產(chǎn)教融合背景下農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)工程類人才培養(yǎng)模式探索

王漢羊，馬永財，李顏龍,2， 付曉明，毛 欣，邱士庭

(1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163319；2.黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院機電工程系，哈爾濱 150431)

0 引言

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、轉(zhuǎn)型及經(jīng)濟發(fā)展形式的升級換代，社會對具有創(chuàng)新能力、工程實踐能力和工程素養(yǎng)的應(yīng)用型人才的需求不斷增加。在這樣的社會背景下，各地方高等院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合各地全面落實教育改革的部署，對傳統(tǒng)的教育理念和教育方式進行深度轉(zhuǎn)型，努力實現(xiàn)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供充足的人才儲備和智力支持。習(xí)近平總書記曾指出[1]，高校要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高等院校人才培養(yǎng)模式的改革既要滿足社會對人才的需求，同時要考慮國家教育發(fā)展戰(zhàn)略層面，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

“校企合作、產(chǎn)教融合”是隨著我國教育和經(jīng)濟的高度發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型人才培養(yǎng)模式，其不同于傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，產(chǎn)教融合指的是高校和企業(yè)通過開展多種形式的合作，整合雙方的優(yōu)勢資源，學(xué)校依據(jù)企業(yè)需求及校內(nèi)開設(shè)的專業(yè)，積極開展專業(yè)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)，使“產(chǎn)業(yè)”與“教學(xué)”緊密結(jié)合，相輔相成，從而形成一種校企合作共贏、全面發(fā)展、共同進步的新型人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)教融合的基本目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，其基本內(nèi)涵是產(chǎn)教一體、校企互動，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深度對接，融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)陶冶、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務(wù)于一體，在生產(chǎn)實踐中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學(xué)密不可分、水乳交融，最終實現(xiàn)學(xué)生自身就業(yè)和促進經(jīng)濟社會發(fā)展[2]。

1 我國產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程

2013年教育部指導(dǎo)性文件中最早提到了“產(chǎn)教融合”的概念，其主要內(nèi)容包括產(chǎn)業(yè)和教育兩個方面。相比以往的校企合作，產(chǎn)教融合的主體具有一定的特殊性，校企合作是學(xué)校和企業(yè)合作，產(chǎn)教融合則是產(chǎn)業(yè)與教育的融合[3]。同年，中共中央印發(fā)的《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。黨的十九大報告在“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”的論述中提出了“深化產(chǎn)教融合、校企合作”這一重要教育任務(wù)，開啟了高等教育全面實施產(chǎn)教融合新紀(jì)元。國務(wù)院2015 年印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(國發(fā)〔2015〕64號)，文件指出我國的高等院校均應(yīng)推廣產(chǎn)教融合教育模式，并以此推動我國經(jīng)濟發(fā)展形式的調(diào)整和轉(zhuǎn)變及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級。2017年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)，將“產(chǎn)教融合”提升到國家人力資源開發(fā)、教育綜合改革和創(chuàng)新性國家建設(shè)的高度，文件指出要通過產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，全面推動人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)的全方位融合。2019年9月，國家發(fā)改委印發(fā)《關(guān)于印發(fā)國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案的通知》(發(fā)改社會〔2019〕1558號)，文件指出深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措。 開展國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點，必須堅持問題導(dǎo)向、改革先行，充分發(fā)揮城市承載、行業(yè)聚合、企業(yè)主體作用，重點聚焦完善發(fā)展規(guī)劃和資源布局、推進人才培養(yǎng)改革、降低制度性交易成本、創(chuàng)新重大平臺載體建設(shè)、探索體制機制創(chuàng)新等任務(wù)，統(tǒng)籌開展試點，落實支持政策，加強組織實施，確保如期實現(xiàn)試點目標(biāo)。

2 實施產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的必要性

作為一種新的教育模式，“產(chǎn)教融合”將理論學(xué)習(xí)和實踐活動進行了完美的統(tǒng)一，將知識的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的整個過程融合到大學(xué)教育對企業(yè)及社會服務(wù)的工作中。產(chǎn)教融合改變了我國傳統(tǒng)高等教育以校內(nèi)單一教育為主的人才培養(yǎng)模式，把以課堂傳授知識為主的教育教學(xué)環(huán)境與可直接獲取實踐經(jīng)驗、鍛煉動手能力為主的生產(chǎn)環(huán)境有機結(jié)合并貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程中，使教師、學(xué)生與社會和企業(yè)形成一個有機整體，并從中取得知識、獲取經(jīng)驗、鍛煉能力，從而有效提高學(xué)生的適崗能力，縮短應(yīng)用型人才的培養(yǎng)周期，實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求的完美對接，增強應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性[4]。

3 農(nóng)業(yè)工程類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)工程是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要保障，也是建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會主義新農(nóng)村最關(guān)鍵的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一。當(dāng)前，我國處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，同時隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，社會和經(jīng)濟發(fā)展對農(nóng)業(yè)工程類人才的需求不斷增大，然而傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人員已無法滿足日益發(fā)展的農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的要求，迫切需要大量具有創(chuàng)新能力、工程實踐能力和工程素質(zhì)的應(yīng)用型人才[5]。在此背景下，高等院校尤其是地方高等農(nóng)業(yè)院校實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、鄉(xiāng)村振興及農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，不僅是高等農(nóng)業(yè)院校生存和發(fā)展的重要命題，同時對國家工業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有決定性意義。

一直以來，傳統(tǒng)的以課堂授課為主的人才培養(yǎng)模式使得農(nóng)業(yè)工程類學(xué)生普遍存在工程實踐能力偏弱、就業(yè)競爭能力不強等問題，其本源就在于農(nóng)業(yè)工程類教育“產(chǎn)”“教”脫節(jié)嚴重，造成這一問題的原因主要有以下幾個方面。首先是師資隊伍方面，目前大部分高等院校的教師是以研究型學(xué)者為主，缺少生產(chǎn)實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗；其次是課程體系的設(shè)置方面，由于對企業(yè)發(fā)展需求缺乏足夠的了解和認知，致使課程設(shè)置無法滿足產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；此外，在教學(xué)方法方面，由于長期沿用教師講學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時缺少對解決實際工程問題能力的訓(xùn)練，學(xué)生的實踐能力無法得到提升；最后在教學(xué)質(zhì)量評估方面，當(dāng)前學(xué)生評價和考核的方式主要是單純的理論考試，考核的手段比較單一，導(dǎo)致學(xué)生的工程實踐能力依然存在很大的薄弱環(huán)節(jié)。

3.2 農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式就是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主要目標(biāo)。加強學(xué)生實踐技能和知識運用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，構(gòu)建“課內(nèi)外相結(jié)合、模塊化多層次”的開放性實踐教學(xué)體系，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的主旨。以強化創(chuàng)新和實踐意識，加強學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)為主線，通過修訂和完善培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、提升“雙師型”教師水平、開展科技競賽等，構(gòu)建能力本位的農(nóng)業(yè)工程類人才培養(yǎng)模式[6]。

3.2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

為使人才培養(yǎng)的規(guī)格與產(chǎn)業(yè)需求相吻合，首先需對社會用人單位進行調(diào)研，了解和掌握區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展現(xiàn)狀，掌握農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才就業(yè)崗位的分布、工作任務(wù)和需求情況，把準(zhǔn)專業(yè)的辦學(xué)定位，確定能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

在專業(yè)定位、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、實踐環(huán)節(jié)、考核方式等方面運用科學(xué)系統(tǒng)的方法，突出專業(yè)特色、注重學(xué)科交叉、講求實用與可持續(xù)性，使各環(huán)節(jié)相互銜接、相互支撐。重視專業(yè)知識的講授、專業(yè)技能的訓(xùn)練和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是高等教育的基本特征，大眾化教育階段應(yīng)在重視實踐性能力培養(yǎng)的同時重視理論基礎(chǔ)教育，強調(diào)素質(zhì)教育，避免應(yīng)試教育。引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識。

3.2.3 修訂和完善人才培養(yǎng)方案

以培養(yǎng)能力本位的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才為目標(biāo)，修訂和完善人才培養(yǎng)方案。從當(dāng)今社會和經(jīng)濟發(fā)展對農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才的需求入手，在分析研究現(xiàn)行教學(xué)計劃、課程體系的基礎(chǔ)上重新制定基于能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。在對培養(yǎng)方案進行修訂的過程中，打破原有的專業(yè)界限，整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”為基本原則，構(gòu)建符合社會和經(jīng)濟發(fā)展的課程體系，加強基礎(chǔ)教學(xué)，拓寬專業(yè)知識，強化素質(zhì)教育，優(yōu)化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，重視課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，主動適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，形成符合時代發(fā)展要求的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.2.4 優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容

為滿足當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬廣、實踐能力強的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才，必須對課程體系進行優(yōu)化配置。一是打造寬厚的基礎(chǔ)知識，要在理論課程體系中重視滲透文理；二是強化專業(yè)課程，根據(jù)各地經(jīng)濟建設(shè)對人才的需求情況，將專業(yè)課程強化為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，注重專業(yè)特色的精練，彰顯專業(yè)特色，避免繁雜，形成有特色的專業(yè)訓(xùn)練，強化學(xué)生專業(yè)能力；三是拓寬專業(yè)口徑，在傳統(tǒng)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)有關(guān)大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等相關(guān)課程，注重課程與社會經(jīng)濟發(fā)展需求的無縫銜接，體現(xiàn)良好的應(yīng)用性；四是增加學(xué)科前沿課程，開闊學(xué)生視野，拓寬基礎(chǔ)，強化實踐，提升學(xué)生熱愛專業(yè)和自我發(fā)展的內(nèi)生動力。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合背景下，構(gòu)建能力本位的農(nóng)業(yè)工程類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將產(chǎn)教融合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才，提高整個社會的人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)勞動者和高技能型人才，真正滿足市場經(jīng)濟條件下產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。