包班搭課教學(xué)模式在公眾號設(shè)計(jì)與推廣課程教學(xué)中的應(yīng)用

王 琪

(1.沈陽城市建設(shè)學(xué)院 管理學(xué)院，遼寧 沈陽 110067；2.大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116036)

隨著教育信息化的發(fā)展，全國各省市級職業(yè)院校技能大賽如火如荼地舉行。為提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位綜合能力，一些職業(yè)院校紛紛調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)競賽為抓手，開展“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改，以賽促建”的教學(xué)改革，積極探索以職業(yè)競賽為載體的實(shí)踐育人模式。大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)始終堅(jiān)持以任務(wù)驅(qū)動為主的項(xiàng)目式教學(xué)，對公眾號設(shè)計(jì)與推廣課程開展包班搭課教學(xué)模式改革。經(jīng)過3年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)包班搭課教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升能起到積極的作用。

1 包班搭課理念及特點(diǎn)

1.1 包班搭課理念

包班搭課是1種與傳統(tǒng)的科任教師制完全不同的教學(xué)方式[1]，它是由1名或多名專任教師組成一種新型的教學(xué)單元，負(fù)責(zé)承擔(dān)1個班級理論知識和專業(yè)實(shí)踐技能的教學(xué)任務(wù)。包班搭課教學(xué)理念主要針對學(xué)生特點(diǎn)及行業(yè)內(nèi)對綜合性人才的需求，以項(xiàng)目教學(xué)為主線，結(jié)合不同專業(yè)教師的知識和技能優(yōu)勢，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)分工，集體備課，組織實(shí)施課程教學(xué)。包班搭課教學(xué)模式能夠大大激發(fā)教師的責(zé)任心，有助于教師深入了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點(diǎn)，形成和諧的師生關(guān)系，實(shí)施個性化教學(xué)，也有利于提升學(xué)生職業(yè)技能與綜合能力素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)[2]。

1.2 包班搭課教學(xué)特點(diǎn)

包班搭課教學(xué)有4個特點(diǎn)。一是形成鮮活特例性。在采用包班搭課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師擁有對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的自主權(quán)，對學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤與監(jiān)督的權(quán)力。教師通過觀察學(xué)生的認(rèn)知能力，適度調(diào)整授課進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。二是改變單一授課模式。依據(jù)學(xué)科課程特點(diǎn)，改變以“教或?qū)W”為主，重知識和技能的傳統(tǒng)封閉式課程，創(chuàng)造以“做”為主，以項(xiàng)目和任務(wù)為本，重知識和技能運(yùn)用的開放式課程[3]。三是優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以授課班級為單位，根據(jù)專業(yè)知識之間的關(guān)聯(lián)度，結(jié)合不同專業(yè)教師的知識和技能優(yōu)勢，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)分工，相互配合，開展課堂教學(xué)，幫助學(xué)生完成課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。四是適度調(diào)整課程教學(xué)方法。包班搭課教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上對知識要點(diǎn)的掌握情況適度調(diào)整教學(xué)方法，以避免教學(xué)方法不當(dāng)造成的教學(xué)效果不佳。

2 包班搭課教學(xué)模式

2.1 制訂方案

包班搭課教學(xué)要充分考慮企業(yè)、市場對專業(yè)人才的需求，確立學(xué)生職業(yè)技能培育方向。根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)對象、教學(xué)定位，制訂教學(xué)內(nèi)容，確定所選章節(jié)的教學(xué)任務(wù)(項(xiàng)目主題和任務(wù)是完成項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵)，搭建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，再根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的知識能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，制訂項(xiàng)目教學(xué)的考核方式及考評標(biāo)準(zhǔn)。因此，包班搭課選取應(yīng)用型較強(qiáng)的實(shí)踐內(nèi)容，科學(xué)地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分配，且在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容時需與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)方案相匹配，這就要求組建教師團(tuán)隊(duì)，在完成各自教學(xué)任務(wù)的同時，保持密切溝通，以便隨時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)思路及授課內(nèi)容。

2.2 方法選擇

包班搭課教學(xué)方法的選擇是確定教學(xué)任務(wù)是否能順利實(shí)施的關(guān)鍵。包班搭課教學(xué)方法以項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)驅(qū)動為主線，根據(jù)課程性質(zhì)及授課的內(nèi)容，任課教師團(tuán)隊(duì)將教學(xué)任務(wù)分項(xiàng)進(jìn)行講解并示范其操作方法與技巧，讓學(xué)生能夠清晰地把握教學(xué)重點(diǎn)。教師通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)，開展討論及與同伴協(xié)作的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、分析解決問題的能力，還有團(tuán)隊(duì)合作和刻苦耐勞等職業(yè)素質(zhì)，對于促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)具有重要的意義[4]。

2.3 師資組建

包班搭課師資團(tuán)隊(duì)組建時，根據(jù)不同專業(yè)教師的興趣和專業(yè)學(xué)歷，形成自身專業(yè)教學(xué)的核心。團(tuán)隊(duì)教師不定期深入企業(yè)，了解區(qū)域內(nèi)對崗位的需求，結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確把握就業(yè)市場的人才導(dǎo)向，確定專業(yè)課程的設(shè)課綱要，確定教學(xué)任務(wù)的分配，組織教師集體教學(xué)研討。團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)，將授課內(nèi)容與企業(yè)崗位能力對接。團(tuán)隊(duì)教師要及時檢驗(yàn)教學(xué)成果，及時糾正學(xué)生在實(shí)踐中存在的問題，加深學(xué)生對知識的掌握。因此，科學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也能夠提升教師的業(yè)務(wù)能力，使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每位教師都能夠成為為懂教育、懂管理、懂教學(xué)的業(yè)務(wù)骨干。

2.4 學(xué)教互推

包班搭課教學(xué)是師生共同實(shí)施所完成的一項(xiàng)完整的教學(xué)活動。包班搭課教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，形成“雙主體互動”[5]。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師團(tuán)隊(duì)需要結(jié)合學(xué)情分析，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，要盡量做到將知識與技能運(yùn)用于實(shí)際場景，幫助學(xué)生建構(gòu)課程知識和技能體系。團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分利用現(xiàn)代化信息教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多個不同的情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生能積極主動地參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，讓他們能活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3 公眾號設(shè)計(jì)與推廣課程包班搭課教學(xué)實(shí)踐

3.1 學(xué)情分析

公眾號設(shè)計(jì)與推廣課程的授課對象為大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院新入學(xué)的2017級電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，該班級屬于小班授課，全班共24名學(xué)生。這些學(xué)生在上課前從未接觸過PS圖片處理。他們具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，且學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，排斥枯燥的理論教學(xué)，喜歡計(jì)算機(jī)實(shí)操教學(xué)，更是對該門課程的學(xué)習(xí)充滿期待，希望由此掌握動畫制作的相關(guān)知識。

3.2 師資組建

公眾號設(shè)計(jì)與推廣課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院與IT動漫、電子商務(wù)、市場營銷相關(guān)的資深專業(yè)教師組成。團(tuán)隊(duì)教師A1為電子商務(wù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)資深教師，曾先后取得助理電子商務(wù)師考評員資格、國際電子商務(wù)師培訓(xùn)師資格、阿里巴巴電子商務(wù)師認(rèn)證資格。該教師擅長電子商務(wù)概論課程講授，多次帶領(lǐng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生參加廣告策劃大賽，且均在省市內(nèi)技能大賽中獲獎。團(tuán)隊(duì)師資A2為IT動漫專業(yè)教師。該教師擅長動漫、圖片處理及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等課程講授，教學(xué)手段多元化，授課風(fēng)格風(fēng)趣幽默，深受學(xué)生喜愛。團(tuán)隊(duì)教師A3為市場營銷專業(yè)教師。該教師擅長廣告策劃、品牌營銷學(xué)等課程講授，先后與電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生合作搭建智能化網(wǎng)絡(luò)電商營銷平臺，曾協(xié)助大連市婚慶協(xié)會設(shè)計(jì)家具網(wǎng)站，并深得大連服務(wù)委員會好評。由此，我們可以看出，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師力量強(qiáng)，且具有豐富的專業(yè)知識和技術(shù)水平。

3.3 任務(wù)分配

公眾號設(shè)計(jì)與推廣課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同教師的專業(yè)方向進(jìn)行合理分工，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師能夠相互協(xié)作完成教學(xué)。團(tuán)隊(duì)3名教師經(jīng)過協(xié)商后，確定由教師A1作為該課程教學(xué)負(fù)責(zé)人，教師A1負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景；教師A2負(fù)責(zé)圖片設(shè)計(jì)相關(guān)知識點(diǎn)講授，教師A3負(fù)責(zé)公眾號營銷相關(guān)知識講授。團(tuán)隊(duì)中教師明確各自的授課任務(wù)后，開展集體備課，統(tǒng)一教學(xué)思路，以保障教學(xué)任務(wù)能夠順利實(shí)施。

3.4 制訂目標(biāo)

公眾號設(shè)計(jì)與推廣課程由團(tuán)隊(duì)教師來確定教學(xué)目標(biāo)。課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握公眾號平臺中營銷軟文撰寫、圖片的設(shè)計(jì)、排版格式及營銷公眾號的推廣；知識目標(biāo)：掌握公眾號軟文寫作及營銷公眾號推廣；能力目標(biāo)：能夠獨(dú)立完成營銷公眾號的撰寫，且能夠成功地推廣其公眾號。

3.5 實(shí)施策略

公眾號設(shè)計(jì)與推廣課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先將教學(xué)任務(wù)實(shí)施分為3個教學(xué)模塊。團(tuán)隊(duì)3名教師分別負(fù)責(zé)其中1個教學(xué)模塊。教師A1負(fù)責(zé)整個項(xiàng)目的統(tǒng)籌教學(xué)，其他兩名教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。教師A2負(fù)責(zé)公眾號圖片版面設(shè)計(jì)及圖片處理相關(guān)知識要點(diǎn)的講解，通過創(chuàng)建情境的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖片處理操作。教師A3負(fù)責(zé)營銷公眾號軟文撰寫及營銷推廣。學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)到的知識，獨(dú)立完成公眾號設(shè)計(jì)與推廣。團(tuán)隊(duì)3位教師A1、A2、A3分別針對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評，并指出作品需要完善的地方。

3.6 內(nèi)容安排

教師A1根據(jù)公眾號設(shè)計(jì)與推廣課程的教學(xué)大綱，制訂大致學(xué)習(xí)目標(biāo)及方向、課程實(shí)施的時間點(diǎn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)等。教師A2負(fù)責(zé)作品制作主體工作，包括學(xué)生分組工作、繪圖教學(xué)、上傳學(xué)生作品。A3負(fù)責(zé)營銷公眾號推廣并參與項(xiàng)目教學(xué)及做項(xiàng)目跟蹤反饋。

3.7 考核方式

公眾號設(shè)計(jì)與推廣課程主要從兩個方面對學(xué)生進(jìn)行知識考核：一是學(xué)生對課程教學(xué)的參與度、出勤率，二是學(xué)生完成作品的程度?？己顺煽兎峙浔壤秊?：6，其中是將學(xué)生課程參與度分值設(shè)為20分，課程參與度分為4個程度：非常積極(15～20分)、十分積極(10～14分)、積極(9～5分)、不積極(4分以下)，出勤率分值為20分(學(xué)生遲到、請假、曠課扣4分，出現(xiàn)遲到、請假、曠課超過3次取消課程資格)，業(yè)務(wù)能力考核占60分?？己藘?nèi)容為公眾號作品，教師要求學(xué)生完成1篇公眾號設(shè)計(jì)作品，教師通過學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容的規(guī)范、準(zhǔn)確、完整程度給予評分。倘若學(xué)生不能保證課堂出勤且課堂參與度差，則會嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。因此，團(tuán)隊(duì)教師務(wù)必要調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生課堂實(shí)操部分的處理要耐心講解，跟蹤指導(dǎo)，以保證學(xué)生能夠掌握教學(xué)知識要點(diǎn)。

4 包班搭課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與弊端

4.1 優(yōu)點(diǎn)

從教師層面來看，包班搭課教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用跨專業(yè)融合授課教學(xué)模式，鼓勵不同專業(yè)資深教師組建團(tuán)隊(duì)，將各專業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行串講，在有利于各專業(yè)課程的銜接同時，拓寬學(xué)生的知識層面。但包班搭課教學(xué)對教師專業(yè)知識和技能要求較高。它要求教師熟練把握學(xué)科、專業(yè)及行業(yè)發(fā)展趨勢和特點(diǎn)，精準(zhǔn)制訂課程教學(xué)大綱，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，做好教學(xué)任務(wù)分工。教師領(lǐng)取教學(xué)任務(wù)單后，定期組織集體研討，通過頭腦風(fēng)暴找出教學(xué)過程中存在的問題原因[6]，解決包班搭課教學(xué)有助于促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍形成的同時，更有利于提升教師職業(yè)成就感。

從學(xué)生層面來看，包班搭課教學(xué)屬于階段性教學(xué)，學(xué)生需要根據(jù)某一特定教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)來完成某個教學(xué)模塊學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也能使學(xué)生快速地掌握專業(yè)技能。教師還要組織豐富多彩的作品展示，可以用物質(zhì)獎勵的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，鼓勵學(xué)生積極參與課程教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

4.2 弊端

從教師層面來看，包班搭課教學(xué)模式也存在弊端。團(tuán)隊(duì)教師需要緊密把握學(xué)科、專業(yè)及行業(yè)發(fā)展趨勢和特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需提前重新加工課程，需要多次到企業(yè)進(jìn)行溝通、調(diào)研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等，這就導(dǎo)致教師日常的教學(xué)工作量增大，教學(xué)內(nèi)容編排與設(shè)計(jì)所占用時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過與“包班搭課”所用的教學(xué)時間[7]。為保證教學(xué)任務(wù)能夠順利實(shí)施，課程授課時間通常設(shè)置為連續(xù)4節(jié)課，教師需要花費(fèi)大量的時間來學(xué)習(xí)、鉆研項(xiàng)目，并分析項(xiàng)目中可能產(chǎn)生的錯誤，還要提前制訂解決方案。

從學(xué)生層面來看，包班搭課教學(xué)課程授課時間通常會設(shè)置為連續(xù)4節(jié)課，學(xué)生一個上午或下午連續(xù)上同一門課，且面對一位老師，很容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“視覺疲勞”，這種現(xiàn)象會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對課程知識掌握不扎實(shí)，從而為下一環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施造成影響[8]。

5 結(jié)語

包班搭課是一種新型的教學(xué)模式，目前大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)已實(shí)施3年，公眾號設(shè)計(jì)與推廣課上學(xué)生的出勤率達(dá)到了98%以上，學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動和職業(yè)競賽的人數(shù)達(dá)到了72%以上，獲得省級、市級、校級各類職業(yè)競賽獎項(xiàng)45余項(xiàng)。公眾號設(shè)計(jì)與推廣課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過組織學(xué)生座談了解了學(xué)生對課程效果的評價，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生一致認(rèn)為包班搭課教學(xué)模式先進(jìn)，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)豐富，教師授課趣味性強(qiáng)，對學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)提升能起到促進(jìn)作用。值得注意的是，包班搭課教學(xué)模式相對單科專業(yè)教師而言，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需提前重新加工課程，需多次到企業(yè)進(jìn)行溝通、調(diào)研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，以不斷提升自身的專業(yè)知識和技能。雖然包班搭課在教學(xué)實(shí)施過程中還存在若干問題，但教師團(tuán)隊(duì)正在不斷完善教學(xué)模式，以后為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)。