家庭教育如何影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量*
——基于蘇州市初中生調(diào)查數(shù)據(jù)的分析

陸 云 羅 強

家庭教育是青少年健康發(fā)展的起點和基礎(chǔ)，是國民教育的重要組成部分。我國首部與家庭教育相關(guān)的法律文件《中華人民共和國家庭教育促進法》頒布實施，將家庭教育由傳統(tǒng)的“家事”，上升為新時代的“國事”。在“雙減”背景下如何落實該法做好家庭教育、促進兒童青少年健康成長是需要思考的重大問題。由于家庭教育對象較少，缺乏可借鑒經(jīng)驗，教育反饋的同期較長，糾錯挽回較難，面對快速變化的社會，許多家長對家庭教育倍感迷茫和焦慮，如何通過改變家庭教育因素來促進孩子的成長發(fā)展？本研究將蘇州市初中生家庭教育調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)分析，從而探索和剖析影響孩子成長的家庭教育因素，旨在揭示科學(xué)的家庭教育理念和行為，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念，緩解盲目焦慮，提升家庭教育水平，為學(xué)校推進家校共育提供有力支持，為行政部門完善政策提供參考依據(jù)。

一、研究設(shè)計：基于家庭教育與學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)的實證分析

蘇州市自2015年起每年都實施“義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測”項目，采用“學(xué)校全覆蓋，學(xué)生全參與，學(xué)科等比例抽樣”的組織方式，對全市初中三個年級學(xué)生進行連續(xù)追蹤監(jiān)測，并通過七年級學(xué)生數(shù)據(jù)倒追至小學(xué)，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為核心的具有結(jié)構(gòu)意義的質(zhì)量指標，累積了“全覆蓋、多維度、追蹤式”的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測大數(shù)據(jù)。2021年10月，蘇州市組織開展了義務(wù)教育階段學(xué)生家庭教育調(diào)查項目，全市三、六、八年級學(xué)生的家長（共138728人）參與了問卷調(diào)查，樣本兼顧了不同區(qū)域、學(xué)校類型、規(guī)模和質(zhì)量等因素。調(diào)查內(nèi)容主要包括“基本信息”“家庭教育資源環(huán)境”“家長教育行為”“家長教育心態(tài)”“家校共育”等5個一級指標和39個二級指標。

本研究將50826名八年級學(xué)生家長的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與同期實施的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)進行匹配關(guān)聯(lián)，從而分析家庭教育因素對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量及相關(guān)因素的影響狀況和機制。本研究中的學(xué)業(yè)成績通過學(xué)生作答的學(xué)科監(jiān)測卷獲取，以蘇州市均分為500分，標準差為100分的形式呈現(xiàn)。學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)等相關(guān)因素指標得分通過學(xué)生問卷獲取，均轉(zhuǎn)換成以5分為平均分、2分為標準差的標準分（T分數(shù)），即T=5+2Z，標準分數(shù)越高，表明在該指標上的表現(xiàn)程度越高。本研究中所有的試題及量表均嚴格按照標準化流程進行研發(fā)，各項量化指標均符合測量學(xué)要求，具有良好的信度和效度。

二、結(jié)果分析：家庭教育影響初中生學(xué)業(yè)質(zhì)量

本研究首先將家長問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與對應(yīng)的學(xué)生監(jiān)測數(shù)據(jù)進行匹配，在控制個體人口學(xué)變量和家庭社會經(jīng)濟地位等變量后，通過偏相關(guān)分析和多層回歸分析，提取家庭教育因素對學(xué)生學(xué)業(yè)和相關(guān)因素發(fā)展具有顯著預(yù)測作用的變量進行直觀呈現(xiàn)，結(jié)果如下。

(一)家庭早餐情況、學(xué)習(xí)空間和藏書量是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素

在控制學(xué)生個體變量和家庭社會經(jīng)濟地位等變量后，回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)家庭早餐情況、學(xué)習(xí)空間和藏書量對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有顯著影響（β=0.231，p＜0.001；β=0.192，p＜0.001；β=0.297，p＜0.001）。

1.每天吃家人做的早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績更好

學(xué)生平均每周吃家人做的早餐的天數(shù)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為0.235，p＜0.001）。每天都吃家長做的早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?13分（均分，下同），而每天都吃不到家人做的早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?50分，兩者相差63分；每周吃家人做的早餐次數(shù)越多，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績更好。

2.在安靜的獨立空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績更好

將學(xué)生在家的學(xué)習(xí)空間按照獨立性和安靜程度兩維劃分為四種類型：安靜的獨立空間、安靜的開放空間、干擾的獨立空間、干擾的開放空間。在不同類型的家庭學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績存在顯著差異（F=101.560，p＜0.001），在安靜的獨立空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?08分，而在有干擾的開放空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?79分，兩者相差31分。

3.家庭藏書量多的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績更好

家庭藏書量與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為0.329，p＜0.001）。家庭藏書量超過200本的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?50分，比家庭藏書量僅為0～25本的學(xué)生學(xué)業(yè)成績高109分。

（二）家長的教養(yǎng)方式、陪伴程度和榜樣行為對學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)有顯著影響

1.家長采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)更好

根據(jù)家長對孩子“支持（通過交流溝通、關(guān)心、陪伴支持滿足孩子特定的需要）”和“要求（通過行為規(guī)范、活動監(jiān)督等方式對孩子進行管教）”兩個維度上的得分，通過聚類分析（K-Means），將父母教養(yǎng)方式分為四種類型，分別是：權(quán)威型（高支持、高要求），專制型（低支持、高要求），寬容型（高支持、低要求）和放任型（低支持、低要求）。不同教養(yǎng)方式類型的學(xué)生在心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)指標上的得分存在顯 著 差異（F=195.017，p＜0.001；F=275.158，p＜0.001）。如圖1所示，家長采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的學(xué)生心理更健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)更好，其次是寬容型教養(yǎng)方式，而采用專制型和放任型教養(yǎng)方式的學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)較差。

圖1 家長采用不同教養(yǎng)方式與學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系

2.父母共育、情感陪伴程度較高的學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好

本次家庭教育問卷調(diào)查顯示，初中生的主要陪伴者和教育人是母親的比例為46.0%，是父親的比例為17.0%，父母共育比例為28.5%，是祖輩或其他人的比例是8.5%。擁有不同學(xué)習(xí)陪伴者的學(xué)生在心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)上的得分存在顯著差異（F=150.806，p＜0.001；F=102.365，p＜0.001），如圖2所示，父母共育的孩子心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好，其次是母親或父親單方面陪伴的孩子，而祖輩和其他人陪伴的孩子心理健康狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)均較差。

圖2 不同學(xué)習(xí)陪伴者與學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系

本研究中家長陪伴分為學(xué)習(xí)陪伴、生活陪伴和情感陪伴，在控制學(xué)生個體變量和家庭社會經(jīng)濟地位等變量的情況下，回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長學(xué)習(xí)、生活和情感陪伴程度對孩子心理健康具有正向影響（β=0.030，p＜0.05；β=0.143，p＜0.001；β=0.316，p＜0.001)，對 學(xué)習(xí)品質(zhì)也具有正向影響（β=0.055，p＜0.05；β=0.127，p＜0.001；β=0.252，p＜0.001)，其 中情感陪伴對孩子心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響更為顯著。將家長對孩子學(xué)習(xí)陪伴、生活陪伴和情感陪伴程度得分從低到高排序，并劃分為四個水平，得分最低的25%為水平Ⅰ，得分最高的25%為水平Ⅳ。圖3和圖4表明，家長情感陪伴程度高的初中生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)均更好，家長情感陪伴和生活陪伴對于初中生的心理和學(xué)業(yè)促進作用大于學(xué)習(xí)陪伴。

圖3 不同家長陪伴程度與學(xué)生心理健康的關(guān)系

圖4 不同家長陪伴程度與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系

3.家長在家中使用智能電子設(shè)備少、閱讀學(xué)習(xí)多的學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好

在控制學(xué)生個體變量和家庭社會經(jīng)濟地位等變量的情況下，回歸分析發(fā)現(xiàn)，家長在孩子面前使用智能電子設(shè)備時長對孩子的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著的負向影響（β=-0.150，p＜0.001；β=-0.167，p＜0.001)，家長每日在家中用于閱讀學(xué)習(xí)提升的時間對孩子的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著的正向影響（β=0.148，p＜0.001；β=0.157，p＜0.001)。將家長在家中使用電子設(shè)備的時間和閱讀學(xué)習(xí)提升的時間由短到長劃分為四個水平，時長最短的25%為水平Ⅰ，時長最長的25%為水平Ⅳ。如圖5所示，家長在家中使用智能電子設(shè)備的時間越少，孩子的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好；家長在家中閱讀學(xué)習(xí)提升的時間越多，孩子的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好。

圖5 家長在家使用電子設(shè)備、閱讀學(xué)習(xí)提升的時間與學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系

（三）家長的教育心態(tài)對學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和主觀幸福感有顯著影響

家長教育心態(tài)是家長在教育子女過程中的心理狀態(tài)，本研究中主要包括家長教育焦慮、教育攀比和教育期望。在控制學(xué)生個體變量和家庭社會經(jīng)濟地位等變量的情況下，回歸分析發(fā)現(xiàn)，教育焦慮、教育攀比程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的正向影響（β=0.320，p＜0.001；β=0.222，p＜0.001)， 對 孩 子 的 主觀幸福感具有顯著的負向影響（β=-0.262，p＜0.001；β=-0.215，p＜0.001)。 將 家 長 教 育焦慮和教育攀比指標的得分從低到高排序，并劃分為四個水平，得分最低的25%為水平Ⅰ，得分最高的25%為水平Ⅳ。如圖6所示，家長的教育焦慮和教育攀比程度越高，孩子的學(xué)業(yè)倦怠越重，主觀幸福感越低。

圖6 家長教育焦慮、攀比程度與學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和主觀幸福感的關(guān)系

將家長教育期望水平劃分為很高、較高、適中、較低和很低五水平。如圖7所示，家長教育期望水平與學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和主觀幸福感之間分別呈“U型”和“倒U型”關(guān)系。家長教育期望水平適中的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度最低，主觀幸福感最高；而家長過高的教育期待會加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，降低主觀幸福感。

圖7 家長教育期望與學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和主觀幸福感的關(guān)系

（四）家校合作的效果對家長的教育責(zé)任感、效能感、焦慮程度和滿意度有顯著影響

在控制學(xué)生個體變量和家庭社會經(jīng)濟地位等變量的情況下，以家校合作效果為自變量，對家長教育責(zé)任感、效能感、焦慮程度和滿意度進行多項回歸分析，發(fā)現(xiàn)家校合作效果可以正向預(yù)測家長教育責(zé)任感（β=0.236，p＜0.001)、教育效能感（β=0.282，p＜0.001)和教育滿意度（β=0.635，p＜0.001)，負向預(yù)測家長教育焦慮程度（β=-0.231，p＜0.001) 。將家校合作效果指標得分從低到高排序，并劃分為四個水平，得分最低的25%為水平Ⅰ，得分最高的25%為水平Ⅳ。如圖8所示，家校合作效果得分為水平Ⅳ的家長教育責(zé)任感、教育效能感和教育滿意度均更高，而教育焦慮程度更低。

圖8 家校合作效果與家長教育責(zé)任感、效能感、焦慮度和滿意度的關(guān)系

三、對策建議：提升家庭教育能力，發(fā)揮家校社協(xié)同共育作用

以上研究結(jié)果表明，每日吃好早餐、獨立安靜的學(xué)習(xí)空間和豐富的書籍資源是孩子學(xué)習(xí)的重要環(huán)境條件；家長權(quán)威型的教養(yǎng)方式、全方位的親子陪伴、良好的榜樣示范，對孩子的心理和學(xué)業(yè)發(fā)展更有利；家長合理期望、緩解焦慮、減少攀比，有助于孩子學(xué)習(xí)倦怠的緩解和主觀幸福感的提升；高效的家校合作，有助于提升家長的教育責(zé)任感、教育效能感和教育滿意度，緩解家長的教育焦慮?；谏鲜鼋Y(jié)論，建議從以下幾方面入手，提升家庭教育質(zhì)量。

（一）家長應(yīng)切實履行育人職責(zé)，轉(zhuǎn)變教育方式，提升家庭教育的能力

“雙減”政策和《家庭教育促進法》的出臺，明確了家庭教育的主體責(zé)任和根本任務(wù)，家長作為家庭教育的主要責(zé)任人與實施者，需要進一步承擔(dān)起在家庭教育中的主體責(zé)任，當(dāng)好孩子的第一任教師。一是要遵循孩子的成長規(guī)律科學(xué)育兒。家長應(yīng)了解孩子不同年齡段的表現(xiàn)和成長特點，讀懂孩子言行背后的內(nèi)心需求，樹立全面的教育質(zhì)量觀和成才觀，合理設(shè)置教育期望，調(diào)節(jié)教育心態(tài)，減少教育焦慮、盲目攀比等情緒，及時給予孩子需要的支持和幫助。二是要給予孩子高質(zhì)量的親子互動與陪伴。父母雙方應(yīng)共同發(fā)揮教育合力，避免角色缺位，采用理性的權(quán)威型教養(yǎng)方式，盡心照顧孩子的起居飲食，營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，加強親子間的情感交流，適度干預(yù)孩子的學(xué)業(yè)，做好孩子的守護者、支持者、陪伴者，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，營造民主平等、快樂幸福的家庭氛圍。三是要提升自身家庭教育能力。家長應(yīng)積極配合學(xué)校的教育工作，加強與學(xué)校教師的溝通合作，全面學(xué)習(xí)和更新家庭教育知識，系統(tǒng)掌握家庭教育科學(xué)理念和方法，要注意自身言行舉止對孩子潛移默化的影響，在孩子面前盡量少玩電子設(shè)備、多讀書學(xué)習(xí)、言傳身教、以身作則，給孩子樹立良好的榜樣。

（二）學(xué)校應(yīng)加強家校溝通合作，做好家庭教育服務(wù)指導(dǎo)，打造新型家校共育共同體

家庭與學(xué)校是彼此不可分割的育人伙伴，學(xué)校要充分發(fā)揮在家庭教育中的指導(dǎo)和服務(wù)作用。一是要完善家校溝通聯(lián)絡(luò)機制，通過信息化平臺實現(xiàn)家校溝通、信息傳達、學(xué)情數(shù)據(jù)共享、家校精準協(xié)作，開展便捷化、定制化家校服務(wù)；要重視家委會作用的發(fā)揮，讓家長和教師成為密切合作的管理者，按照職責(zé)分工，有序參與孩子的教育教學(xué)與管理工作，建立家校管理共同體。二是要清晰界定學(xué)校教育和家庭教育的職責(zé)，適度“放權(quán)”給家長，引導(dǎo)父母陪伴子女時注重策略，開展豐富多彩的親子活動，加強父母與子女的情感連接，推動家庭教育回歸生活。三是要建立高水平家庭教育指導(dǎo)教師隊伍，組織開展家庭教育講座、培訓(xùn)和交流活動，開發(fā)和提供家庭教育課程學(xué)習(xí)資源，聚焦家庭教育難題，為家長提供科學(xué)的理念、指導(dǎo)和建議，引導(dǎo)家長在教育期望、親子交流、學(xué)習(xí)陪伴等方面提升理論修養(yǎng)，有效緩解家長的教育“內(nèi)卷”和焦慮情緒。

（三）社會各方應(yīng)各盡其責(zé)、統(tǒng)籌資源、形成合力，共建家校社協(xié)同育人機制

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào)，“教育、婦聯(lián)等部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會資源支持服務(wù)家庭教育”[1]。家庭教育不僅是家庭內(nèi)部事務(wù)，同時也涉及公共福祉，因此要動員社會各界力量，統(tǒng)籌各方資源來為家庭教育賦能。一是要構(gòu)建有組織、有管理、全覆蓋的家庭教育支持和服務(wù)體系。充分動員更廣泛的社會力量，爭取專門經(jīng)費支持，推進家庭教育指導(dǎo)隊伍建設(shè)，發(fā)揮家委會、家長學(xué)校、活動中心、社區(qū)等服務(wù)陣地作用，建設(shè)資源共享服務(wù)平臺，提高優(yōu)質(zhì)家庭教育資源的覆蓋面、利用率和服務(wù)針對性，尤其關(guān)注對有特殊需求家庭的教育指導(dǎo)和關(guān)愛幫扶。二是充分利用社區(qū)活動中心、少年宮等場地資源和“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，組織開展親子活動、舉辦相關(guān)講座和培訓(xùn)，廣泛宣傳家庭教育知識，宣傳優(yōu)秀家庭教育案例，營造“注重家教”的社會氛圍，提供科學(xué)高效的家庭教育指導(dǎo)，共建家校社協(xié)同共育新樣態(tài)。