)生的最終成績，可根據(jù)此公式計(jì)算：學(xué)期總成績=平時成績（100分制）×50%+期末成績（100分制）×50%

（二）采用線上線下相結(jié)合的方式

線上：教師利用藍(lán)墨云班課開展混合式教學(xué)，在完善教學(xué)方法的同時也實(shí)現(xiàn)了較好的過程性考核，教師從兩個方面進(jìn)行考核：定量指標(biāo)和定性指標(biāo)。定量指標(biāo)有習(xí)題作業(yè)30%，考試測試40%，觀看課程視頻的時長10%，訪問學(xué)習(xí)平臺次數(shù)5%，發(fā)帖討論15%；定性指標(biāo)有：在教學(xué)過程中與教師的互動程度30%，完成作業(yè)質(zhì)量30%，在討論區(qū)交流中對其他同學(xué)有較大幫助10%，有效使用網(wǎng)絡(luò)資源自覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并取得一定成效10%，教師給予學(xué)生的總體評價5%。這些指標(biāo)都可以通過經(jīng)驗(yàn)值得出，在每個指標(biāo)中，每位學(xué)生都有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，在成績匯總時，要將對應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值以100分進(jìn)行換算，然后按照不同的百分比將所有項(xiàng)目成績以總分100分匯總成最終課程考核成績。為保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值不一樣，教師就要在此基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的時間界限，這樣不僅可以增加學(xué)生上課的專注力，也可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，針對一些任務(wù)完成快且正確率高的同學(xué)要在其平時成績中進(jìn)行額外的加分。

線下：利用多媒體和雨課堂相結(jié)合的方式完成線下授課，雨課堂的后臺會對整個教學(xué)過程進(jìn)行全程記錄。老師可通過在雨課堂下發(fā)教學(xué)任務(wù)，還可加上截止日期，每個教學(xué)活動都會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。老師可在手機(jī)端或電腦端進(jìn)行學(xué)生完成情況的查看。

（三）增加平時考核的次數(shù)

教師在每周安排一次或兩次的平時考核，即可選擇在課上考核，也可選擇在課下考核，增加平時考核會使學(xué)生更加注重平時課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步的強(qiáng)化，也會使得學(xué)生意識到自己不會的問題，對自己的學(xué)習(xí)方向或方式做一定的調(diào)整。

（四）豐富平時考核的形式

為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性，教師在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上再增加幾種考核方式。傳統(tǒng)考核方式一般采用簽到、課堂表現(xiàn)、章節(jié)測試、期末考試。教師可將小組討論、專題討論、知識比賽等新穎的考核方式加入其中，這既會增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)能力，而且在一定程度上還會活躍課堂氛圍，營造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

四、過程性考核實(shí)踐存在的問題

（一）環(huán)境輕松，重視不足

過程性考核的環(huán)境是多樣的，大多數(shù)是比較輕松的。有很多學(xué)生被期末考試過關(guān)即可的傳統(tǒng)觀念誤導(dǎo)，或者部分學(xué)生以蒙混過關(guān)的心態(tài)，迷失了過程性考核的目標(biāo)。學(xué)生由于各種原因，對考核要求不給予重視，沒有按時完成任務(wù)的，教師沒有追究，從而導(dǎo)致“冷場”的現(xiàn)象。在小組討論過程中，學(xué)生的自評與互評并不客觀，評信度存在打折扣現(xiàn)象，學(xué)生或教師對過程性考核的認(rèn)知并不統(tǒng)一，從而導(dǎo)致過程性考核的盲目性，不統(tǒng)一化、規(guī)范化和系統(tǒng)化。

（二）考核日常的形式化

大學(xué)里部分教師的日?？己肆饔诒砻?，缺乏有效的監(jiān)督與管理，甚至其結(jié)果完全由考勤和作業(yè)完成。以考勤為例，學(xué)生只要在點(diǎn)名時簽到便可拿到平時分，但事實(shí)上學(xué)生的出勤率并不能保證其課堂的聽課效率，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。作業(yè)也同樣如此，不僅應(yīng)當(dāng)注意作業(yè)的上交情況，教師更應(yīng)以作業(yè)的質(zhì)量為重點(diǎn)，并注意作業(yè)的抄襲情況，及時反饋，便于學(xué)生自審。

（三）操作繁雜，教師負(fù)擔(dān)過重

通常情況下，過程性考核涉及的對象較多，考評的內(nèi)容多樣化，同時還要同步進(jìn)行考核記錄和整理，由此工作量增大，經(jīng)常會出現(xiàn)組織者不足的現(xiàn)象，降低教師工作的積極性。教師需要備課、教學(xué)、線上與線下輔導(dǎo)、作業(yè)批改、出題及評卷等多項(xiàng)任務(wù)。會導(dǎo)致老師進(jìn)行刪繁就簡，從而弱化了很多過程。過程性考核相較于終結(jié)性考核流程更加復(fù)雜，也更加耗時。在過程性考核中，教師更應(yīng)當(dāng)成為一個“引導(dǎo)者”的角色，重視學(xué)生在教學(xué)和考核中的參與度，促進(jìn)師生之間互動交流，從而做到真正的教學(xué)相長。

（四）調(diào)整周期長，監(jiān)管力度較弱

過程性考核要觀察成效以調(diào)整方案，需要一定的周期。同時任務(wù)的周期設(shè)置要符合學(xué)生的特點(diǎn)，既要體現(xiàn)開放式教育的過程性，又要體現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生需求，借此來提高他們的積極性。大多數(shù)學(xué)校的課程一般8周就結(jié)束了，很難跟上調(diào)整的節(jié)拍。又因在整個過程性考核中，由于環(huán)節(jié)較多，缺乏有效的質(zhì)量檢測，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還存在很多死角，過程性考核只能顧及絕大多數(shù)，是一種引導(dǎo)性考核，會出現(xiàn)“空檔”的現(xiàn)象。

五、過程性考核的改進(jìn)對策

為了保證過程性考核的順利實(shí)施，針對其中出現(xiàn)的問題，可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）考核內(nèi)容和方式的豐富化

單一的筆試能力一般不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，過程性考核加入多元化的考核模式和內(nèi)容，進(jìn)而可以考察學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。可以結(jié)合作業(yè)、課堂互動、小組討論、線上測試、結(jié)課論文答辯等多種方式，構(gòu)建更加完善的考核體系。在課堂互動時間，可以通過線上彈幕的形式，每位同學(xué)表達(dá)看法，這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，還解決了量化的問題。在內(nèi)容上，除了對學(xué)生理論知識的考查外，還可以考核學(xué)生對專業(yè)知識，如對房地產(chǎn)市場的發(fā)展的理解和探究能力，如采用結(jié)課PPT匯報等，提升學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

（二）合理制定考核量

過程性考核的實(shí)施不僅會增加教師的工作量，考核任務(wù)較多也會使學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，降低二者的積極性。因此，制定合理的考核計(jì)劃和任務(wù)量是過程性考核順利實(shí)施的前提。首先，任何改革都要遵守循序漸次的原則，逐步提高過程性考核分值的占比，以便學(xué)生和老師可以適應(yīng)觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變過程。然后，綜合考量自身與各專業(yè)的實(shí)際情況，根據(jù)課程的難易性和學(xué)生的水平制定計(jì)劃。最后，根據(jù)自身情況適量地增加助教來減輕教師的負(fù)擔(dān)。在統(tǒng)一規(guī)范的考核下，助教可以輔助教師進(jìn)行作業(yè)批改、監(jiān)督等工作。

（三）精細(xì)過程與豐富渠道相結(jié)合

過程性考核是一個具有周期性且復(fù)雜的過程，不能統(tǒng)籌兼顧，應(yīng)用過程中要注意其應(yīng)用化、信息化、公平性要素。隨著科技的發(fā)展，很多課程建立了網(wǎng)絡(luò)資源，豐富了考核的渠道，其形式豐富且實(shí)用，為過程性考核的實(shí)施提供了有力保障。在過程性考核中，可以通過線下授課，線上聽講座拓展學(xué)生的視野。

（四）建立有效的監(jiān)管和反饋機(jī)制

若不建立有效的監(jiān)管和反饋機(jī)制，過程性考核最終會變成最終性考核。在監(jiān)管方面，首先實(shí)施小班式教學(xué)模式，便于管理能夠保證課堂秩序。其次，定期對學(xué)生的筆記進(jìn)行抽查，以減少學(xué)生上課注意力不集中、玩手機(jī)的現(xiàn)象。最后，各校可根據(jù)需要定期開展自習(xí)活動，幫助學(xué)生完成作業(yè)，并由教師和助教一同輔導(dǎo)。

在反饋方面，首先可以使用雨課堂等線上APP課堂反饋系統(tǒng)，為教師提供準(zhǔn)確的評分依據(jù)。然后根據(jù)作業(yè)完成情況和測試結(jié)果及時反饋給學(xué)生，幫助他們查漏補(bǔ)缺。最后，建立雙向的反饋系統(tǒng)，將學(xué)生的意見和建議及時反饋給教師，從而使師生共進(jìn)步。

六、結(jié)語

通過本學(xué)期的課程改革，《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》在考核改革方面取得了卓越的成效，學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動，授課老師也及時地得到同學(xué)們的反饋，并對自己的教育計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法做出及時合理的調(diào)整。本文提出創(chuàng)新過程考核機(jī)制，并與《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)相結(jié)合，營造了師生共進(jìn)的良好氛圍，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平。