電子電器專業(yè)群現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探究

侯 培

（廣西梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學校，廣西 梧州 543099）

0 引言

為積極探索并建構(gòu)好電子電器專業(yè)群現(xiàn)代學徒制，積極有效地整合學校和企事業(yè)單位的教育資源，需要全面加強中職學校對教育人才的培育，全面堅持黨的重要方針為教育指導思想，將其作為教育背景，把中職學校教育教學模式和現(xiàn)代學徒制教育理念作為有效結(jié)合，傳授和學習技能的教學實踐活動。

1 現(xiàn)代學徒制的基本內(nèi)涵

所謂現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒和現(xiàn)在學校的學生在以學校作為教學環(huán)境下校企共同管理和指導，也是屬于強化實踐教學的人才培養(yǎng)模式。學徒制其實就是師傅教徒弟學習經(jīng)驗的過程，也就是手把手教學，但現(xiàn)今各國學徒制有所不同，比如在澳大利亞以Technical And Further Education（簡稱：TAFE）是屬于澳洲職業(yè)技術(shù)學院，采用了新型學徒制，讓該國在職業(yè)教育發(fā)展和傳統(tǒng)學徒制有效結(jié)合，很好地讓職業(yè)教育學徒制人才有很好的發(fā)展[1]。在本國以某電子電器中職學校為例，里面有關(guān)于電子電器應用與維修專業(yè)，主要是掌握關(guān)于現(xiàn)代化工業(yè)機器人的安裝和調(diào)試及維護方面的專業(yè)知識和操作技能，主要具備機械結(jié)構(gòu)設計、傳感技術(shù)、智能控制等專業(yè)技能，畢業(yè)后可從事工業(yè)機器人系統(tǒng)的模擬、編程、調(diào)試、操作、銷售及工業(yè)機器人應用系統(tǒng)維護與管理、生產(chǎn)管理方面的工作。而現(xiàn)在學徒制的教育目標就是以掌握必要的理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì)、技術(shù)性專門人才為目標進行培養(yǎng)。中職院校和企事業(yè)單位在政府努力引導下，有效合作，在企事業(yè)對口型人才要求下，中職學校以“師傅帶著徒弟”實踐性教學，這個過程更加人性化和具有可操作性，讓很多企事業(yè)單位更好地推進生產(chǎn)效率，減少培訓時間，大幅度增加了工作效率。

2 推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的意義

現(xiàn)代學徒制是中職教育發(fā)達國家的共同選擇，現(xiàn)代學徒制是堅持以服務為主要發(fā)展方向，促進就業(yè)形勢，進行技能培訓，全面促進人的發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)業(yè)教育融合企事業(yè)單位的有效途徑，有助于減輕和緩解現(xiàn)今社會就業(yè)所帶來的壓力，就業(yè)本身就很難，很多企事業(yè)單位招工也很難，許多電子電器工廠也需要很多技術(shù)型人才，許多學校畢業(yè)生就很難滿足這一點。而中職教育實施現(xiàn)代學徒教學就很及時有效地解決了這個問題。對于中職學校學生來說，在學習就等同于在工作單位實習一樣，減輕了學生在工作中面臨的緊張和無助感[2]?，F(xiàn)代學徒制是中職學校職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的有效載體?，F(xiàn)代學徒制強調(diào)從職業(yè)的角度培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，是教育與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，遵循中職學生成長規(guī)律形成的，其體現(xiàn)了職業(yè)能力、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)等相結(jié)合的人才培養(yǎng)過程。充分發(fā)揮利用現(xiàn)代學徒制的教育理念，以貫徹學校教學思想為主導，引入企業(yè)文化，讓中職學生在職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中養(yǎng)成職業(yè)精神，了解企事業(yè)文化，從而推進優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)遵從的文化理念，現(xiàn)代制教育走進校園，讓職業(yè)文化與生態(tài)環(huán)保理念，綠色無污染，節(jié)能環(huán)保，循環(huán)可利用等一些相對先進的理念貫通，進一步提升職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神，精益求精，探索創(chuàng)造新的工匠精神，為國家打造更多“大國工匠”。不僅有利于推進“雙證融合”（學歷證書+職業(yè)資格證書），建立國家技術(shù)技能積累制度。也有利于“雙師型”師資隊伍建設，創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式。還有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度，解決合作企業(yè)招工難問題，完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

3 中職學校電子電器專業(yè)群現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

伴隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的突飛猛進，社會對人才的需求不斷增加[3]。各中職學校目前對學生還是以傳統(tǒng)的教育教學方式進行教學，展開以服務經(jīng)濟建設為主，以直接就業(yè)為方向，以能力為本位的傳統(tǒng)方式教學，這些在目前企業(yè)和工廠對新技術(shù)型人才的要求上有出入，為了滿足當下的社會發(fā)展，讓學生盡快適應當下的發(fā)展形勢，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行深入改革，進而對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的模糊現(xiàn)狀進一步強化。

3.1 校企合作電子電器工廠與學校期望不對等

在中職學校電子電器與企業(yè)工廠合作學習過程中，中職學生不僅有“學生”的身份，同時也兼顧著企業(yè)工廠“學徒”的身份，學校通過校企合作的方式培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)和專業(yè)技能，而企業(yè)通過校企合作來達到宣傳企業(yè)文化、培養(yǎng)員工基本文化修養(yǎng)?，F(xiàn)今由于校企合作中存在的一些問題，往往讓企業(yè)需花費大量的時間和精力、財力來培養(yǎng)學校實習學生，在短時間內(nèi)很不易出現(xiàn)效果，會導致企業(yè)和工廠有一定程度上的經(jīng)濟損失，讓企業(yè)在選擇新員工時會側(cè)重招聘有一定工作經(jīng)驗和實踐能力強的熟練員工。由于還有一部分對于沒有工作的經(jīng)驗，也沒有受到過社會的約束來說，無疑會增加一部分管理的費用，同時也不能增加企業(yè)和工廠的收益，這對于現(xiàn)代學徒制的實施增加了阻礙。

3.2 保障措施不到位

傳統(tǒng)的辦學理念過分被約束在以服務為主的方針里，導向?qū)W生們就業(yè)[4]。就目前而言，我國對中職職業(yè)教育缺乏相關(guān)保護保障措施，學校和企業(yè)的職責分工不明確，相關(guān)部門對中職教育學校的扶持力度相對比較弱，推廣的態(tài)度和深度也不明確，有些企業(yè)在考慮到實習學員不僅需要場地支持和技術(shù)人員的支持，因此產(chǎn)生財力成本過高，從而導致企業(yè)的參與度也不積極甚至逃避。長此以往導致生源不足，對學生素質(zhì)培養(yǎng)和技術(shù)培養(yǎng)的不足，讓很多家長不信任中職學校的培育能力。

3.3 師資力量匹配度較差

隨著國家對中職教育的重視，中職學校在步步完善的過程，現(xiàn)目前中職學校還存在部分固定的師資，其大部分年齡老化，隨著時間的推移，中職學校辦學時間比較長，其大部分教師有著固定的教學教育模式，思維相對比較固化，不愿改善、更新教學理念、觀點[5]。思想觀念是行動的先導，有了陳舊的思想觀念必然導致滯后的教學行為。沒有合理的激勵制度讓中職教師提升、更新專業(yè)知識，這讓學生學到的知識也比較落后。之前中職學校大部分聘用的教師也是從其他教師改行或者從大專院校分配過來的，其知識面相對較窄實踐經(jīng)驗少，而今對于中職教師聘用的理念上也存在一定的問題，大多比較注重學歷文憑，用學歷文憑作為首要條件，不以實際專業(yè)、基本教育教學手法為主。當然不乏有許多學歷文憑較好的招聘者具有較好的能力，但在中職學校專業(yè)能力、教師職業(yè)素養(yǎng)上不一定能匹配，例如：中職學校需招聘電力電器專業(yè)的教師，但在招聘教師上可能會選擇具有某某科技大學本科、碩士研究生文憑作為教育工作者，但非其電力電器等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)或者是其專業(yè)但并非具有教師資格證也非具備教育教學能力，也并沒有教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)以及為人師表的風貌，選其此類聘用者作為中職學校教育工作者無疑是讓學校增加了培養(yǎng)教師的時間，在教學過程中學生變成了教師職業(yè)生涯的小白鼠。學生沒有真正學到知識和專業(yè)技能的能力，讓企業(yè)、工廠增加了培訓的成本，由此很難讓企業(yè)、工廠信服中職學校能培養(yǎng)技術(shù)型人才，培養(yǎng)出需要的合格的員工。

4 中職學校電子電器專業(yè)群現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式策略

根據(jù)以上狀況分析，中職學校電子電器專業(yè)通過現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)先進的人才，想順利進行，必須校企共同合作，制定出一套完善且合理的方式，同時也需要社會的配合，大力的支持與相關(guān)扶持，共同建設一個深度合作，產(chǎn)教融合的校企現(xiàn)代制教育教學模式。

4.1 引校入企，將校企場地進行融合

由于電子電氣專業(yè)在進行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的過程中需要應用一些大型的電子電氣設備，而學校在電子電氣設備之中的投入是不夠的。所以為了解決這個問題可以將學校引入到企業(yè)中。例如可以在相關(guān)的電子電器企業(yè)中建立學校的培訓基地，在進行人才培養(yǎng)的過程中可以采用理論與實踐相結(jié)合的模式，在學校進行電子電器專業(yè)的相關(guān)理論學習，完成理論學習之后進入到相關(guān)企業(yè)的培訓基地中進行實踐。在實踐的過程中通過企業(yè)技術(shù)人員來作為學生的實踐學習老師，解決學生在實踐過程中遇到的問題，從而提升了學生的實踐能力，并將理論與實踐進行了有效的融合。通過這樣在企業(yè)建立實踐基地的方式能夠為學生提供較為穩(wěn)定的實踐場所，有利于學生在學習過程中將理論與實踐相結(jié)合。同時，這樣的方式能夠為企業(yè)節(jié)約一定的用人成本。這樣將學習與實踐在時間和空間上進行有效的結(jié)合能夠讓學生對所學的知識進行更好的掌握。

4.2 根據(jù)企業(yè)崗位需求實現(xiàn)理實一體化課程的建設

每個企業(yè)對電子電器專業(yè)的人才需求是存在一定的差異性的。所以在進行校企合作的過程中需要根據(jù)企業(yè)的崗位需求情況，特別是企業(yè)的熱門崗位需求情況來進行理實一體化課程的建設。在進行這類課程的建設過程中，學校所教授的理論課程需要與企業(yè)具體的崗位任務進行有效的結(jié)合。這樣就能夠讓學生在進行實踐的過程中能夠?qū)碚撝R進行更好的鞏固。例如在進行“電機與電器設計理論與方法”這門課程學習的過程中會設計到電器設計的相關(guān)的理論知識，所以在實踐的過程中可以讓學生進入到企業(yè)的設計部門，通過在實際的設計過程中來發(fā)現(xiàn)存在的問題和對問題進行有效的解決，從而來實現(xiàn)對學生所學的相關(guān)“電機與電器設計理論與方法”的專業(yè)知識進行更好的掌握。同時學校在進行這門課程教學的過程中需要根據(jù)合作企業(yè)的實際情況來進行有針對性的教學，將理論與方法與企業(yè)的電子電器設計進行有效的融合，從而來實現(xiàn)對課程一體化的建設。

4.3 設立專門機構(gòu)進行管理協(xié)調(diào)

在國民經(jīng)濟不斷進步、發(fā)展的大環(huán)境下，大家的生活水平不斷提升，家長在子女的教育上逐步重視，不管是義務教育還是中職學校教育。在社會各界不同類型和層次的教育需求不斷增加的背景下，單純依賴傳統(tǒng)意義上的學歷教育無法滿足社會對人才的需求，傳統(tǒng)教學在中職學校教育體現(xiàn)中無法真正做到因材施教，按需培養(yǎng)，尤其在現(xiàn)代學徒制的推廣下，校企合作無法讓企業(yè)得到技術(shù)精湛、業(yè)務能力強、員工素養(yǎng)良好的工作人員。中職學校教育教學管理不到位，培養(yǎng)方向不清晰，行業(yè)標準尚未建立完善，導致中職學校教育質(zhì)量水平參差不齊，如不在有關(guān)部門協(xié)調(diào)下加強管理，將會阻礙中職學校有序健康的發(fā)展。政府部門對中職教育進行管理，教育部門督促是刻不容緩的?，F(xiàn)今大家對各個中職教育的政策和態(tài)度有所不同，在社會發(fā)展大環(huán)境下，企業(yè)對人才技術(shù)的要求下日益劇增，政府應當大力扶持鼓勵中職教育帶來的優(yōu)勢，對國家儲備大量優(yōu)質(zhì)人力資源管理提供了有效的支持和幫助，政府在一定稅收優(yōu)惠上給予一定的財政補貼，讓學校在有效展開教育教學的設施上有所提升，在教育工作者的薪資待遇上有所提升、調(diào)整、激勵教育工作者的工作態(tài)度，以此來優(yōu)化學校教學質(zhì)量和人才的輸出。在教育制度上進行監(jiān)管，將中職學校的辦學規(guī)模、師資情況有效納入教育監(jiān)管部門，讓校企合作單位、家長投訴情況下做到監(jiān)管但不干涉，大有力地促進了中職學校的教育教學工作的實效性。

4.4 校企合作提升中職學校教學管理

中職學校通過與企業(yè)合作，共同建立有效的管理制度。中職教育教學的管理制度的完善和教學質(zhì)量直接影響到學生的職業(yè)生涯，需要有效地推進現(xiàn)代學徒制度的模式進行人才培養(yǎng)，按照從學生、學徒、準員工到員工，四階段一體培養(yǎng)技術(shù)人才的思路，從而設計一套完善校企合作、共同培養(yǎng)人才的方案，定制專業(yè)的教學課件、教學制度，以及具體的實施辦法針對采取措施。按照能力遞進的規(guī)律，先夯實基本教學掌握基本理論，再強化技術(shù)技能的原則進行教學，可通過先完成基本素養(yǎng)、專業(yè)基本能力的培養(yǎng)，讓學生具備職業(yè)人的基本素養(yǎng)，對基本課程的學習達到掌握，充分地熟悉了解和電子電器設備相關(guān)的知識，讓學生在入校初一兩個學期掌握、完成，也充分讓學生從初中畢業(yè)到職業(yè)技術(shù)學校的過渡，讓本身還處于身心比較幼稚的學生、思想比較散漫的學生、自控力比較差或?qū)W校專業(yè)選擇比較茫然不清晰的學生慢慢培養(yǎng)一定的中職學校的學習理念，逐步產(chǎn)生學習興趣。在第二個階段讓學生進行專業(yè)技術(shù)技能操作性的基本掌握，比如對機器人的安裝、調(diào)試、檢修、維護等和對系統(tǒng)軟件的模擬、編程、調(diào)試、操作，通過技能學習和在?；静僮?，進一步達到對專業(yè)知識的提升，通過有效的學習更大發(fā)揮學生的興趣和學業(yè)領域前景發(fā)展的方向的認知。通過第三階段學習，校企共同完成學生對電子電器專業(yè)下機器人系統(tǒng)軟件的實操、企業(yè)文化內(nèi)容的培養(yǎng)，讓學生在學習過程中明白作為企業(yè)員工的工作內(nèi)容，所具備的員工素質(zhì)等。第四階段，全面加強中職學生在校學習的能力，并通過理論知識的鞏固，和對企業(yè)文化的了解和掌握，讓學生進入校企合作的工廠和企業(yè)進行實習，校企共同完成綜合職業(yè)崗位能力培養(yǎng)與職業(yè)拓展訓練，可通過進入企業(yè)進行專項實訓，讓學生在生產(chǎn)線上遇到的疑難問題及時解決，組織協(xié)調(diào)能力上面慢慢掌握，生產(chǎn)與技術(shù)的管理能力上面進行提升，讓這些問題通過進入企業(yè)進行有效解決，以此達到準員工向員工的轉(zhuǎn)變。同時在每個階段都可以人性化地設立關(guān)于師生的管理制度或標準，如學生的學業(yè)考核標準制度，以及企業(yè)內(nèi)業(yè)績達標的標準，校企共同參與，進行不斷優(yōu)化各種管理，同時也能讓現(xiàn)代學徒制在教育教學實踐中充分得到體現(xiàn)。

4.5 完善保障機制，加大企業(yè)激勵機制

中職學校的現(xiàn)代化學徒制需要合理有效地推廣，不僅要學校在教學教育的提升和改革，更要企業(yè)和工廠共同保障在中職學校在教育教學的積極參與度，同時也需要社會廣大群眾對中職學校的認可度并積極推廣，讓有實力和有一定規(guī)模企業(yè)與工廠積極熱情地參與現(xiàn)代學徒制的推行，在培養(yǎng)學生實習的過程中，進行崗位培訓，主動支付學生在實習工作過程中的勞動報酬，有效設置學生在實習過程中的獎勵制度，對于表現(xiàn)突出且有創(chuàng)新性的人才大力扶持和給予適當鼓勵和培育，對于實習技能相對薄弱的學生進行崗位調(diào)整或者耐心培養(yǎng)。同時企業(yè)也應保障學生在實習過程中的合法權(quán)益，在實際實習的過程中提供良好的住宿環(huán)境和合理的生活環(huán)境，心理建設的有效條件。

4.6 建立考評機制

為了有效提升人才的培養(yǎng)，中職電子電器學校在學徒制的學習過程中，應當建立起綜合的全面的考評的機制，結(jié)合學生的課業(yè)進度情況與市場需求情況，對電子電器學生進行理論、實踐和創(chuàng)新等方面展開不同維度的考察，不斷完善人才培養(yǎng)方案中的不足，來提升每年向社會輸出的電子電器專業(yè)的人才標準與質(zhì)量，考評的過程中不僅僅限于學生，對于學校教師與企業(yè)師傅的教學水平展開年度考察，及時總結(jié)先進的教學理念與經(jīng)驗。

4.7 利用專項資金充分提升學生創(chuàng)新性

對于中職類電子電器學?？稍O立一個專項資金部門，對于政府部門的扶持資金、企業(yè)的扶持資金、社會愛心人事的捐贈資金以及學校的專項資金劃撥等可以統(tǒng)籌在這個資金監(jiān)管部門里，通過這個部門的設立對于具有電子電器專業(yè)類具有專項研究與發(fā)明的技術(shù)成果作為技術(shù)研發(fā)支持和創(chuàng)新技術(shù)的獎勵，這個部門不受企業(yè)，學校的管理屬于單獨的一個三方管理機構(gòu)，對于資金的流向都有充分的憑證，屬于專款專用，對于這個部門的設立能夠充分帶動學生的創(chuàng)新性與積極學習、發(fā)散思維的能力，為人才培養(yǎng)提供有效的策略。

5 結(jié)語

中職學校教育采用現(xiàn)代學徒制有效地提高了企業(yè)在人才方面的需求，學校是實現(xiàn)了知識和德育的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送了大量的人才，也是讓未成年到成年的一個過渡，學校正確引導和規(guī)范讓其在人生觀和價值觀的形成上有著正確地認識無疑是對社會的極大幫助。