少兒有聲讀物APP配音的特點(diǎn)、問題及發(fā)展路徑

李娟

摘要：少兒有聲讀物APP成為家長啟蒙孩子、教育孩子的重要平臺，在移動客戶端觀看少兒動畫繪本、收聽少兒音頻故事、小說成為“2010后”童年生活中的重要組成部分。繁榮的少兒有聲讀物音頻市場也出現(xiàn)了諸多問題，如內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，版權(quán)問題，配音員專業(yè)能力不足等。本文指出少兒有聲讀物配音發(fā)展的有效路徑主要在專業(yè)化團(tuán)隊化運(yùn)營，原創(chuàng)音頻編創(chuàng)能力，培育專業(yè)性人才等。

關(guān)鍵詞：少兒有聲讀物APP 配音 播音與主持藝術(shù) 音頻編創(chuàng)

根據(jù)觀研報告網(wǎng)發(fā)布的《2022年中國有聲書市場分析報告——市場營銷環(huán)境與發(fā)展規(guī)劃趨勢》顯示，截至2020年，我國有聲書用戶規(guī)模達(dá)到7.06億人，同比增長47.7%，2020年的新冠疫情為行業(yè)用戶規(guī)模增長起到了助力。少兒有聲讀物APP也隨著有聲書市場而發(fā)展，擴(kuò)張勢頭強(qiáng)勁。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，音頻節(jié)目不再是電臺的專利，智能端口音頻輸出已成為主要音頻類產(chǎn)品的角力場。兒童音頻節(jié)目在傳統(tǒng)電臺頻道中以獨(dú)立欄目的形式出現(xiàn)，例如中國之聲的《小喇叭》節(jié)目，傳統(tǒng)電臺幾乎沒有設(shè)立專門針對少兒受眾的頻道，究其原因，廣播電臺受眾群體相對狹小的少兒節(jié)目不受重視，資金投入較薄弱，給少兒廣播節(jié)目的趣味化發(fā)展帶來了極大阻礙[1]。互聯(lián)網(wǎng)平臺則將兒童音頻類產(chǎn)品進(jìn)行詳細(xì)劃分，有針對家長育兒教育的年糕媽媽APP、小步親子APP等，有針對兒童啟蒙教育的凱叔講故事APP、咿啦看書APP等，音頻互聯(lián)網(wǎng)平臺喜瑪拉雅FM、蜻蜓FM、荔枝FM專門開設(shè)兒童頻道，喜瑪拉雅還開設(shè)貓喜兒故事APP。企鵝FM設(shè)立兒童專區(qū)，鳳凰FM、考拉FM、阿基米德開設(shè)親子頻道，懶人聽書專門推出芽芽故事APP服務(wù)于少兒聽眾。

在線音頻行業(yè)中兒童市場的覆蓋面越來越大，兒童消費(fèi)市場潛力進(jìn)一步顯現(xiàn)，少兒聽眾的耳朵經(jīng)濟(jì)成為各互聯(lián)音頻服務(wù)商進(jìn)軍的藍(lán)海市場。少兒有聲讀物APP成為家長啟蒙孩子、教育孩子的重要平臺，在移動客戶端觀看少兒動畫繪本、收聽少兒音頻故事、小說成為“2010后”童年生活中的重要組成部分。目前越來越多的配音團(tuán)隊開始為少兒有聲讀物平臺提供專業(yè)的配音服務(wù)，由于其受眾群體的特殊性和針對性，配音的特點(diǎn)也非常鮮明。

少兒有聲讀物APP的特點(diǎn)

一是受眾精準(zhǔn)化。少兒有聲讀物APP將少年兒童受眾細(xì)分為嬰兒、幼兒、學(xué)齡期、青春期等不同階段，根據(jù)不同階段的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)育特征，制作符合其年齡特點(diǎn)的音頻內(nèi)容。在用戶注冊以及內(nèi)容詳情頁將兒童年齡分級，推送適合相應(yīng)年齡段收聽收看的內(nèi)容。根據(jù)場景設(shè)置劃分不同的播出內(nèi)容，有節(jié)日主題、國學(xué)主題、情商主題等。例如咿啦看書APP推出安睡板塊，以音頻形式播講適合安睡的故事，父母只要設(shè)置哄睡倒計時，就可以安心的讓故事伴隨寶寶入睡了;根據(jù)兒童遇到的成長問題進(jìn)行梳理分類，例如芽芽看書APP推出的歪歪兔情緒管理系列成長繪本。

二是音頻內(nèi)容形態(tài)多樣化。各平臺細(xì)分兒童受眾之后，用豐富多樣的音頻內(nèi)容和形式來呈現(xiàn)作品，內(nèi)容包羅萬象，有兒童文學(xué)、百科、音樂、健康、藝術(shù)、英語，等等。呈現(xiàn)的形式有兒歌、童謠、伴讀、互動閱讀等等。

三是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐的強(qiáng)互動性。以咿啦看書為代表的國內(nèi)技術(shù)領(lǐng)先電子互動式動畫書APP，其交互式的閱讀方式徹底顛覆了傳統(tǒng)閱讀方式，將繪本、故事設(shè)計成生動形象的點(diǎn)讀式動畫書，點(diǎn)擊翻頁，伴隨故事情節(jié)的發(fā)展，兒童點(diǎn)擊屏幕人物即可出現(xiàn)故事人物的臺詞以及豐富的音效，還有少兒自己參與圖書角色配音的錄音功能，都成為吸引少兒全方位體驗(yàn)故事的新方式。

少兒有聲讀物APP配音的特點(diǎn)

筆者所在錄音團(tuán)隊常年為全國少兒有聲讀物APP提供配音服務(wù)，筆者擔(dān)任主播、配音導(dǎo)演、配音統(tǒng)籌等。2017年8月開始，共參與咿啦看書APP500多部國內(nèi)外優(yōu)秀繪本的音頻制作，參與懶人聽書少兒板塊、芽芽故事APP百部繪本和兒童文學(xué)的制作，參與小步親子APP百萬字的親子課程錄制。在實(shí)踐過程中，筆者深感兒童有聲讀物內(nèi)容為小朋友成長帶來的深刻意義，收獲成就感的同時，也在不斷摸索和思考兒童音頻節(jié)目錄制的方法和技巧。

一是兒童年齡層不同配音技巧不同。平臺根據(jù)兒童年齡不同將內(nèi)容細(xì)分，配音的演播技巧就需要根據(jù)不同年齡段兒童的接受程度來調(diào)整，一味說教式的講解已經(jīng)不能吸引他們的注意力了。

0—3歲的寶寶處于認(rèn)知和語言的發(fā)展初期，這一階段的寶寶收聽收看的內(nèi)容，通常文字簡單，時長較短，以啟發(fā)式語體為主。經(jīng)典繪本“猜猜看”系列，書中文字內(nèi)容簡短，在《猜猜看！這是誰的家》中，全篇每一段的開頭用修飾性較強(qiáng)的語氣詞和形容詞來描述動物的家的樣子，段落結(jié)尾統(tǒng)一用“猜猜看！這是誰的家？”來結(jié)束。例如“哎呀，又長大了，真希望房子也跟著變大，猜猜看這是誰的家？寄居蟹。又香又甜的蘋果不但能吃還能住。猜猜看這是誰的家？果蟲。這么多房間，想住哪一間就住哪一間。猜猜看！這是誰的家？”等。

配音的處理方式多以帶有關(guān)懷引導(dǎo)口吻的家長式“啟發(fā)”和“講述”為主，語速較慢，風(fēng)格親切，部分語氣可適度夸張。這一年齡段的孩子處于行為和語言模仿初期，根據(jù)他們的語言和大腦發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行配音的有效引導(dǎo)能夠讓他們在接觸適齡的有聲讀物時促進(jìn)其身心良好發(fā)展。

4—6歲是孩子語言系統(tǒng)發(fā)展最關(guān)鍵的時期，這時候的少兒習(xí)慣于模仿家長或環(huán)境中他人的行為，相較于3歲以下的寶寶，他們對于生活已有較為豐富的體驗(yàn)，突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，所以這一階段的兒童音頻內(nèi)容文字題材就變得更為豐富了，演播方式也以角色和旁白的組合形式為主，配音旁白除了有成年男聲旁白和成年女聲旁白之外，制作方根據(jù)內(nèi)容提出了童聲擔(dān)任旁白的大量配音需求，這一個階段的孩子有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，他們希望大人蹲下身子可以進(jìn)入他們的世界，感受來自同齡人和小伙伴帶來的聲音親近感。童聲的聲音形式能讓孩子更容易接受來自他們視角的故事內(nèi)容。例如“我愛我家親子動畫繪本”系列，就是以孩子的視角來講述自己的家庭成員，每一個家庭成員以主人公“我”的視角出發(fā)，童趣滿滿地敘述了爸爸、媽媽、外公、外婆等家庭成員的故事。配音時采用童聲旁白，分冊故事根據(jù)人物形象來配錄角色聲音，會使得我愛我家的繪本故事更加形象生動，寓教于樂。

7—12歲的兒童進(jìn)入學(xué)齡期，認(rèn)知能力逐漸增強(qiáng)，很多孩子已經(jīng)搭建起自己對于周圍世界的初步“認(rèn)知體系”，表現(xiàn)出的狀態(tài)通常是有自己想法的“小大人”，這時候演播風(fēng)格應(yīng)該減少幼兒時期的低齡感，更多采用平等的交流和溝通方式。例如著名兒童文學(xué)作家、北京大學(xué)教授曹文軒創(chuàng)作的長篇兒童文學(xué)小說《我的兒子皮卡》，講述了主人公皮卡一路成長的有趣故事。整部文學(xué)作品共10本幾十萬字，橫跨皮卡成長的十幾年時間，內(nèi)容豐富，描寫細(xì)膩，人物眾多，這部文學(xué)作品專為有一定語言和文字基礎(chǔ)的學(xué)齡兒童打造，配音演播中，就減少了以家長口吻來敘述旁白的語氣，作為懶人聽書此套書旁白的配音，筆者選擇用中音區(qū)結(jié)合輕快的語調(diào)來配錄旁白部分，作為皮卡成長的小伙伴和見證人引領(lǐng)聽眾一起進(jìn)入皮卡的世界。

二是動畫級的聲音演繹效果。隨著兒童有聲讀物市場的繁榮，越來越多的平臺對兒童有聲繪本、小說等提出了達(dá)到動畫式配音效果的要求，對于配音員來說，除了要有扎實(shí)基本功承擔(dān)配音旁白講述部分的演播外，還需要具備動畫角色的配音能力，例如角色的音型設(shè)計、人物性格的把握、以及與其他角色在無法同棚錄制時的角色互動感等。例如咿啦看書APP2018年獲得《小豬佩奇》國內(nèi)首家電子領(lǐng)域授權(quán)，筆者所在錄音團(tuán)隊承接了動畫繪本的配音工作，前期工作主要集中于動畫書角色樣音選拔，平臺要求除了貼近原版動畫的音型還需要有所區(qū)別，所有的角色都按照動畫角色的聲音質(zhì)量作為通過標(biāo)準(zhǔn)。

三是豐富的視聽效果。“場景”一詞原指戲劇、電影等藝術(shù)作品的場面，側(cè)重表達(dá)空間背景，它同時涵蓋基于空間和基于行為與心理的環(huán)境氛圍?！皠P叔講故事”的內(nèi)容生產(chǎn)抓住了場景這個關(guān)鍵因素[2]。APP2018年推出了文學(xué)有聲作品《城南舊事》，主打電影級場聲音場景化體驗(yàn)。

為了原汁原味地還原原著，旁白演播部分保留了散文的敘述特點(diǎn)，角色部分根據(jù)人物音型采用電影級的配音演播方式將人物語言進(jìn)行場景化演繹，同時其團(tuán)隊在音樂和音效方面細(xì)心研磨，聲音采制師用了三個月時間專門采集了展現(xiàn)老北京風(fēng)貌的各類音響聲音，而且所有的環(huán)境音（風(fēng)聲、雨聲等）均來自真實(shí)生活，非擬音和電子合成。通過語言、音樂、音效三位一體還原小說中的各類場景，讓小聽眾在電影級的聲音作品中產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想。如此用心的聲音電影級兒童音頻作品也將是業(yè)內(nèi)追求的目標(biāo)。

少兒有聲讀物APP配音的問題

兒童有聲讀物對兒童成長意義重大，是孩子感知世界非常重要的一扇大門，它擔(dān)負(fù)著啟迪少兒智慧、滿足孩子的好奇心、引導(dǎo)兒童樹立正確的三觀等重任，少兒時期的良好啟蒙教育是孩子一生的財富。目前越發(fā)繁榮少兒有聲讀物音頻市場也出現(xiàn)了諸多問題。

一是內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重。各平臺的音頻內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，移動終端平臺上的少兒有聲讀物內(nèi)容和種類重復(fù)、交叉部分非常多，筆者承擔(dān)的三個互聯(lián)網(wǎng)兒童音頻平臺的錄制內(nèi)容中，就多次出現(xiàn)不同平臺錄制內(nèi)容相同的情況。

二是版權(quán)問題。2015年4月，喜馬拉雅FM、多聽FM、蜻蜓FM等多家公司由于相互舉報卷入版權(quán)之爭，2016年喜馬拉雅涉及侵權(quán)的作品有200多部，除作品涉及侵權(quán)外，各平臺對音頻伴奏的使用也存在嚴(yán)重問題。由于錄制時間短，錄制成本低廉，音頻伴奏多數(shù)沒有版權(quán)音樂的使用證明。

三是配音員專業(yè)能力不足。筆者在承擔(dān)平臺的配音指導(dǎo)工作時發(fā)現(xiàn)，很多配音員基本功不扎實(shí)，錯詞、錯音等問題明顯，責(zé)任感不強(qiáng)，認(rèn)為配錯行為無關(guān)緊要，但兒童作品較之成人有聲作品所承擔(dān)的語言啟蒙的責(zé)任更加重大，讀錯的行為可能會對正在學(xué)習(xí)語言的少兒產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)。另外，很多出版方和平臺負(fù)責(zé)人存在一些語言專業(yè)知識盲區(qū)，例如在錄制語音拼讀方面對于聲韻母的發(fā)音規(guī)則不夠了解，出現(xiàn)過按照固有思維慣性和認(rèn)知體系誤導(dǎo)配音員的情況，所以作為與平臺長期合作的配音員必須夯實(shí)語言專業(yè)基礎(chǔ)，為平臺有聲語言輸出的質(zhì)量建立規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

少兒有聲讀物配音發(fā)展的有效路徑

一是專業(yè)化團(tuán)隊化運(yùn)營。目前大量有聲繪本已需要多角色的配音員來完成，未來單槍匹馬的個人配的業(yè)務(wù)量在音頻市場如此繁榮的背景下將會大量縮水，深耕于少兒有聲讀物的優(yōu)秀配音團(tuán)隊將在行業(yè)競爭中占據(jù)各類少兒有聲APP的頭部資源，專業(yè)化團(tuán)隊為不同平臺服務(wù)時，更需要思考如何根據(jù)平臺市場定位打造高質(zhì)量差異化音頻的設(shè)計和包裝。

二是原創(chuàng)音頻編創(chuàng)能力。優(yōu)秀原創(chuàng)文學(xué)資源不足，音樂版權(quán)之爭等都是少兒有聲讀物平臺遇到的發(fā)展問題，配音團(tuán)隊除了常規(guī)配音業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，也需要在文學(xué)編創(chuàng)、音樂音響編創(chuàng)和設(shè)計方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提升，不只作為聲音單項輸出的乙方，而是與平臺共發(fā)展具有編創(chuàng)能力的合作方，與平臺強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為國內(nèi)少年兒童持續(xù)輸出優(yōu)秀的有聲讀物作品。

三是培育專業(yè)性人才。目前市場上出現(xiàn)了大量以零門檻入職，在家月入過萬為口號的職業(yè)配音培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣稱有資源渠道能夠?yàn)閷W(xué)員解決學(xué)習(xí)過后提供配音機(jī)會的問題，其中給學(xué)員發(fā)布的很多稿件均為少兒有聲讀物APP稿件。這樣的產(chǎn)業(yè)鏈下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資是否權(quán)威暫且未知，但零門檻的入行標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)堪憂，尤其是少兒有聲讀物APP的配音，對配音員的職業(yè)素養(yǎng)要求較高，并非剛?cè)胄芯涂蓜偃蔚墓ぷ?。隨著兒童音頻市場的需求，高校播音專業(yè)學(xué)生是否可以打開就業(yè)的職業(yè)新路徑呢？目前我國大量院校開設(shè)播音主持學(xué)院，在院系特色專業(yè)和方向中，配音也成為各大院系的特色專業(yè)和課程。筆者在武漢傳媒學(xué)院播音專業(yè)進(jìn)行《影視配音藝術(shù)》課程的講授，按照教學(xué)體系，目前配音課內(nèi)容主要集中在譯制片、國產(chǎn)劇、動畫片等的學(xué)習(xí)，沒有建立少兒有聲讀物APP配音的教學(xué)板塊，但事實(shí)上有聲讀物的配音比譯制片等配音更加容易上手，且此類配音市場需求更大，所以高校在配音特色專業(yè)和課程設(shè)置上，可根據(jù)市場和學(xué)生的愛好，積極探索開設(shè)此類選修課，為專業(yè)院校學(xué)生提供鍛煉和實(shí)踐的平臺。同時可與學(xué)校漢語言文學(xué)、設(shè)計專業(yè)聯(lián)動，從編創(chuàng)、插畫到配音，形成產(chǎn)學(xué)研一體化。此外，企業(yè)也可與學(xué)校簽訂人才合作戰(zhàn)略，以高校資源為依托，助推少兒音頻市場產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級。

作者系武漢傳媒學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)講師

參考文獻(xiàn)

[1] 王燦. 淺析少兒電視節(jié)目受眾定位[N]. 山西青年報，2018-10-07.

[2] 盧薈羽. 兒童聽書平臺研究——以“凱叔講故事”為例[J]. 傳媒論壇， 2019（3）.