關于鋼結構工程施工課程的思政建設探討

但 敏，賀培源

(1.內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010020；2.內(nèi)蒙古工業(yè)大學，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

1 研究背景

課程思政這一概念起源于上海的學科德育，思想政治教育要因事而化、因時而進、因勢而新，由學科德育過渡到課程思政。2017年，國家教育部肯定了思想政治教育。2019 年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》,要宣傳工匠事跡和形象,培育和傳承好工匠精神[1]。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》[2]，明確了所有高校、所有學科專業(yè)全面推進課程思政建設，將思政之“鹽”融入高校課程大餐。因此，由傳統(tǒng)的“思政課程”到“課程思政”，文化建設思路的轉變，為課程育人開辟了新路徑，也為教育者帶來了機遇與挑戰(zhàn)。

2 鋼結構工程施工當前課堂教學存在的問題

筆者在整個教學過程中發(fā)現(xiàn)鋼結構工程施工課堂教學存在如下主要問題：

1)當代大學生絕大部分為獨生子女，崇尚自由，學習狀態(tài)懶散，不少學生甚至認為在大學是自由地學習，沒有中考高考壓力，缺乏對學習重要性的認識，缺乏學習興趣，不愿主動學習，那么延續(xù)傳統(tǒng)教學模式會導致教學效果不佳，難以完成教學目標。

2)部分學生中職升學或普高對口單招升學，生源結構復雜，部分學生理科基礎文化薄弱，整體學習水平參差不齊。

3)鋼結構工程施工課程內(nèi)容較多，范圍較廣，不僅涉及鋼材及其連接基本知識，還涉及各種建筑結構體系的構造、識圖與體系施工，課程信息量大，對于基礎知識不夠扎實，社會實踐相對欠缺的學生來說難以理解和掌握。因此，鋼結構工程施工課程體系仍有待完善。

3 融合互聯(lián)網(wǎng)+技術，激發(fā)學生興趣

3.1 教學方法設計

為了達到教學目標，針對課堂教學存在的問題，教學方法設計采用課堂講練、任務驅動、實操訓練及模擬、分組討論及自主學習等方法。教師通過講授進而引導學習，采用任務驅動帶動整個課堂、開展實訓防止紙上談兵，分組討論激發(fā)學生主動探索，自主學習實現(xiàn)獨立思考、個性化及差異化學習。這個過程在多媒體教室和鋼結構實訓室完成，網(wǎng)絡環(huán)境主要采用超星學習通智慧教學平臺。采用的互聯(lián)網(wǎng)+技術為信息化教學教材，云班課，CAD，PKPM等軟件，信息化教學資源(課件、微課、網(wǎng)絡小視頻、施工現(xiàn)場錄像)，專業(yè)網(wǎng)站和論壇。由專業(yè)教師及有豐富一線經(jīng)驗的企業(yè)工程師組建的團隊，開發(fā)全套課程標準、教案、在線開放課程等教學資源體系，方便學生隨時隨地隨身利用網(wǎng)絡化資源高效學習。

3.2 教學實施案例

教學實施從課前、課中、課后分別展開，例如學生在完成“柱腳節(jié)點構造”時，可依據(jù)教學目標、重難點要求，通過學習通預覽老師公布的微課，網(wǎng)絡教學小視頻，讓學生提前感知，初步認識；課堂中，教師以分解項目任務書中子任務為基礎，引導學生思考柱腳構造、受力形式及傳力途徑等內(nèi)容，并將學生分成小組展開討論，最后教師系統(tǒng)總結，由淺到深引導他們完成學習目標。此外，我們在課堂上還采用了虛擬仿真實訓軟件進行教學，例如工程力學虛擬仿真實驗室模擬鋼材拉伸試驗，VR虛擬現(xiàn)實技術，三維建模增強現(xiàn)實技術(AR),仿真實訓軟件采用三維可視化控制與數(shù)據(jù)庫技術而制作，讓學生可以多角度地觀看自己想看的地方，具有很強的職業(yè)性、過程性與互動性。利用虛擬現(xiàn)實，多媒體，人機交互，避免不具備真實實驗環(huán)境、高危作業(yè)環(huán)境及危險操作帶來的不安全因素[3]。其優(yōu)點是對教學中的難點如構件節(jié)點進行三維建模展示，任一零件均可立體顯示，學生查看節(jié)點的施工構造，直觀高效。在項目實訓實踐中，仿真實訓軟件極大地激起了學習欲望，學生借助平臺盡情發(fā)揮，情緒熱烈，積極性高，減弱了學習的難度，增強了學生的學習成就感，有效地鞏固了所學知識。

學生獨立或小組合作進行課后作業(yè),拍照上傳、錄視頻上傳學習通等教學平臺,由教師評分或小組互評分，教師得到及時信息反饋，如圖1 所示。教師在設計作業(yè)時,有效確定評分機制，選擇適當?shù)念}型,如考試可選擇難度低，便于判卷的單選、多選、判斷，但平時練習時，為了避免學生濫用搜索引擎,應加大綜合理解性題目數(shù)量，此外，注重過程學習，加強監(jiān)管[4],要求學生做筆記,課后上傳對應教學的學習筆記與總結到學習通中，最后云平臺也可實現(xiàn)期末考試多次進行，避免一考定終生。

4 植入思政元素的鋼結構工程施工課堂思政建設

4.1 加強專業(yè)教師思想政治建設

國家弘揚新時代工匠精神，工科專業(yè)課與思政元素從這一點可以有機融合，工匠精神要求精益求精、要有極高的質(zhì)量觀，是職業(yè)教育高素質(zhì)高技能人才追求的目標與方向。建筑施工企業(yè)關鍵技術崗位： 施工員(測量員)、安全員、標準員、勞務員、材料員、機械員、質(zhì)量員、資料員等均應追求卓越、精益求精、高度負責,本著用戶至上的原則和對精品執(zhí)著的堅持和追求,不斷提高工程質(zhì)量。教師教書不僅育才學，更要育此種精神力道，要做到這些，教師自身要載道明道，將職業(yè)操守、思想品質(zhì)、學識水平、人格魅力、教學能力與職責履行培養(yǎng)機制貫連起來，當代青年同新時代共同前進，最富活力與創(chuàng)造力，學習貫徹新思想，做有為新青年，勇挑時代擔當。

4.2 建設鋼結構工程施工課程思政體系

課程思政建設具有系統(tǒng)性、全面性、基礎性，可從課程、教材、師資、組織管理等方面協(xié)作發(fā)力，全方位推進。具體到課程建設，圍繞“建什么”精心策劃課程思政定位、“怎么建”不斷充實思政資源，合力打破思政教育只能在思政課程實現(xiàn)的局限性[5]，圖2為課堂思政團隊圍繞“怎么建”集中討論。

鋼結構工程施工課程運用聯(lián)想法、滲透法等多種設計方法,精挑細選20余個課程思政案例,思政元素幾乎涵蓋《高等學校課程思政建設指導綱要》中“課程思政建設目標要求和內(nèi)容重點”中提到的5個方面。將思政元素巧妙地融入規(guī)范、標準、教案與課程設計、教學資料、學生考核等內(nèi)容中，在專業(yè)知識與思政元素產(chǎn)生切入點、共情點和動情點，贏得學生肯定，值得工科類課程借鑒。

4.3 將思政元素融入專業(yè)課程中

一般情況下，理工科課程與機器、方程式為伴，偏向呆板、冰冷、機械，課程缺乏家國情懷、人文精神、仁愛之心等思政元素。問卷調(diào)查也表明，只有27.27%的理工生能正確回答《辛丑條約》的簽訂時間，遠低于文科生[6]。在鋼結構工程施工課堂上，我們將思政元素有效穿插在整個課堂的教學活動，要求學生在繪圖、標注上注重細節(jié)，一絲不茍，做到精益求精；在講解“梁柱連接節(jié)點”時，結合國內(nèi)外企業(yè)對節(jié)點處理方式的不同，引導學生樹立誠實守信、嚴謹負責的職業(yè)道德觀，例如鋼結構連接這部分教學內(nèi)容,通過聯(lián)想法，聯(lián)想榫卯連接，思政案例中可融入中國匠人智慧，并通過對比螺栓連接、焊縫連接等其他連接形式,既掌握了知識目標，又通過自然而然的巧妙融入，讓學生感受我國古代勞動人民的巧手慧心,樹立五千年文明史自豪感,堅定文化自信。又如著名的鋼結構工程工匠名師專家的生平事跡、精神品質(zhì)完全可以拿來作為引領學生樹立正確工科倫理價值的榜樣，老師在這方面就有意識地對學生進行很好的引領和指導[7],圖3為一思政案例，教育青年奮發(fā)圖強愛國愛家。

筆者最后強調(diào)，專業(yè)課程融入思政元素時應注意找準切入點、同情點和共情點，做到隱性滲透式教學,由表及里地給學生傳播正能量,把思政元素自然植入到課程,實現(xiàn)畫龍點睛潤物無聲的效果，切不可牽強附會，強行植入。

5 結語

互聯(lián)網(wǎng)+技術與鋼結構工程施工專業(yè)課程教學方式的融合，有效地快速推動教學課程改革，激發(fā)學生的學習積極性，有效完成課程教學目標。筆者希望對鋼結構工程施工課程思政研究與實踐、重要意義、思政元素的挖掘及實現(xiàn)路徑進行闡述、應用及思考，以期通過這樣的融合實踐為實現(xiàn)專業(yè)課的課程思政提供借鑒。