普通高中教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究
——以吉林省延邊朝鮮族自治州為例

樸國石

（延邊州教育學院，吉林 延吉 133000）

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在終身學習和持續(xù)發(fā)展理念指引下，通過合理規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展目標，借助多樣化學習途徑，掌握教師專業(yè)發(fā)展的知識和技能，實現(xiàn)自身專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等全方位提升的過程。吉林省延邊朝鮮族自治州作為全國最大的朝鮮族聚居地，一直以來其教育特色鮮明，教育質(zhì)量較高。教師作為學校教育的具體實施者，其本身的專業(yè)發(fā)展程度直接關系到學校教育教學水平和質(zhì)量。因此，調(diào)查研究延邊州普通高中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對于分析、評估以及提高當?shù)仄胀ǜ咧薪逃虒W整體水平和促進教師專業(yè)發(fā)展有非常重要的意義。

一、調(diào)查設計

（一）研究方法

研究方法主要采取問卷調(diào)查法、面向部分教師的訪談法以及通過各種教科研活動對教師的觀察法。其中，問卷調(diào)查是最主要的研究方法，調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括教師基本信息、教師專業(yè)發(fā)展兩個部分。第一部分主要調(diào)查教師的一些基本信息，題型為單選題和多選題。第二部分教師專業(yè)發(fā)展是調(diào)查重點，被細化為教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)知識學習、專業(yè)實踐研修等三個二級指標。每個二級指標又細化成3 個三級指標，每個三級指標下設置4-7 個題目。這些題目的題型為單選題，每道題都讓教師根據(jù)自己的情況，從“完全符合”“基本符合”“一般”“不太符合”“根本不符合”當中任選一項。通過統(tǒng)計“完全符合”和“基本符合”所占的比例之和，可以客觀地判斷教師對一些問題的價值取向。整個調(diào)查問卷共包括63 個題目（如表1）。題型主要為單選題和多選題，每個多選題最多不能選擇超3 個選項。

表1 調(diào)查問卷設計

(二)問卷信效度分析

1.問卷效度分析

教師專業(yè)發(fā)展自評量表部分依據(jù)《中小學教師培訓課程指導標準（專業(yè)發(fā)展）》，[1]以二級指標（核心能力項）用于教師自我診斷的“發(fā)展水平級差表”中的發(fā)展水平診斷水平三為參照，編制“自陳式”量表。量表編制采用原文表述，每個題項僅圍繞一個中心陳述，題項與題項之間的陳述內(nèi)容不交叉、不重復，保證了調(diào)查維度的合理性，量表內(nèi)容能夠反映調(diào)查初衷，能夠達到調(diào)查目的，問卷的內(nèi)容效度較好。

2.問卷的信度分析

利用spss19.0，研究采用科隆巴赫α分析方法，檢驗問卷調(diào)查結果的可靠性、穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。量表總體信度系數(shù)為0.986，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃領域信度系數(shù)為0.969、專業(yè)知識學習維度信度系數(shù)為0.974、專業(yè)實踐研修領域信度系數(shù)為0.966，其它核心能力項目的信度系數(shù)值均在0.913 至0.955 之間。

依據(jù)判斷標準：α系數(shù)如果在0.65 以下，問卷信度很低；在0.65 至0.7 之間為最低的接受范圍，在0.7 至0.8 之間，問卷信度比較好；α系數(shù)在0.8 以上，問卷信度非常好。[3]本次調(diào)查的內(nèi)部一致性良好且達到團體施測要求,各核心能力項信度系數(shù)如表2 所示。

二、樣本概況

延邊朝鮮族自治州下屬8 個縣市，共有25 所普通高中。其中22 所是縣城高中，3 所是鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中；其中16 所是漢族高中，8 所是朝鮮族高中，1 所是朝漢聯(lián)校。朝鮮族高中比漢族高中多開設朝鮮語文、漢語、日語等科目。參加本次問卷調(diào)查的老師共有1513 名，囊括全部25 所高中的18 個學科任課教師和部分非任課教師。

經(jīng)數(shù)據(jù)取樣、分析發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象有以下特點：一是縣城學校教師多，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師少。參與調(diào)查的教師當中92%來自縣城學校，8%來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。二是漢族學校教師多，朝鮮族學校教師少。參與調(diào)查的教師當中76.6%來自漢族學校，22.54%來自朝鮮族學校，0.86%來自朝漢聯(lián)校。以上兩點與延邊州學校城鄉(xiāng)分布和朝、漢學校教師總數(shù)比例基本吻合。三是女教師多，男教師少。參與調(diào)查的教師當中70.19%是女教師，29.81%是男教師。四是普通教師多，中層以上教師少。參與調(diào)查的教師當中91.81%是普通教師，8.19%是中層及以上領導職務教師。五是本科學位教師多，碩士學位教師少。參與調(diào)查的教師當中86.65%是本科學位的教師，12.56%是碩士和博士學位的教師，0.79%的本科以下學位的教師。其中89.56%是師范院校畢業(yè)的教師，10.44%是非師范院校畢業(yè)的教師。六是教齡長的教師多，教齡短的教師少。參與調(diào)查的教師當中14.87%的教師教齡在5 年以內(nèi)，9.85%的教師教齡在5-10 年，16.79%的教師教齡在10-15 年，18.51%的教師教齡在15-20 年，39.99%的教師教齡在20 年以上。七是骨干教師占比較大。參與調(diào)查的教師當中6.15%是省級骨干教師，15.6%是州級骨干教師，25.64%是縣市級骨干教師，52.61%是非骨干教師。各級各類骨干教師占47.39%，接近參與調(diào)查人數(shù)的一半。八是任課教師多，非任課教師少。參與調(diào)查的教師當中98.81%是各學科任課教師，只有1.19%是非任課教師。

通過以上數(shù)據(jù)分析可知，本次調(diào)查樣本數(shù)據(jù)具有較高的科學性、代表性和可信性，他們表達出來的信息可以客觀地反映出延邊州教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

三、調(diào)查結果

（一）大多數(shù)教師對專業(yè)發(fā)展有清晰的認識和明確的規(guī)劃

首先，參與調(diào)查的大多數(shù)教師對教師專業(yè)發(fā)展的重要性有正確的理解。94.45%的教師能夠清晰地認識到教師職業(yè)的神圣使命和社會責任，表明這些教師具有堅定的職業(yè)信仰和專業(yè)精神。96.70%的教師表示非常熱愛教師職業(yè)，工作十分投入，可以看出他們非常鐘愛教育教學，在教育教學過程中能夠體驗到為學生成長服務的成就感。94.52%的教師表示在教育教學工作的每一個環(huán)節(jié)中都以學生為本，關注學生的特殊性和個性差異；96.62%的教師表示非常重視通過研究教材、研究學生、研究教法，不斷提高自己的專業(yè)技能。這表明高中教師比較善于學習、勤于思考，能夠關注每個學生的學習和發(fā)展需求，并通過提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，盡量滿足學生的各種發(fā)展需求。

其次，大多數(shù)教師能根據(jù)自身情況制定明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并且在教育教學工作中不斷地實施、評價自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。93.26%的教師表示制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能為自身的專業(yè)成長指明方向和提供動力；95.97%的教師表示能根據(jù)自身優(yōu)勢和劣勢制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，具有明確的發(fā)展目標和可行的實施路徑；88.69%的教師表示會以各種方式推進落實自己制定的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；91.74%的教師表示能根據(jù)情況適當調(diào)整自身專業(yè)發(fā)展方案。以上數(shù)據(jù)說明教師能夠正確對待制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用和意義，對自身能力也有清晰的認識，能綜合考慮專業(yè)成長的現(xiàn)實因素和可行路徑，制定明確的發(fā)展目標和可行的實施路徑，在推進規(guī)劃的各階段，通過檢查、對照等方式不斷地對制定的規(guī)劃進行調(diào)整和完善，使其更加符合自己的專業(yè)發(fā)展需求。

目前在油料教學過程中，為增強直觀認識，提升學習興趣，對于罐、管、泵、閥等常見油料設備設施一般采用教學實物模型進行輔助教學。教學實物一般包括小尺寸的實際設備和其教學模型，教學模型通常采用有機玻璃、塑料或木材等材料經(jīng)切割、鑄模等工藝后粘接成等比例實物模型，3D打印技術作為一種高新技術也能很好地應用于模型制作。

另外，91.80%的教師表示充分認識到教師專業(yè)發(fā)展評價對自身專業(yè)成長的價值和意義；92.53%的教師表示主動學習和掌握科學的專業(yè)發(fā)展評價方法；90.82%的教師表示能對自身專業(yè)發(fā)展進行基于數(shù)據(jù)和事實案例的評價；92.54%的教師表示.能對每一次的評價結果進行認真分析，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的專業(yè)發(fā)展路徑。這說明大多數(shù)教師非常重視運用科學方法評價自己的專業(yè)發(fā)展情況，能對自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃作出適當?shù)恼{(diào)整和完善。

（二）多數(shù)教師注重專業(yè)教育知識的學習，重視信息技術在學科教學中的運用，而對其他文化知識的學習運用程度不夠高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.52%的教師表示注重構建自己的教育理論知識體系并使之與學科知識有效融合，逐步形成自己獨特的教育教學風格；95.50%的教師表示非常關注學情研究，能從學生的特點出發(fā)設計和實施教學。這表明教師能夠有意識的主動學習各種教育理論知識，并根據(jù)學生的學習規(guī)律，把理論知識運用到教育教學實踐當中，從而培養(yǎng)自己的教學特點。

延邊州非常重視組織針對教師的信息技術能力提升培訓，教師也通過培訓掌握了很多信息技術方法和手段，比如精美PPT 制作、西沃軟件的高級應用、知識膠囊的利用、微課設計與制作等等。調(diào)查中，96.24%的老師表示能充分認識到學習和掌握現(xiàn)代信息技術對改進教育教學的重要意義；93.98%的老師表示積極參加各類信息技術培訓，主動學習和掌握相關信息技術；91.47%的老師表示能較好地完成信息技術與學科教學的深度融合，提高學科教學效果。通過以上數(shù)據(jù)可以看出，教師對信息技術在教學領域的作用非常認可，愿意掌握必要的信息技術并運用到課堂教學當中，以便提高課堂教學效果。

（三）多數(shù)教師具有良好的自主專業(yè)反思習慣，知道同伴合作和集中專題研習對教師專業(yè)發(fā)展的重要作用

調(diào)查顯示，94.71%的教師經(jīng)常通過自主反思診斷自己的專業(yè)發(fā)展狀況；91.15%的教師通過閱讀相關書籍、參加各種現(xiàn)場培訓活動等方式提升專業(yè)水平，并應用到教育教學實踐中；92.33%的教師通過各種渠道，試圖尋求在與同伴的專業(yè)合作中發(fā)展自我的途徑；93.39%的教師通過不斷改進，形成較為穩(wěn)定的專業(yè)實踐風格。可以看出，延邊州的高中教師善于通過主動的自我反思發(fā)現(xiàn)平時教育教學中的一些問題，通過自主學習和同伴互助等方法和手段，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平。

四、問題與建議

（一）教師專業(yè)發(fā)展整體情況

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師具有強烈的歷史使命感和崇高的職業(yè)道德。大家都非常熱愛教師職業(yè)，且普遍認為教師應承擔一份重要的社會責任。大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展自主意識強烈，具有良好的規(guī)劃意識和優(yōu)化意識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認同教師職業(yè)具有專業(yè)性和特殊性的觀點，清楚地知道教師專業(yè)發(fā)展的重要性。因此非常重視制定詳細的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，重視專業(yè)知識、專業(yè)技能的學習和運用，積極開拓專業(yè)發(fā)展有效路徑。在專業(yè)發(fā)展的學習和研修過程中不斷地通過反思和階段檢查來正確評價自己的專業(yè)發(fā)展能力與現(xiàn)狀，及時對專業(yè)發(fā)展目標和發(fā)展路徑做出合理的調(diào)整和優(yōu)化。重視教師間的專業(yè)協(xié)同發(fā)展，積極參加各種研習活動，并能將研習成果轉化為專業(yè)發(fā)展的堅實基礎。

（二）存在的問題

1.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的推進落實情況不夠理想

雖然大部分教師制定了清晰明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但有不少教師表示在具體實施規(guī)劃環(huán)節(jié)做得不夠好。部分教師表示專業(yè)發(fā)展目標制定不現(xiàn)實，短期內(nèi)無法實現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展信心受到打擊；部分教師表示沒有及時做到階段檢查和對照小結，以致無法繼續(xù)推進下一階段的規(guī)劃。這跟教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的具體問題有關，例如有些教師專業(yè)發(fā)展的動機不明、意愿不強，有些教師對自身能力的認識不夠，也有一些教師在某些階段遇到專業(yè)發(fā)展瓶頸無法突破，找不到更好的發(fā)展路徑。

2.教師對專業(yè)知識和專業(yè)能力的學習不全面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對學科知識、學科教學知識、教學設計、教學實施等專業(yè)知識和專業(yè)能力的學習最為關注，而對于心理學、藝術鑒賞、國內(nèi)外教育基本情況等通識類知識和能力的重視程度以及這方面的學習、培養(yǎng)力度遠不及前者。作為教育者，教師本身各方面知識和能力沒有得到全面均衡發(fā)展，想要實現(xiàn)“落實立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的新時代教育改革目標是不切實際的。

3.教師開展教育科研和轉化教學成果的意識和能力亟待提高

對于教育教學中發(fā)現(xiàn)的一些實際問題，教師應該從理論角度去探索和思考，結合實際深入開展研究，最終得以問題解決。然而調(diào)查顯示，近三成教師在進行教育教學科研、撰寫教育教學經(jīng)驗文章等方面的意識薄弱，教科研意愿和積極性不高，不善于把教育教學經(jīng)驗轉化成科研成果。這些與部分教師沒有掌握教育科研的科學方法，不知道該如何組織開展課題研究，不能把一些教學實踐案例有效轉化成教學成果，也不善于撰寫教育論文等因素有關。這在很大程度上制約教師專業(yè)高層次發(fā)展。

4.教師的合作發(fā)展積極性不高，沒有形成共同發(fā)展的良好格局

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師能夠充分體會到同伴合作發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，也有部分教師通過參加教科研機構、各種工作坊、名師工作室組織的一些學習共同體活動來提高教師專業(yè)素養(yǎng)，但是大部分教師沒有組成相對固定和穩(wěn)定的教師專業(yè)發(fā)展團隊，更多是處于單打獨斗或?qū)W校教研組等小范圍合作的狀態(tài)。一些教師雖然加入學校間或縣域間不同教師組成的教師專業(yè)發(fā)展團隊，但不愿意主動承擔集體備課、課例研修和主題研討等任務，也不愿意在學校完成示范課或優(yōu)質(zhì)課教學任務。團隊內(nèi)部沒有強有力的指導者和引領者，專業(yè)研討活動氛圍不濃，各種活動的針對性和實效性不高，不能通過有效的交流與合作很好地解決教師在專業(yè)發(fā)展過程中遇到的實際問題，自然也就無法實現(xiàn)團隊成員協(xié)同發(fā)展。

（三）主要建議

1.教師層面

（1）教師專業(yè)要全面發(fā)展，按需發(fā)展

當代高中教育新課程改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出很高的要求，明確指出教師是學生全面發(fā)展的指導者、促進者，要求教師全面發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展離不開學科專業(yè)知識和學科教學知識的學習與應用，同時也不能忽視教育心理學、教育信息技術以及藝術等本學科以外的人文、社科類綜合知識的學習與運用，這些能夠幫助教師調(diào)整和完善自己的知識結構。教師在不斷學習本學科以及其他領域知識的過程中才能持續(xù)保持專業(yè)發(fā)展的原動力。同時，教師要看準新時代教育發(fā)展趨勢，對照《教師專業(yè)標準》，把握好自己的專業(yè)發(fā)展方向，使教師專業(yè)發(fā)展與社會需求間的契合度高，這樣才能使教師專業(yè)發(fā)展充滿生機和活力。

（2）培養(yǎng)教學成果轉化意識，養(yǎng)成教育寫作習慣

教師在平時的教學工作當中除了自己講課，還要多聽聽不同學科教師的優(yōu)質(zhì)課，積極參加說課、評課，與他人產(chǎn)生思想的碰撞，從中學習他人的優(yōu)點，反思自己的教學。在課堂教學和各種教研活動中，教師要善于捕捉值得深入研究的教育教學實際問題，運用科學的教育教學理論去深入分析、思考，并創(chuàng)造性地提出解決問題的思路和方法，最終把這種過程寫成教育紀實、案例研究、教學反思、教學心得等，逐步養(yǎng)成寫作習慣，經(jīng)過長期積累后把自己的教學思想和研究成果提煉出來，撰寫教育論文、做課題研究。教師要培養(yǎng)這種成果轉化意識，養(yǎng)成教育寫作習慣，使其成為提高教師專業(yè)發(fā)展水平的重要載體。教師本身也逐步由經(jīng)驗型教師轉向研究型教師、專家型教師。

2.學校層面

應該說教師專業(yè)發(fā)展主陣地在學校、在教研組、在備課組、在課堂，學校要建立健全教師梯隊建設制度和名優(yōu)教師培養(yǎng)長期計劃，按部就班地執(zhí)行并及時監(jiān)督實施情況，評估實施效果。要重視學科教研組建設，組織教師進行學科校本課程開發(fā)、申報、實施、評價等工作，組織教師開展讀書交流、學術沙龍、論壇、外出觀摩、研修等業(yè)務學習。以教研組或備課組為單位組織進行小課題研究，撰寫教育敘事、論文、課題報告等。學校各學科教研組要重視教研組內(nèi)的文化建設，幫助教師樹立以人為本的教育理念，營造各抒己見的教研風氣和百家爭鳴的學術氛圍，建立以解決問題為導向的教研機制，培養(yǎng)課堂開放、資源共享的合作意識。每位教師都應成為教研組文化建設的創(chuàng)設者和執(zhí)行者。

3.教研部門層面

（1）組織高質(zhì)量教研活動，引領教師專業(yè)發(fā)展

教研活動與教師專業(yè)發(fā)展是密不可分的，教師專業(yè)發(fā)展的提升離不開高質(zhì)量教研活動的支撐。教研員作為教研活動的組織者，首先要引領教師學習各項教育改革政策，正確把握本學科教育發(fā)展的前沿，使廣大教師明確為什么改革，改革什么，怎么改革等問題。其次學科教研思路要清晰，從本地區(qū)學科教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，以解決教師專業(yè)發(fā)展實際問題為導向，設計高質(zhì)量的教研過程，引導教師沉浸式參與各種教研活動，幫助教師實現(xiàn)自我成長。

（2）依托區(qū)域教師研學共同體，提升教師專業(yè)能力

教師個人專業(yè)發(fā)展速度和高度很大程度上取決于他所在的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，一個優(yōu)秀的教師專業(yè)發(fā)展團隊無疑能夠給團隊每個成員創(chuàng)造很好的專業(yè)發(fā)展機遇?？梢钥紤]由教育行政部門或教研部門牽頭，每個學科組建若干個由區(qū)域內(nèi)不同學校教師組成的教師研學共同體，例如組建更多的名師工作室、教師工作坊、集體備課組等。邀請教育專家、教研員、名優(yōu)骨干教師等人員進行專業(yè)發(fā)展引領和指導，開展深度的合作、交流、共享、互助。引入競爭機制，通過組織研學共同體成員教師參加教學比賽、成果展示、探討交流等一系列教學實踐活動，激發(fā)教師的反思意識、合作意識和競爭意識，促進教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。研學共同體中的每位成員都要有進取心和擔當精神，應積極主動地承擔集體備課、教學展示等工作任務，為共同體持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展作出貢獻。

（3）構建教師專業(yè)發(fā)展評價體系

教研部門要以促進教師的專業(yè)發(fā)展為根本目的，依據(jù)《教師專業(yè)標準》的要求，建立科學、全面、可行的發(fā)展性評價體系，以便更好地促進教師確定未來的專業(yè)發(fā)展需求和發(fā)展目標。教師專業(yè)發(fā)展評價體系的評價原則和評價過程應體現(xiàn)引領教師專業(yè)發(fā)展的宗旨，同時要強調(diào)教師在評價中的主體地位，鼓勵教師積極主動參與，使評價過程真正成為教師的自我認識、自我分析、自我改進、自我完善和自我教育的過程。

4.教育行政層面

教育行政發(fā)揮好政策引領和支持以及資金、設施等后勤保障作用。建立健全教師專業(yè)發(fā)展激勵機制，提供教師專業(yè)發(fā)展外部動力。定期組織州級名師評選，學科帶頭人和骨干評選，州級教學新秀、精英評選等，通過交叉高頻組織各級各類評選活動，盤活教師專業(yè)發(fā)展整體氛圍。建立跨區(qū)域教師學習交流機制，通過組織教師外出培訓，拓寬教師專業(yè)發(fā)展視野和思路。建立教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)督測評機制，強化督導學校教師專業(yè)發(fā)展落實情況。

如此形成“教育行政—教研部門—學?！萄薪M—教師”五級教師專業(yè)發(fā)展體系，強化監(jiān)督與管理，層層遞進，可以有效調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，提高我州高中教師專業(yè)發(fā)展整體水平。