批判性思維培養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)相融合的實(shí)踐探究

摘 ? 要：思維必須在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行，語言能力的提升與高質(zhì)量的思維活動密切相關(guān)。教師在開展英語教學(xué)時，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)作出正確的文化價值判斷、正確處理和解決問題等。本文旨在明確培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性，揭示批判性思維的具體含義，針對當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，探索將批判性思維的培養(yǎng)融入語言學(xué)習(xí)之中的具體途徑。教師在日常教學(xué)中應(yīng)關(guān)注對學(xué)生批判性思維能力，特別是分析、推理、評價能力的培養(yǎng)，并在進(jìn)行活動設(shè)計(jì)時注意抓住文本核心，營造思維拓展的良好環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：批判性思維;語言思維融合;實(shí)踐途徑

引言

作為21世紀(jì)的核心能力及教育的重要目標(biāo)（OECD，2015），培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已成為許多國家和地區(qū)教育改革的重中之重（Retnaningsih et al.，2020）。在我國，批判性思維的培養(yǎng)是國家中長期教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)之一（教育部，2012），是中小學(xué)教育階段英語課程的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一（教育部，2012，2018）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將課程目標(biāo)由原來的培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面（教育部，2020）。思維品質(zhì)首次被明確列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一。思維在批判性方面所表現(xiàn)的能力和水平成為思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，“思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點(diǎn)，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假”（梅德明、王薔，2018b）?！墩n標(biāo)》要求教師將批判性思維的培養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)融合，使學(xué)生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，分析和推斷信息間的關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考等。然而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師認(rèn)為學(xué)生語言水平不夠，無法用英語進(jìn)行批判性思維。因此，英語課上教師往往還是以詞匯、語法的講解與練習(xí)為主。這就使得英語教學(xué)對批判性思維的關(guān)注和培養(yǎng)處于較低水平，《課標(biāo)》中關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)難以真正落實(shí)。其實(shí)，語言能力的提升離不開高質(zhì)量的思維，英語學(xué)習(xí)不是簡單地要求學(xué)生背單詞、記語法、掌握語言知識，而是要用語言知識做事，使學(xué)生能夠做出正確的文化價值判斷，能夠正確處理和解決問題。思維的發(fā)展能促進(jìn)語言的發(fā)展，反之亦然（梅德明、王薔，2018a）。目前，中小學(xué)英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的效果不盡如人意，學(xué)生在評價他人觀點(diǎn)、辯證地看問題、運(yùn)用多種論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)等方面的能力比較薄弱，無法做到辯證看問題，對某種觀點(diǎn)存在盲目否定或肯定，無法對自己的觀點(diǎn)給予有力的論證等（陳則航等，2019）。本文以一節(jié)高中閱讀課為例，探討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

批判性思維

批判性思維包含了技能和傾向兩個維度，即批判的能力和批判精神。技能通常包含闡釋、分析、推理、解釋、評價、自我調(diào)節(jié)（Facione，1990;Paul & Elder， 2020）。依據(jù)德爾菲項(xiàng)目（Delphi Report）（Facione，1990）、文秋芳等（2009）的研究，批判性思維的三項(xiàng)核心技能為分析、推理與評價（陳則航等，2020）。批判性思維要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)（Roche，2015）：

● 挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)“想當(dāng)然”的說法，挑戰(zhàn)被廣為認(rèn)同的觀點(diǎn)、價值觀和行為準(zhǔn)則。

● 形成良好的思維習(xí)慣;在聽、說、讀、寫方面都要超越表層意思，挖掘深層次含義;探討一個行為或一個事件的最根本的原因、社會影響因素或可能的結(jié)果等;分析一次經(jīng)歷或一篇文章等的內(nèi)涵。

● 主動積極地思考。

● 對自己的判斷或結(jié)論能夠提供充足的理由。

● 能夠比較全面地思考問題或看待某件事情，充分地了解和分析各種證據(jù)，不急于擺明自己的態(tài)度或觀點(diǎn)。

● 對他人的觀點(diǎn)不輕易表示同意或不同意，而是仔細(xì)分析之后才得出自己的結(jié)論。

● 知道有些問題沒有唯一正確的答案，以開放的心態(tài)去討論。

具有批判性思維的人通常是好奇的、見多識廣的，相信推理，思想開放、靈活，能合理、公正地作出評估，誠實(shí)地面對個人偏見，審慎地作出判斷，樂于重新思考，對問題有清晰的認(rèn)識，有條理地處理復(fù)雜問題，用心尋找相關(guān)信息，合理選擇評價標(biāo)準(zhǔn)，專注于探究，堅(jiān)持尋求學(xué)科和探究環(huán)境所允許的精確結(jié)果（彼得·費(fèi)希萬等，2009）。為了尋找更好的答案，我們應(yīng)該不斷地質(zhì)疑?！百|(zhì)疑，問為什么，以及勇敢且公正地去尋找每個可能問題的最佳答案，這種一貫的態(tài)度正是批判性思維的核心”（彼得·費(fèi)希萬等，2009）。綜上所述，批判性思維是一種高層次思維，用于判斷所作決定的合理性、必要性，提出疑問等，主要包括反思、分析、評價和推理論證等，能夠幫助人們?nèi)嫠伎紗栴}、有效解決問題。

在實(shí)際的英語課堂中，隨著《課標(biāo)》的頒布，教師也開始關(guān)注批判性思維的培養(yǎng)，但他們在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中都面臨著較大的挑戰(zhàn)。有的教師認(rèn)為語言學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)是兩件事，在學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱的情況下，他們的語言水平和思維水平不匹配，英語學(xué)科中的思維培養(yǎng)就如空中樓閣，只能仰望而無法落實(shí)。面對語言能力弱的學(xué)生，不少教師選擇了自認(rèn)為比較安全的做法，那就是讓學(xué)生背單詞、做語法題，認(rèn)為這樣學(xué)生還能“落下點(diǎn)東西”;學(xué)生聽力不好，教師就多放幾遍錄音，讓學(xué)生重復(fù)聽，認(rèn)為他們多聽幾遍就能聽懂。這些做法其實(shí)都是治標(biāo)不治本的。語言的語感和語言意識的形成理解能力和表達(dá)能力的發(fā)展都是建立在一系列積極的心智活動的基礎(chǔ)上的，“有效的觀察、辨別、識記有助于準(zhǔn)確獲取信息;有效的比較、分析、歸納有助于正確理解信息傳遞的意圖、觀點(diǎn)和情感態(tài)度;有效的綜合、評判、重組有助于創(chuàng)造性地建構(gòu)新概念”（梅德明、王薔，2018b）。有的教師知道要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也愿意積極嘗試，但苦于不知如何利用教學(xué)材料進(jìn)行思維訓(xùn)練活動、設(shè)計(jì)問題。本文就一個教學(xué)案例展開剖析，呈現(xiàn)如何充分利用文本設(shè)計(jì)活動并將語言和思維相融合。

案例解析

本案例的實(shí)施者為北京十二中張函老師，與筆者共同完成了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。張老師班上共43名學(xué)生。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)良好、思維活躍，能開展合作學(xué)習(xí)，并能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行口頭討論;樂于進(jìn)行班級展示，且能利用略讀等技巧初步獲取和梳理信息。但學(xué)生欠缺整合并建立結(jié)構(gòu)化知識的能力，沒有進(jìn)行過繪制思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，且在深挖文本、批判思維及遷移創(chuàng)新方面也存在一定的困難。本課的教學(xué)文本是一篇記敘文，其核心主題為親人間難以忘懷的愛和記憶，主要介紹了作者與生病的奶奶度過的最后一個難忘的圣誕節(jié)。奶奶去世后，作者常常思念她。因?yàn)橛泻湍棠滔嚓P(guān)的回憶，圣誕節(jié)在作者心里變得意義非凡。經(jīng)過兩輪試講和修改，我們將教學(xué)目標(biāo)定位如下：

通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

● 獲取和梳理文中作者與奶奶共度圣誕節(jié)的相關(guān)事實(shí)性信息，以時間軸的形式進(jìn)行概括并整合，形成結(jié)構(gòu)化知識;

● 根據(jù)時間軸，闡述故事發(fā)展脈絡(luò)，深入人物內(nèi)心世界，分析并推斷作者和奶奶的心理活動;

● 深入語篇，談?wù)撻喿x感受，找出讓節(jié)日變得重要的因素，分析文本烘托情感的手段;

● 基于本課所學(xué)語言和文本的寫作手法，結(jié)合自身實(shí)際，分享自己印象最深的一次節(jié)日。

在這些目標(biāo)中，教師關(guān)注了對學(xué)生分析、推理、評價等方面能力的培養(yǎng)。簡要的教學(xué)過程如表所示。

在文本解讀方面，教師引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深的三遍閱讀，逐步發(fā)掘文本蘊(yùn)含的情感。學(xué)生在知識建構(gòu)的過程中深入文本，把握文本主題意義，體會文本傳達(dá)出的溫暖親情，并將表現(xiàn)手法遷移到自己的表達(dá)中去，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人的目標(biāo)。在語言學(xué)習(xí)方面，教師沒有單獨(dú)講解，而是將其貫穿課程始終。在本課中，教師在導(dǎo)入部分呈現(xiàn)與文本相關(guān)的節(jié)日圖片，并讓學(xué)生嘗試描述圖片內(nèi)容，使學(xué)生在課堂伊始就學(xué)習(xí)了相關(guān)的詞匯和表達(dá);在用時間軸梳理文本時，學(xué)生摘錄的是關(guān)鍵語匯;在講述故事、朗讀故事中的段落以及討論文本內(nèi)涵等活動中，學(xué)生不斷地理解、內(nèi)化和運(yùn)用這些語言，真正做到了在運(yùn)用中學(xué)會語言、掌握語言。而批判性思維的培養(yǎng)是融入文本解讀和語言學(xué)習(xí)之中的。具體而言，表現(xiàn)為以下三方面策略的使用。

1.把握文本內(nèi)容，打好課堂底色

教師在進(jìn)行文本解讀時需要充分把握文本內(nèi)容，從而確定課堂的底色。本課講述的是作者對一個特殊節(jié)日的回憶。節(jié)日年年過，為什么這一次對作者如此重要？通過研讀文本，我們知道，這個節(jié)日之所以給作者留下了深刻印象，是因?yàn)檫@是作者和奶奶一起度過的最后一個節(jié)日。作者一定是希望讀者讀了之后能夠感受到節(jié)日的溫暖、奶奶對“我”的愛以及“我”對奶奶深深的思念之情。這節(jié)課的底色應(yīng)該是溫暖的、動情的，而不是僅僅為了學(xué)單詞、語法的一節(jié)冷冰冰的課。因此，教師在教學(xué)中要打好這種底色，充分調(diào)動學(xué)生的情感，提升學(xué)生的感悟力、分析能力和推斷能力，讓思維的批判性在情感交融中得到培養(yǎng)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，教師緊緊抓住了“情感”這條線，串起了整節(jié)課。

首先，在學(xué)生第一遍讀完課文之后，教師就抓住學(xué)生在這一刻的感受，讓他們用一些形容詞來描述作者關(guān)于節(jié)日的記憶，同時要進(jìn)行簡單的分析：“What kind of memory does the writer have about Christmas？ Use adjectives to describe her memory and explain your reasons.”這時學(xué)生處于初步認(rèn)知作者所要表達(dá)的情感的階段，但及時地梳理和總結(jié)能夠幫助學(xué)生聚焦自己閱讀中的情感體驗(yàn)和感悟，也能鍛煉其闡述能力。

其次，在學(xué)生第二遍讀完課文并按時間軸梳理完作者描寫的事件后，教師讓學(xué)生深入討論了作者所選事件的必要性，之后再次讓他們聚焦自己的情感體驗(yàn)：“Use one word to describe your feelings after reading this passage. Which parts in the story do you think can best show your feelings？ Read them emotionally and explain the reasons of your choices.”此時，學(xué)生對于文本有了不同的情感理解，他們對于文本片段的選擇以及對理由的解釋都更加深刻。有一位學(xué)生回答說，她之所以選擇這個片段，是因?yàn)檫@一段所描述的事件都是作者和奶奶在那一年的節(jié)日期間一起做的，節(jié)日每年都有，但作者再也不能和奶奶一起做這些事情了，這些溫馨的場面定格為永恒。當(dāng)我們聽到學(xué)生給出這樣的解釋，誰又能不為之動容呢？語言的學(xué)習(xí)和學(xué)生思維的批判性（分析與推斷能力）的培養(yǎng)融為一體，這種情感的體驗(yàn)和感悟貫穿整個課堂，很好地體現(xiàn)了英語課程的人文性特點(diǎn)，讓英語課堂有了溫度，也為這個課堂打上了一抹暖色。

2.推動語言運(yùn)用，為批判性思維培養(yǎng)提亮增色

“語言運(yùn)用，即語言理解和語言表達(dá)，其實(shí)質(zhì)涉及意義建構(gòu)，離不開思維的參與，語言運(yùn)用本身就蘊(yùn)含著思維的運(yùn)作和支撐”（梅德明、王薔，2018b）。在本節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了語言理解活動和語言表達(dá)活動，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中充分激發(fā)思維，對文本進(jìn)行分析和推理，給批判性思維的發(fā)展創(chuàng)造了契機(jī)。

首先，為了讓學(xué)生更好地理解“我”和奶奶的感情，教師設(shè)計(jì)了分析和推斷奶奶內(nèi)心活動的教學(xué)活動。教師給學(xué)生提供了三段內(nèi)心獨(dú)白，讓學(xué)生分析這些是誰的內(nèi)心獨(dú)白，這三段話說的是哪三個場景，從這三段獨(dú)白可以推斷出這個人怎樣的內(nèi)心想法。

教學(xué)片段摘錄如下：

T： Read the three internal monologues and discuss the questions with your partner.

My hand is shaky but I make an effort to control my hand to write down“Father Christmas， the North Pole”on the envelope to give my little girl an unforgettable Christmas.

Because she likes the song very much， I have the patience to sing it over and over again. However， I feel a little tired and sad because I know I have to say goodbye just like Frosty soon.

This is the best thing I can think of as the Christmas gift. After I leave， I hope it can be used to store all the treasures in her life.

●Whose monologues are these？

●Which event does each monologue describe？

●What can you infer from these three events？

通過這個活動，學(xué)生能夠?qū)W會換位思考，感同身受，把自己代入人物角色，嘗試從人物的角度看待事情，從而學(xué)會推斷以及從多角度看問題，學(xué)會理解他人。

接著，教師又基于這個理解，為學(xué)生設(shè)計(jì)了語言輸出活動。教學(xué)片段摘錄如下：

T： Imagine you were Granny. Based on the timeline and the internal monologues， try to describe some of the events from Granny’s point of view.

Tips：

You can describe the events in two ways：

1. Granny is using her inner voice to have a dialogue with herself.

2. Granny is speaking on a phone with one of her friends.

Avoid simple descriptions， try to feel Granny’s mood and feelings and describe in her tone.

這個活動本質(zhì)上是一個復(fù)述活動，但并不是簡單地復(fù)述課文，而是要求學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用剛剛練習(xí)過的推斷能力，通過深入解讀文本，讀出言外之意，從奶奶的角度講述這個故事。這樣的輸出活動并沒有要求學(xué)生用超出文本以外的語言來完成，反而是給學(xué)生提供了鞏固和內(nèi)化語言的機(jī)會。與此同時，學(xué)生的批判性思維也得到了很大的提升。

在學(xué)生基本把握文本內(nèi)容之后，教師還設(shè)計(jì)了討論活動，幫助學(xué)生體會文本的情感色彩和內(nèi)涵，教師設(shè)問如下：

●What do you think of Granny’s health condition at that time？ Find evidence from the story to support your idea.

●How did the writer feel after Granny passed away？ Find the evidence from the story to support your idea.

●Why is Christmas magical to the writer？

●What does Christmas mean to the writer？

在以上這些探究文本主題意義的問題中，我們看到，教師經(jīng)常讓學(xué)生回歸文本，用文本中的語言來論證自己的判斷。這樣的設(shè)計(jì)再次把語言學(xué)習(xí)、語言內(nèi)化和思維培養(yǎng)融合在一起，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中提升思維，而思維的表達(dá)也有充分的語言支撐。

3.關(guān)注寫作手法，凸顯批判性思維的亮色

如前所述，批判性思維的關(guān)鍵是能夠質(zhì)疑、能夠問為什么以及勇敢地去尋找每個可能的最佳答案。在閱讀教學(xué)中，關(guān)注作者的寫作手法非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。例如，教師可以組織學(xué)生討論作者的人物刻畫是否成功，有什么需要改進(jìn)的地方;作者所想表達(dá)的觀點(diǎn)是否充分，論述是否有理有據(jù)、值得信賴;如果你來寫，你會在哪些地方進(jìn)行改進(jìn)，等等。在本案例中，教師也充分關(guān)注到了作者的寫作手法，并以此為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。首先，在學(xué)生梳理完故事的時間軸之后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀作者所描寫的幾個重要事件。學(xué)生需要著重思考作者為什么選擇了這些事件，這些事件對于故事主題意義的表達(dá)有什么作用。教師在學(xué)生討論的過程中，還會引導(dǎo)他們?nèi)シ此甲约洪喿x文本之后的感受，從而評價所選事件對于情感傳遞、人物塑造方面的重要意義，學(xué)習(xí)文本中細(xì)膩的情感刻畫表現(xiàn)手法和富有畫面感的場景描寫方法。教師的設(shè)問如下：

●Based on the timeline， what events did the writer share with us？

●Why did the writer choose to describe certain events in detail instead of other events？

●What do you think of the writing skills of this story？

此外，教師還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生遷移創(chuàng)新的活動：

The School TV Station is holding a series of English program and the topic is “Memories of…”. Pick out one word （warm， happy， loving， touching， unforgettable， exciting， etc.） as the key feeling about the kind of memories you want to share. Describe some events to show your memories and your feelings.

這個活動讓學(xué)生獨(dú)立思考并選擇一個對自己有特殊意義的節(jié)日來描寫。在描寫前，學(xué)生就要定下這個“memory”是什么樣的，可以用哪些形容詞來描述，然后再圍繞想要傳達(dá)的這種情感和氛圍，篩選最能表現(xiàn)主題意義的事件和敘事手法來完成寫作。這樣，學(xué)生通過講述自己的節(jié)日回憶來進(jìn)行語言和結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)化與遷移。這一活動設(shè)計(jì)圍繞寫作展開，寫作也是批判性思維的表現(xiàn)手段，而讀寫結(jié)合可以有效幫助學(xué)生內(nèi)化思維策略，再將其顯性表現(xiàn)在寫作過程中，使批判性思維的培養(yǎng)形成閉環(huán)，有效推動學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

結(jié)語

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師對文本的深入分析與解讀、對批判性思維培養(yǎng)的理解。我們看不到教師碎片化地講解詞匯和語法知識，取而代之的是讓學(xué)生多次地、層層深入地閱讀和理解，運(yùn)用文本中的語言多層次、多方位地表達(dá)，運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)推斷文本隱含內(nèi)容，賞析與評價文本內(nèi)容及作者的寫作手法。思維的培養(yǎng)和語言的學(xué)習(xí)一樣，都需要在做中學(xué)、在學(xué)中做，不是僅僅靠聽講就能練就的。批判性思維的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的，也不是學(xué)生掌握了幾個單詞和句型就可以自然具備的。教師需要在教學(xué)中融入批判性思維培養(yǎng)活動，尤其要關(guān)注對分析、推理、評價能力的培養(yǎng)。在活動設(shè)計(jì)方面，教師要抓住文本的核心，定好課堂的主線，圍繞文本語言設(shè)計(jì)分析、推斷、表達(dá)的語言運(yùn)用類活動。教師還要努力營造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生敢說、愿意說，在師生和生生交流中碰撞思想火花，形成開放的心態(tài)，尊重他人觀點(diǎn)但不盲從，最終促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

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陳則航，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授、副院長、博士生導(dǎo)師。