面向新工科的嵌入式實(shí)踐教學(xué)改革研究

陳 明，謝劍云，張 華，李 振

（浙江理工大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，浙江 杭州 310018）

0 引言

當(dāng)今世界，新一輪科技革命正在加速變革中，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)正在不斷加劇，特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。世界各國(guó)都在加強(qiáng)自身的供應(yīng)鏈的建設(shè)的同時(shí)，積極創(chuàng)新工程教育，以為自身的工業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)。在此背景下，中國(guó)教育部在2016年提出了新工科建設(shè)這個(gè)概念，2017年復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)、北京指南為新工科建設(shè)指明了方向，也是高等教育適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)，新產(chǎn)業(yè)的需要，奏響了人才培養(yǎng)的主旋律[1,2]。

隨著智能時(shí)代的來臨，特別是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，嵌入式開發(fā)技術(shù)的應(yīng)用與研究已經(jīng)變得越來越重要，開設(shè)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用等課程也成為時(shí)代的需要，也是物聯(lián)網(wǎng)，智能制造等相關(guān)領(lǐng)域入門的非常重要的基礎(chǔ)。因此，全國(guó)大多數(shù)高校都開設(shè)了與嵌入式開發(fā)技術(shù)有關(guān)的相關(guān)的課程，浙江理工大學(xué)機(jī)械電子工程專業(yè)是浙江省一流本科建設(shè)點(diǎn)，浙江省優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，當(dāng)然也不例外，浙江理工大學(xué)的機(jī)械電子工程專業(yè)開設(shè)了以STM32 單片機(jī)為基礎(chǔ)的嵌入式開發(fā)課程。浙江理工大學(xué)機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是第一批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，主要是負(fù)責(zé)整個(gè)機(jī)械與自動(dòng)控制學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本科生教育培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐、應(yīng)用創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的提高起著非常重要的作用。

嵌入式實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照新工科的發(fā)展理念和建設(shè)要求，不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新，提高與發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)標(biāo)專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)要求，以提高學(xué)生各方面的綜合能力為中心，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，行業(yè)的需求，學(xué)校的特色，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷推進(jìn)同步互動(dòng)式教學(xué)模式的建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，努力使每一個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)的節(jié)奏，真正意義上不斷推進(jìn)機(jī)械電子工程專業(yè)認(rèn)證的建設(shè)。為了適應(yīng)新時(shí)代的要求，讓學(xué)生更加容易適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，項(xiàng)目開發(fā)的相關(guān)要求，提高學(xué)生的各方面的綜合素質(zhì)，提出在嵌入式實(shí)踐教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生能夠解決更加復(fù)雜，更加困難問題的能力，以使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快地融入社會(huì)。在教學(xué)手段方面，引進(jìn)Proteus 虛擬仿真平臺(tái)，以項(xiàng)目制為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合，使學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，以較低的成本踐行新工科的各項(xiàng)要求，為機(jī)械電子工程專業(yè)認(rèn)證的建設(shè)提供了一個(gè)比較好的思路。同時(shí)也對(duì)嵌入式實(shí)踐教學(xué)最終的考核方式進(jìn)行了變革，以期能夠從多方面對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，為嵌入式實(shí)踐教學(xué)的新工科提供衡量標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)提供符合要求的人才，讓浙江理工大學(xué)的學(xué)生都成為能創(chuàng)新、有創(chuàng)意、懂工程、會(huì)管理、勤實(shí)踐的綜合素質(zhì)較高的，工程應(yīng)用能力較強(qiáng)的社會(huì)科技人才。文章從教學(xué)模式、教學(xué)思維、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面，對(duì)基于新工科教學(xué)理念的嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行闡述。

1 改革教學(xué)方法，推進(jìn)同步互動(dòng)式教學(xué)模式建設(shè)

為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，高校的工程教育應(yīng)當(dāng)基于新工科建設(shè)的相關(guān)要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，具體到嵌入式開發(fā)實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代特點(diǎn)，順應(yīng)新時(shí)代的本科生思想狀況，對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，對(duì)老師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行分析，努力找出規(guī)律性的東西，加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。

（1）嵌入式實(shí)踐教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的互動(dòng)。

嵌入式實(shí)踐教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的相互互動(dòng)，既要讓學(xué)生掌握非常深?yuàn)W的原理知識(shí)，又要讓學(xué)生嵌入式實(shí)踐過程中得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)嵌入式基礎(chǔ)知識(shí)的快速轉(zhuǎn)化。因此在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高為中心，讓一些非常復(fù)雜的理論融入到虛擬仿真，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)，能夠?qū)σ恍?fù)雜問題進(jìn)行思考，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力[2-4]。

（2）嵌入式實(shí)踐教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)老師的教與學(xué)生的學(xué)同步，課堂中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的快速響應(yīng)。

課堂教學(xué)不是老師的個(gè)人作秀，而是需要學(xué)生的配合，兩者之間需要有互動(dòng)。老師需要把學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境中，學(xué)生思考老師提出的問題，并根據(jù)自身的情況提出問題，只有兩者之間實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使課堂效率不斷提高。建立師生之間的友好關(guān)系也能有助于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，共同解決一些復(fù)雜的嵌入式開發(fā)的技術(shù)問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）嵌入式實(shí)踐教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)與嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用兩者之間的同步。

學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)與嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用兩者之間的同步，加速理論應(yīng)用實(shí)際的速度。嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用這類課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)，主要體現(xiàn)在嵌入式實(shí)踐教學(xué)過程中，落實(shí)在嵌入式系統(tǒng)的各種實(shí)際過程中。通過嵌入式硬件實(shí)驗(yàn)，Proteus 虛擬仿真平臺(tái)、口袋實(shí)驗(yàn)室、課程設(shè)計(jì)等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更有效地利用自己的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)資源的共享，讓學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用的同步。

（4）嵌入式實(shí)踐教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)與課外科技競(jìng)賽之間的互動(dòng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)與課外科技競(jìng)賽之間的互動(dòng)，加速學(xué)生所學(xué)知識(shí)的融合，加強(qiáng)學(xué)生解決復(fù)雜實(shí)際問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生和組織學(xué)生參加大學(xué)生機(jī)器人大賽，大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等各種類型的學(xué)科競(jìng)賽，并努力取得比較好的成績(jī)，這某種程度上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們參與嵌入式實(shí)踐活動(dòng)的積極性，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著非常大的促進(jìn)作用。

（5）嵌入式實(shí)踐教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)和產(chǎn)學(xué)研之間的同步互動(dòng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)和產(chǎn)學(xué)研之間的同步互動(dòng)，讓各類的科研經(jīng)驗(yàn)科研成果融入到嵌入式實(shí)踐教學(xué)過程中，積極組織學(xué)生參與老師的科研項(xiàng)目中去，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自己申請(qǐng)浙江省和國(guó)家的產(chǎn)學(xué)研科研項(xiàng)目，努力構(gòu)建出各種各樣的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用平臺(tái)，以使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供了非常重要的保障。

（6）嵌入式實(shí)踐教學(xué)需要積極推進(jìn)同步互動(dòng)式的教學(xué)模式。

從新工科建設(shè)的理念出發(fā)，在嵌入式實(shí)踐教學(xué)過程中積極推進(jìn)同步互動(dòng)式的教學(xué)模式，改變?cè)瓉砝碚撌谡n和實(shí)踐教學(xué)分離的模式，強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)的重要性，融洽師生之間的良好關(guān)系，改變了老師單邊授課的方式，而是實(shí)現(xiàn)多渠道教學(xué)的互動(dòng)，老師的角色也發(fā)生轉(zhuǎn)換，由單純的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)社的指導(dǎo)者，啟發(fā)者，助推者，由以前的被動(dòng)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地參與各種類型的教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)，能夠更加靈活主動(dòng)去學(xué)習(xí)各種嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)嵌入式的理論知識(shí)不再是那么枯燥無味的，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，趣味性，更重要的是能夠自主地給自己定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高自身的創(chuàng)新能力，學(xué)生的參與積極性也比較高，由此可見應(yīng)該積極地改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)同步互動(dòng)式教學(xué)模式的建設(shè)，讓高校的學(xué)生能夠從中受益，充分體現(xiàn)“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，以教師為指導(dǎo)者，啟發(fā)者”的教學(xué)理念。

2 改革培養(yǎng)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

（1）嵌入式實(shí)踐教學(xué)需要培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)思維，創(chuàng)新能力的新時(shí)代的人才。

新工科建設(shè)要求各高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的新時(shí)代的人才，同時(shí)它也是提高大學(xué)生綜合能力的前提和保障。自學(xué)能力的提高要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的優(yōu)于掌握了某門技術(shù)，也能讓學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展節(jié)奏，更好地融入社會(huì)發(fā)展的大家庭中去。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)思維就顯得非常重要。學(xué)好嵌入式理論知識(shí)固然重要，但把這些理論知識(shí)用于實(shí)際應(yīng)用中，能夠解決復(fù)雜的技術(shù)更加重要，探索創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法，提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的自學(xué)能力，也是新工科建設(shè)必須完成的一大目標(biāo)。

大學(xué)的工程實(shí)踐教育不僅培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜、困難的實(shí)際問題的能力，還培養(yǎng)學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)、尋找機(jī)會(huì)、挖掘需求、發(fā)現(xiàn)問題的能力和分析、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新等高階能力為了引導(dǎo)學(xué)生確立設(shè)計(jì)思考意識(shí)，有必要將設(shè)計(jì)思考導(dǎo)入大學(xué)的工程實(shí)踐教育中。

為了推進(jìn)大學(xué)工科專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)思考的培養(yǎng)，教育部、工業(yè)和信息化部、中國(guó)工程院等三部委員會(huì)在共同印發(fā)的“加快新工科建設(shè)發(fā)展的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見”中明確提出“重視工科學(xué)生的設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)”。嵌入式的開發(fā)和設(shè)計(jì)已經(jīng)成為學(xué)校機(jī)械電氣專業(yè)非常重要的課程，涉及原理圖電路的設(shè)計(jì)、電路板的繪制和焊接、嵌入式程序的制作和調(diào)試。那么，設(shè)計(jì)思維是什么呢？如何將設(shè)計(jì)思維融入高校嵌入式實(shí)踐教學(xué)過程中？這一系列問題都要由廣大高校工科教師考慮的。

設(shè)計(jì)思維作為一種解決問題的方法論，作為一段不斷迭代的創(chuàng)新過程，作為一類能夠代表所有輻射群體深度體驗(yàn)的思維方式，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外高校理工科專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)與實(shí)踐的指導(dǎo)性方法，具體到嵌入式開發(fā)過程中，就需要像嵌入式工程師那樣發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，即用系統(tǒng)的思考方式解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題。設(shè)計(jì)思維就是指設(shè)計(jì)活動(dòng)或設(shè)計(jì)作品中蘊(yùn)含的思想方法，就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和反思問題的過程，是蘊(yùn)含于各種專業(yè)活動(dòng)中的，并非設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)有。

（2）在嵌入式實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思維的融入。

為了探索如何讓設(shè)計(jì)思維融入到高校的工程實(shí)踐教育過程中去，本研究將以電加熱溫度控制系統(tǒng)單個(gè)項(xiàng)目為例，在保證主導(dǎo)思想不變的情況下，對(duì)部分階段階段進(jìn)行優(yōu)化合并，并對(duì)各個(gè)階段所要達(dá)到的要求進(jìn)行修訂，最終形成面向新工科的具有思維導(dǎo)向的嵌入式實(shí)踐教學(xué)的新型模式。

在電加熱溫度控制系統(tǒng)開發(fā)研究過程中，老師要對(duì)學(xué)生的基本情況要做一個(gè)大概的了解，知道所授課的學(xué)生現(xiàn)在處于什么學(xué)習(xí)階段，先前已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些課，已經(jīng)具備了哪些技能等，而這些信息可以通過測(cè)驗(yàn)，交流等方式間接得到的?；诿嫦蛐鹿た频木哂性O(shè)計(jì)思維導(dǎo)向嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式的要求，老師知識(shí)情境的設(shè)置，提出相應(yīng)的開發(fā)問題，學(xué)生才是整個(gè)創(chuàng)意的設(shè)計(jì)者，項(xiàng)目的執(zhí)行者，知識(shí)的重塑者，也是最終的受益者。學(xué)生能否按照設(shè)置的情境，設(shè)計(jì)的要求保質(zhì)保量的完成相應(yīng)的任務(wù)或者完成任務(wù)的程度直接關(guān)系到教學(xué)的效果。

通過溫度智能控制這個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)小型的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，能夠動(dòng)態(tài)的控制溫度的變化，主要目的還在于學(xué)生能夠?qū)⒗碚摻Y(jié)合實(shí)踐以加深對(duì)嵌入式理論知識(shí)的理解。

如圖1 要想達(dá)到技術(shù)要求的內(nèi)容，少不了以下幾種器件：STM32 單片機(jī)、溫度傳感器、LCD 顯示屏、直流電動(dòng)機(jī)等。其中STM32 單片機(jī)用作主控制器，控制其他器件的工作和處理數(shù)據(jù)；溫度傳感器用來檢測(cè)環(huán)境中的實(shí)時(shí)溫度，并將檢測(cè)值送到單片機(jī)中進(jìn)行數(shù)值對(duì)比；LCD 顯示屏用來顯示溫度、時(shí)間的數(shù)字值；直流電動(dòng)機(jī)用來表示電加熱爐的工作情況，轉(zhuǎn)動(dòng)表示電加熱爐通電加熱，停止轉(zhuǎn)動(dòng)表示電加熱爐斷電停止加熱[5，6]。

圖1 溫度智能控制

另外，還可以加上模擬量分析模塊（圖2），以對(duì)整個(gè)溫度智能控制模塊進(jìn)行調(diào)試。針對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更好的動(dòng)態(tài)控制溫度的變化，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力是比較大的提升，正好切合我們浙江理工大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

圖2 模擬量分析模塊

當(dāng)然學(xué)生也可以其他的設(shè)計(jì)方案，總之只要能達(dá)到目標(biāo)要求就可以了，這樣對(duì)學(xué)生來說設(shè)計(jì)自己的方案更加靈活了，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)思維大有益處。

3 改革考核方式，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提升課程的達(dá)成度

（1）考核方式改革可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

考核是對(duì)學(xué)生學(xué)完本門課程之后綜合能力的一次評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)公平、公正、透明、客觀。好的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)嵌入式開發(fā)技術(shù)的興趣，反之會(huì)挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，不利于高校人才的培養(yǎng)[7,8]。

總之，對(duì)考核方式這樣一個(gè)指揮棒，高校教師應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。因此對(duì)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用的考核方式進(jìn)行了初步的嘗試。嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用課主要著重于實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)又分為課堂實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)，答辯環(huán)節(jié)三個(gè)部分，這三個(gè)部分的比重為3頤3頤4，同時(shí)引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用比賽的方式進(jìn)行。

（2）嵌入式實(shí)踐教學(xué)考核方式改革的實(shí)現(xiàn)過程。

本門課的評(píng)價(jià)方式采用的是五分制的模式，和其它課的五分制有所區(qū)別，預(yù)先制定規(guī)則，采用固定名額的方法，即開課之前規(guī)定優(yōu)秀的名額只能有幾個(gè)，良好的名額只能有幾個(gè)，中等的名額幾個(gè)，剩下的根據(jù)具體情況決定及格或者不及格，這在某種程度實(shí)現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)校績(jī)點(diǎn)政策的配合下執(zhí)行效果較好。

成績(jī)?cè)u(píng)好之后，不是立即把成績(jī)錄入系統(tǒng)，而是在嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用所開設(shè)的QQ 群中進(jìn)行公示24 h，有異議可以查成績(jī)，甚至可以推翻別人的成績(jī)。只要項(xiàng)目做得足夠好，因?yàn)楦鱾€(gè)等級(jí)的名額是有限定的，無異議后，才會(huì)把成績(jī)錄入系統(tǒng)中。

（3）嵌入式實(shí)踐教學(xué)考核方式改革，更加注重考核的公平性。

課程考核的過程也要注重公平原則，項(xiàng)目的完成基本都是在課后完成，難免有學(xué)生不是自己做，或是抄襲的網(wǎng)上的，或是找別人代做的，針對(duì)課程設(shè)計(jì)部分設(shè)置了答辯環(huán)節(jié)，不僅鍛煉自己的語言表達(dá)能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力，更重要的是通過此環(huán)節(jié)可以識(shí)別出哪些項(xiàng)目是學(xué)生自己獨(dú)立完成，以及學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)究竟具有了什么樣的能力。針對(duì)那些能力比較弱的學(xué)生，把平時(shí)的課堂實(shí)驗(yàn)納入了考核的范疇，課程設(shè)計(jì)還必須提交文本資料，這實(shí)際上也鍛煉他們的書面表達(dá)能力，為日后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

本次教學(xué)改革從教學(xué)模式、教學(xué)思維、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面，對(duì)基于新工科教學(xué)理念的嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行闡述，如何改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)同步互動(dòng)式教學(xué)模式建設(shè)；如何革新培養(yǎng)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)思維的形成；如何改變考核方式，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提升課程的達(dá)成度。實(shí)踐證明，基于新工科教學(xué)理念的嵌入式實(shí)踐教學(xué)改革是非常有效的，效果比較突出，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，以及解決復(fù)雜問題，困難問題的嵌入式社會(huì)應(yīng)用能力得到了顯著的提高，同時(shí)也對(duì)機(jī)械電子工程專業(yè)專業(yè)認(rèn)證提供了有力的支持。