基于“1+X”證書(shū)制度的高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究*

叢 帥 ， 燕居懷 ， 程義民 ， 李沙沙 ， 褚學(xué)林

（1.威海海洋職業(yè)學(xué)院，山東 威海 264300；2.山東藥品食品職業(yè)學(xué)院，山東 威海 264210）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）中提出“啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作”，這是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育改革作出的重要部署，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的重要制度設(shè)計(jì)創(chuàng)新[1]?！蛾P(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》（教職成〔2019〕6號(hào)）部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作[2]，從此拉開(kāi)了“1+X”證書(shū)試點(diǎn)的序幕。

截至目前，職業(yè)院校的“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作依然處于探索階段。課題組以高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，針對(duì)現(xiàn)階段該專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題和痛點(diǎn)，以“1+X”證書(shū)試點(diǎn)為契機(jī)，完成“書(shū)證融通”，探索出一條基于“1+X”證書(shū)制度的“培養(yǎng)模式”之路。

1 工業(yè)機(jī)器人“1+X”證書(shū)分析及試點(diǎn)實(shí)施情況

到目前為止，教育部共發(fā)布與工業(yè)機(jī)器人有直接關(guān)聯(lián)的“1+X”證書(shū)有4個(gè)，如表1所示。

表1 與工業(yè)機(jī)器人有直接關(guān)聯(lián)的“1+X”證書(shū)

對(duì)比4個(gè)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，4個(gè)證書(shū)面向高職學(xué)校的相同專業(yè)有工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等7個(gè)專業(yè)，如圖1所示。

圖1 4個(gè)證書(shū)面向高職學(xué)校的專業(yè)

根據(jù)4個(gè)證書(shū)崗位對(duì)象分析，4個(gè)證書(shū)面向的崗位基本一致，均面向工業(yè)機(jī)器人本體生產(chǎn)制造企業(yè)、帶有工業(yè)機(jī)器人的智能制造系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)企業(yè)以及帶有工業(yè)機(jī)器人的生產(chǎn)線應(yīng)用企業(yè)，其中“裝調(diào)證書(shū)”的崗位工作領(lǐng)域主要面向機(jī)器人本體生產(chǎn)企業(yè)，其他3個(gè)證書(shū)區(qū)別不大。

通過(guò)4個(gè)證書(shū)工作任務(wù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，均需要學(xué)生具備工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試、系統(tǒng)維護(hù)維修等技能，其中“裝調(diào)證書(shū)”主要面向工業(yè)機(jī)器人本體生產(chǎn)制造企業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握工業(yè)機(jī)器人的機(jī)械裝配、電氣安裝、校準(zhǔn)與標(biāo)定、性能調(diào)試、異常分析判斷與應(yīng)對(duì)等?！凹蓱?yīng)用證書(shū)”強(qiáng)調(diào)工作站的方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成、電氣設(shè)計(jì)、機(jī)器人周邊設(shè)備編程、工作站三維建模與視覺(jué)系統(tǒng)調(diào)試等，要求學(xué)生綜合素質(zhì)高，機(jī)械、電氣方面基礎(chǔ)知識(shí)牢固，分析思維、判斷能力強(qiáng)。

4個(gè)證書(shū)的支持單位不同，同一所學(xué)校可以申請(qǐng)多個(gè)證書(shū)。“應(yīng)用編程證書(shū)”的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)對(duì)應(yīng)中職層次、高職層次、本科層次，劃分清晰，書(shū)證融通工作進(jìn)度較快，并且與學(xué)分銀行認(rèn)證單元契合度較高。

基于4個(gè)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，并且根據(jù)學(xué)校周邊地區(qū)目前工業(yè)機(jī)器人相關(guān)企業(yè)情況分析，生產(chǎn)工業(yè)機(jī)器人本體的企業(yè)鳳毛麟角，工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的企業(yè)相對(duì)較多。威海海洋職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“海洋學(xué)院”）需要從“應(yīng)用編程證書(shū)”和“集成應(yīng)用證書(shū)”兩個(gè)證書(shū)中二選一，在經(jīng)費(fèi)允許的情況下增加“操作與運(yùn)維證書(shū)”，其中的工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)安裝與運(yùn)行維護(hù)模塊將彌補(bǔ)“應(yīng)用編程證書(shū)”和“集成應(yīng)用證書(shū)”中工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)安裝與運(yùn)行維護(hù)內(nèi)容不足的缺點(diǎn)。這樣兩個(gè)證書(shū)基本涵蓋4個(gè)證書(shū)的內(nèi)容。

通過(guò)以上分析對(duì)比，考慮到威海及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，“海洋學(xué)院”作為“應(yīng)用編程證書(shū)”試點(diǎn)院校，書(shū)證融通情況、原有設(shè)備與“應(yīng)用編程證書(shū)”考證標(biāo)準(zhǔn)契合度高，最終選擇“應(yīng)用編程證書(shū)”。主動(dòng)對(duì)接工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，與行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)開(kāi)展校企合作，積極推進(jìn)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)書(shū)證融通工作，在2020級(jí)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)核心課程授課內(nèi)容與“應(yīng)用編程證書(shū)”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

2 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題[3]

當(dāng)前高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)核心課程主要包括“工業(yè)機(jī)器人實(shí)操”“工業(yè)機(jī)器人虛擬仿真”等[4]。人才培養(yǎng)模式上基本上采用了基于工作崗位能力的工學(xué)結(jié)合?；凇?+X”證書(shū)制度的“培養(yǎng)模式”目前還存在以下問(wèn)題。

1）當(dāng)前工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)設(shè)置的課程體系與“1+X”證書(shū)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相比缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。雖然當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案是按照專業(yè)技術(shù)崗位確定典型工作任務(wù)，根據(jù)崗位能力要求構(gòu)建課程體系，但是其課程體系是依據(jù)專業(yè)教師和企業(yè)員工調(diào)研討論的結(jié)果。而“1+X”證書(shū)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是教育、行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期調(diào)研、反復(fù)論證的結(jié)果，更加權(quán)威。

2）教師是“1+X”證書(shū)制度實(shí)施過(guò)程中的“導(dǎo)演”，當(dāng)前高職院校的專業(yè)教師雖然大部分都是具有教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，但是目前工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教師主要是從機(jī)械、電氣、控制等相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，教師的理論知識(shí)、技術(shù)技能水平和綜合能力參差不齊，師資配置不能適應(yīng)“1+X”證書(shū)制度的要求。

3 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)自2016年開(kāi)始招生，從“培養(yǎng)模式”、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)始構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。2020年將“應(yīng)用編程證書(shū)”標(biāo)準(zhǔn)融入工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系，進(jìn)行“培養(yǎng)模式”改革、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)等一系列的教學(xué)改革，逐步形成了基于“1+X”證書(shū)制度的“培養(yǎng)模式”，構(gòu)建了較為完善的“應(yīng)用編程證書(shū)”書(shū)證融通體系，重構(gòu)了校企深度融合的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程課程體系[5]。

3.1 人才培養(yǎng)模式改革

為了讓工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)更加符合威海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教師會(huì)同行業(yè)專家、企業(yè)高管、企業(yè)技術(shù)專家調(diào)研企業(yè)對(duì)人才的需求以及崗位供求關(guān)系。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、企業(yè)走訪、專家專訪、專題討論、網(wǎng)絡(luò)搜集等方式方法對(duì)本地區(qū)具有代表性的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行調(diào)研，并形成調(diào)研報(bào)告，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格；通過(guò)調(diào)研報(bào)告中的職業(yè)能力與崗位標(biāo)準(zhǔn)分析，確定工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的核心崗位為工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試崗和維護(hù)維修崗，拓展崗位為工業(yè)機(jī)器人工作站系統(tǒng)設(shè)計(jì)崗；根據(jù)崗位確定專業(yè)核心課程體系以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)崗位工作任務(wù)和工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程中級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)要求的技術(shù)技能，選取當(dāng)?shù)仄髽I(yè)廣泛應(yīng)用的實(shí)踐項(xiàng)目[6]。實(shí)施“專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍繞著需求轉(zhuǎn)”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通，并建設(shè)了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)數(shù)字化課程平臺(tái)。

3.2 課程體系構(gòu)建

以工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以產(chǎn)教融合、校企合作為支撐，融入“應(yīng)用編程證書(shū)”標(biāo)準(zhǔn)，選取本專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”的典型項(xiàng)目，結(jié)合當(dāng)?shù)貦C(jī)器人產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展情況，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合大量行業(yè)、企業(yè)調(diào)研結(jié)果，分析工業(yè)機(jī)器人崗位群的工作任務(wù)，梳理崗位群的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，由教育專家、行業(yè)專家、企業(yè)高管、企業(yè)技術(shù)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)重構(gòu)職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)遞進(jìn)的課程體系[7]。

將“應(yīng)用編程證書(shū)”考核內(nèi)容融入專業(yè)核心課程中。根據(jù)“應(yīng)用編程證書(shū)”標(biāo)準(zhǔn)，將其中級(jí)證書(shū)考證內(nèi)容分解為工業(yè)機(jī)器人操作編程模塊、工業(yè)機(jī)器人虛擬仿真模塊、PLC編程模塊、工業(yè)組態(tài)模塊、視覺(jué)檢測(cè)模塊。將工業(yè)機(jī)器人操作編程模塊的基本技能融入“工業(yè)機(jī)器人操作編程”課程中、工業(yè)機(jī)器人虛擬仿真模塊的基本技能融入“工業(yè)機(jī)器人虛擬仿真”課程中、PLC編程模塊和視覺(jué)檢測(cè)模塊的基本技能融入“PLC項(xiàng)目化應(yīng)用與實(shí)踐”課程中、工業(yè)組態(tài)模塊的基本技能融入“工業(yè)組態(tài)與現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)”課程中。通過(guò)“工業(yè)機(jī)器人工作站系統(tǒng)集成”課程將中級(jí)證書(shū)所需的PLC編程、觸摸屏組態(tài)、視覺(jué)檢測(cè)、工業(yè)機(jī)器操作編程、工業(yè)機(jī)器人虛擬仿真等模塊內(nèi)容系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)。最后通過(guò)兩周的“工業(yè)機(jī)器人綜合實(shí)訓(xùn)”課程，讓學(xué)生集中訓(xùn)練兩周并完成考證。同時(shí)，學(xué)生獲得工業(yè)機(jī)器人相關(guān)“1+X”證書(shū)可免修獲得相應(yīng)課程學(xué)分。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

威海海洋職業(yè)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人“1+X”證書(shū)能夠順利推進(jìn)的關(guān)鍵是擁有一支教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)能力高超、師資結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師隊(duì)伍。要在制度保障、選拔培養(yǎng)、校企合作等方面加大支持力度。

1）學(xué)院出臺(tái)合理的保障措施。學(xué)院高度重視“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作，將“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作列入學(xué)院“十四五”年發(fā)展規(guī)劃，成立了由校長(zhǎng)牽頭組成的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，鼓勵(lì)教師積極參與“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作，設(shè)置了專項(xiàng)資金和獎(jiǎng)勵(lì)資金并在職稱評(píng)聘時(shí)予以傾斜。制定了《“1+X”證書(shū)試點(diǎn)專項(xiàng)資金管理辦法（暫行）》《“1+X”證書(shū)試點(diǎn)培訓(xùn)管理辦法（暫行）》等一系列制度。

2）選拔優(yōu)秀教師參與，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院出臺(tái)激勵(lì)措施增加了教師參與的積極性，注重選拔師德高尚、技藝精湛、年富力強(qiáng)、盡職盡責(zé)的教師。將其分為工業(yè)機(jī)器人“1+X”證書(shū)培訓(xùn)師、考核師、考務(wù)管理人員三類教師，分批分類選拔優(yōu)秀教師到評(píng)價(jià)組織參加師資培訓(xùn)、考核師培訓(xùn)、考務(wù)管理人員培訓(xùn)，并考取相應(yīng)證書(shū)，保證所有教師持證上崗[8]。

3）加強(qiáng)校企深度合作，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“1+X”證書(shū)師資隊(duì)伍。發(fā)揮行業(yè)和龍頭企業(yè)“領(lǐng)頭羊”作用，聘請(qǐng)教育專家、行業(yè)專家、企業(yè)高管、企業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)能手參與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程[9]。

4 總結(jié)

“1+X”證書(shū)制度是我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)頂層制度設(shè)計(jì)，能夠有效推進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。目前，教育部已公布的與工業(yè)機(jī)器人有直接關(guān)聯(lián)的“1+X”證書(shū)有4個(gè)，通過(guò)對(duì)比4個(gè)證書(shū)面向?qū)I(yè)、崗位對(duì)象、工作任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)等分析，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求和學(xué)院實(shí)際情況，選擇“應(yīng)用編程證書(shū)”進(jìn)行書(shū)證融通[10-11]。當(dāng)前工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)設(shè)置的課程體系與“1+X”證書(shū)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相比，存在缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性以及師資配置不能適應(yīng)“1+X”證書(shū)制度要求的問(wèn)題。探索基于“1+X”證書(shū)制度的“培養(yǎng)模式”改革，實(shí)施“專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍繞著需求轉(zhuǎn)”的人才培養(yǎng)模式；以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，融入“應(yīng)用編程證書(shū)”標(biāo)準(zhǔn)，選取工業(yè)機(jī)器人技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”的典型項(xiàng)目，重構(gòu)職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)遞進(jìn)的課程體系；建設(shè)一支教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)能力高超、師資結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師隊(duì)伍，為高職院校實(shí)施“培養(yǎng)模式”改革探索路徑。