“5+2發(fā)展課堂”的構(gòu)建與實(shí)施

陸建　王信豐　李志國(guó)

摘要：“5+2發(fā)展課堂”的構(gòu)建基于“發(fā)展核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)、“四多四少”的課堂問(wèn)題、“超大規(guī)?！钡霓k學(xué)現(xiàn)實(shí)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、六個(gè)解放教育思想?！?”是指兩項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，即“教歷案”編寫與課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)?！?”是指課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，即導(dǎo)（問(wèn)題導(dǎo)學(xué)）、思（自主思考）、探（合作探究）、展（交流展示）、評(píng)（反思評(píng)價(jià)）。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；課堂教學(xué)；“5+2發(fā)展課堂”

一、 “5+2發(fā)展課堂”構(gòu)建的背景

（一） 基于“發(fā)展核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)

教育部于2017年頒發(fā)了普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2020年頒布了修訂版。這一版課標(biāo)，把優(yōu)化學(xué)生思維能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)工作的主要任務(wù)；力圖通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效益、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、感受文化內(nèi)涵，從而健全人格、提高素養(yǎng)。而素養(yǎng)的形成，應(yīng)以知識(shí)為載體，緊密結(jié)合課堂教學(xué)，潛移默化、靠船插篙、逐步滲透，慢慢積累和提升。發(fā)展核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，呼喚課堂生態(tài)的改變。

（二） 基于“四多四少”的課堂問(wèn)題

從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在“四多四少”的問(wèn)題。一是教師講得多，學(xué)生講得少。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師不顧學(xué)生的感受“滿堂灌”，牢牢占據(jù)課堂的話語(yǔ)權(quán)，使學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思考和想法，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的課堂氣氛沉悶、缺少師生互動(dòng)、失去教學(xué)靈動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步喪失，教學(xué)效益自然大打折扣。二是教師問(wèn)得多，學(xué)生問(wèn)得少。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，問(wèn)題都是由教師提出的，教師牢牢占據(jù)課堂的提問(wèn)權(quán)，學(xué)生只管按部就班地解決教師提出的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生思維處于怠惰狀態(tài)，缺乏問(wèn)題意識(shí)，這不利于批判性思維能力的提升和創(chuàng)新意識(shí)的形成。三是教師包辦多，學(xué)生自主少。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師不肯放手、不敢放手，牢牢占據(jù)課堂的主動(dòng)權(quán)。教師常常將自己的思路直接告訴學(xué)生，以自己的思考代替學(xué)生的思考；往往急于求成，收緊學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能充分地探究和深入地思考。學(xué)生因而產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)依賴，這影響主動(dòng)分析和解決問(wèn)題能力的提升。四是注重結(jié)果多，追尋過(guò)程少。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師往往把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而較少關(guān)注知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生不了解知識(shí)產(chǎn)生的背景、學(xué)習(xí)的必要性，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)的意愿和內(nèi)驅(qū)力必然受到影響。因此，研究課堂教學(xué)的一般模式，幫助教師改善課堂教學(xué)行為、提高教學(xué)效果是學(xué)校課改實(shí)踐的必由之路。

（三） 基于“超大規(guī)?！钡霓k學(xué)現(xiàn)實(shí)

目前，濱海中學(xué)處于生源高峰期，在校學(xué)生數(shù)達(dá)5000多。學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致新教師數(shù)量迅速增長(zhǎng)。新教師整體課堂教學(xué)水平不高、經(jīng)驗(yàn)缺乏，特別需要學(xué)校在課堂教學(xué)方面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、制定教學(xué)規(guī)范、完善教學(xué)流程，對(duì)其加以引導(dǎo)，甚至強(qiáng)行入軌，促其盡快成長(zhǎng)。

二、 “5+2發(fā)展課堂”構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們認(rèn)為：（1） 學(xué)習(xí)是主體對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于接受、記憶、模仿、練習(xí)等被動(dòng)的吸收過(guò)程，而應(yīng)是在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。（2） 知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程依賴于認(rèn)識(shí)主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此必然具有個(gè)體的特殊性，知識(shí)的建構(gòu)主要是同化或順應(yīng)的過(guò)程。（3） 主體的建構(gòu)必然受到外部環(huán)境的制約和影響，因而是一種社會(huì)性建構(gòu)。這里的外部環(huán)境包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和條件，認(rèn)識(shí)的手段和方法等，更包括教師的活動(dòng)，它們與主體共有一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。因此，課堂教學(xué)改革要突出對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的利用，設(shè)計(jì)“先行組織者”，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。

（二） 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)思維方法為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)“再發(fā)現(xiàn)”的步驟來(lái)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求學(xué)生像科學(xué)家那樣探求新知，體驗(yàn)所學(xué)的概念和原理形成的過(guò)程，掌握學(xué)科的基本概念和基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其基本過(guò)程可分為四個(gè)階段：（1） 帶著問(wèn)題意識(shí)觀察具體事實(shí)；（2） 樹(shù)立假說(shuō)；（3） 上升為概念；（4） 轉(zhuǎn)化為活的能力。課堂教學(xué)要突出學(xué)生的自主探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三） 學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔理論呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，在兩周以后還能記住內(nèi)容的多少（學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率），具體如圖1所示?？梢钥吹剑奥?tīng)講”這種我們最熟悉也最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)內(nèi)容只能留存5%。而可以留存90%學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，是“教授給別人”。因此，課堂教學(xué)必須減少教師的講，增加學(xué)生的說(shuō)和做，讓學(xué)生充分地表達(dá)、交流，展示學(xué)習(xí)的成果。

（四） “六個(gè)解放”教育思想

“六個(gè)解放”教育思想是陶行知先生創(chuàng)造教育思想的重要內(nèi)容，其核心是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生做創(chuàng)造的主人。怎樣讓學(xué)生做創(chuàng)造的主人？陶行知先生指出：一要解放兒童的頭腦，使之能思；二要解放兒童的雙手，使之能做；三要解放兒童的眼睛，使之能看；四要解放兒童的嘴巴，使之能講；五要解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)；六要解放兒童的時(shí)間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西?！傲鶄€(gè)解放”教育思想是陶行知先生長(zhǎng)期進(jìn)行創(chuàng)造教育的研究成果，是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律總結(jié)出來(lái)的，稱得上一種經(jīng)典教育思想。

三、 “5+2發(fā)展課堂”的基本內(nèi)容

“5+2發(fā)展課堂”，“2”是指兩項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，即“教歷案”編寫和課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)；“5”是指課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，即導(dǎo)（問(wèn)題導(dǎo)學(xué)）、思（自主思考）、探（合作探究）、展（交流展示）、評(píng)（反思評(píng)價(jià)）；“發(fā)展”是指通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和教師教學(xué)素養(yǎng)的雙發(fā)展。其中，“2”是基礎(chǔ)，“5”是關(guān)鍵，“發(fā)展”是目標(biāo)。

（一） 兩項(xiàng)基礎(chǔ)性工作

1. 嚴(yán)格“教歷案”編寫，固本保底共同提高

“教歷案”是指教學(xué)歷程的方案，是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方案?！敖虤v案”呈現(xiàn)方式為導(dǎo)學(xué)案、教案或課件，為便于使用，一般以課件形式呈現(xiàn)。學(xué)校在各學(xué)科教研組開(kāi)展“教歷案”的編寫和使用工作，其目的是充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，促進(jìn)各學(xué)科教研組成員間的協(xié)作，助力青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，整體提升學(xué)科的備課和教學(xué)質(zhì)量。

“教歷案”的編寫實(shí)行“一課三備”制度，即學(xué)科教研組長(zhǎng)將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分配給組內(nèi)骨干教師進(jìn)行“初備”；核心組成員審核每課時(shí)“教歷案”，并修改補(bǔ)充，進(jìn)行“審備”；各任課教師結(jié)合任教班級(jí)特點(diǎn)，個(gè)性化設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，進(jìn)行“個(gè)備”，形成自己上課的“教歷案”。

2. 優(yōu)化課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)，控制數(shù)量提升質(zhì)量

學(xué)校各學(xué)科教研組統(tǒng)一設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)，嚴(yán)控?cái)?shù)量、保證質(zhì)量，確保學(xué)生當(dāng)天作業(yè)在校全部完成，為學(xué)生留出充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“不把作業(yè)帶回家”的目標(biāo)。具體要求是：所有學(xué)科按照每周新授課時(shí)數(shù)，編寫對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)作業(yè)，不得使用整本教輔資料，不得按頁(yè)數(shù)機(jī)械布置作業(yè)；課時(shí)作業(yè)編寫、審定、印刷由學(xué)科核心組負(fù)責(zé)，提前一周完成；學(xué)科作業(yè)完成時(shí)間安排（針對(duì)學(xué)生的一般水平）為數(shù)學(xué)40分鐘，語(yǔ)文、英語(yǔ)各30分鐘，物理、化學(xué)各30分鐘，生物、政治、歷史、地理各15分鐘；除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每天都有課時(shí)作業(yè)外，其他學(xué)科當(dāng)天有課的，方可布置課時(shí)作業(yè)；高一、高二課時(shí)作業(yè)定時(shí)、限時(shí)完成，除此之外不得再布置其他隱形作業(yè)。

（二） 課堂教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)

1. 導(dǎo)——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)其實(shí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。因此，以問(wèn)題為載體、通過(guò)問(wèn)題串聯(lián)課堂，是教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究。當(dāng)然，問(wèn)題要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，難易適當(dāng)；問(wèn)題還要反映內(nèi)容本質(zhì)、切中知識(shí)要害、直抵核心要義。

2. 思——自主思考

教育是慢的事業(yè)，慢下來(lái)才會(huì)有風(fēng)景，慢下來(lái)才會(huì)更精彩。出示問(wèn)題后，教師要留時(shí)間給學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生憑借自身的力量找到解決問(wèn)題的方案。教師應(yīng)耐心等待、默默支持，不要急于求成、催促學(xué)生。

3. 探——合作探究

在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了自己的思考后，教師可以組織學(xué)生對(duì)較難的問(wèn)題進(jìn)行合作探究?？梢圆扇　胺纸M分群”的合作探究，或者“你一言、我一語(yǔ)”的“群而攻之”。在探究過(guò)程中，教師既是參與者，又是合作者和引導(dǎo)者，要給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和充分的肯定；要有足夠的耐心，舍得給學(xué)生時(shí)間。

4. 展——交流展示

在學(xué)生充分地探究后，可以讓學(xué)生個(gè)體或小組派代表匯報(bào)展示各自的探究成果（展示的手段有實(shí)物投影、板演、語(yǔ)言等），鼓勵(lì)學(xué)生大膽、大聲、大氣地表達(dá)。對(duì)探究中生成的優(yōu)秀成果，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，挖掘其思維價(jià)值，讓全體學(xué)生體會(huì)與共享。對(duì)探究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要挖掘出錯(cuò)的原因，找出薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生汲取失敗的教訓(xùn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用探究成果解決問(wèn)題，鞏固所學(xué)。

5. 評(píng)——反思評(píng)價(jià)

在交流展示學(xué)生思考的結(jié)果時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的結(jié)論進(jìn)行反思，突出學(xué)生的自評(píng)或互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。教師可以適時(shí)介入、啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生補(bǔ)充完善相關(guān)思考，優(yōu)化思維品質(zhì)。特別強(qiáng)調(diào)的是，教師的作用是“啟發(fā)”而不是“告訴”，是“想給學(xué)生聽(tīng)（把思考的過(guò)程告訴學(xué)生）”而不是“做給學(xué)生看”。

四、 “5+2發(fā)展課堂”的初步成果

隨著“5+2發(fā)展課堂”的深入推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了明顯改變，學(xué)習(xí)興趣得到了明顯提高。學(xué)生普遍能在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、踴躍發(fā)言、積極投入、自主探索、刻苦鉆研，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成了較強(qiáng)的探究、合作、交流能力。不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不再滿足于死記硬背、反復(fù)做題，而是主動(dòng)探究，能向老師和同學(xué)提出問(wèn)題，課后還能做到反思回顧。近三年，學(xué)校高考本一上線人數(shù)年年增長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。學(xué)生積極參加數(shù)理化生競(jìng)賽，有1人獲江蘇省賽區(qū)一等獎(jiǎng)，26人獲江蘇省賽區(qū)二等獎(jiǎng)，102人獲江蘇省賽區(qū)三等獎(jiǎng)。

以“5+2發(fā)展課堂”為核心的教學(xué)改革，不僅改變了課堂生態(tài)、提升了教學(xué)質(zhì)量，而且有效地促進(jìn)了全校教師的專業(yè)發(fā)展。近三年，學(xué)校有2名教師被評(píng)為正高級(jí)教師，2名教師被選為濱?？h“四有好教師”，110多名教師被認(rèn)定為市（縣）名教師、學(xué)科帶頭人或教學(xué)能手。2021年，3名教師獲省級(jí)基本功、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，7名教師獲市級(jí)一、二等獎(jiǎng)，100多名教師在縣級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)。學(xué)?，F(xiàn)有市級(jí)名師工作室4個(gè)，市級(jí)“四有好教師”重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)1個(gè)，市級(jí)領(lǐng)航名師工作室領(lǐng)銜人1名。

“5+2發(fā)展課堂”，牢固樹(shù)立“課比天大、教學(xué)為重、質(zhì)量為先”的理念，遵循“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的總原則。兩項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，一項(xiàng)著眼于課前，一項(xiàng)著眼于課后，彼此“瞻前顧后”，著眼于課堂教學(xué)的系統(tǒng)性。課堂教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)相輔相成，是學(xué)本課堂、高效課堂的普遍行動(dòng)指南，其核心要義在于協(xié)調(diào)好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，改“滿堂灌”“被動(dòng)接受”的教與學(xué)為“啟發(fā)指導(dǎo)”“合作探究”的教與學(xué)，讓課堂變成學(xué)堂，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)、練到位”的教學(xué)目標(biāo)，最終優(yōu)化課堂生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累、能力提升、素養(yǎng)發(fā)展。

（陸建，江蘇省濱海中學(xué)黨委書(shū)記、校長(zhǎng)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。鹽城市首批名教師，鹽城市學(xué)科帶頭人，鹽城市名師工作室領(lǐng)銜名師。王信豐，江蘇省濱海中學(xué)。李志國(guó)，江蘇省濱海中學(xué)。）