線上線下混合式一流本科課程建設(shè)的思路與方法——以四川省一流本科課程《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例*

劉江宏 王曉芳

線上線下混合式一流本科課程建設(shè)的思路與方法——以四川省一流本科課程《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例*

劉江宏 王曉芳

（西南醫(yī)科大學(xué) 體育學(xué)院，四川 瀘州 646000）

一流本科課程建設(shè)對全面提升高校教師知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。采用案例分析法對四川省第二批“線上線下混合式”一流本科課程《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行深入分析，認(rèn)為：體育經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式分為課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下課堂教學(xué)、課后線上拓展訓(xùn)練三個(gè)階段，各階段通過課題研究緊密銜接；教學(xué)方法主要采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組探究、問題法充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；課程考核采用“線上+線下、過程考核+終結(jié)考核”的進(jìn)行，注重學(xué)習(xí)過程、解決實(shí)際問題能力的評價(jià)。教師在課程建設(shè)過程中要堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，提升信息化教學(xué)水平，充分利用線上教學(xué)資源。

課程建設(shè)；一流本科課程；體育學(xué)

2019年，教育部印發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，針對我國以往本科教育創(chuàng)新不足、難度不足、缺乏深度等問題，提出高校教師應(yīng)扎實(shí)基層教學(xué)，以課程建設(shè)為導(dǎo)向，通過建設(shè)多元化的教學(xué)內(nèi)容，形成具有深度和廣度的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、多層面解決問題的能力與思維模式。教學(xué)方法倡導(dǎo)采用研究型、課題項(xiàng)目式、研究報(bào)告、小組探究等方式，強(qiáng)化學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度與廣度，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的渴望與尊重，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的快樂與價(jià)值。教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重線上和線下、課內(nèi)和課外的綜合考核，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性[1]。《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》是四川省第二批“線上線下混合式”一流本科課程，本文通過對課程教學(xué)設(shè)計(jì)的探討，歸納總結(jié)“線上線下混合式”課程教學(xué)的路徑和方法，以期為一流本科建設(shè)提供借鑒。

1 核心概念與課程概述

1.1 線下混合式教學(xué)模式

“線上線下混合式教學(xué)模式”是指教師將課堂教學(xué)分為三個(gè)階段：課前線上學(xué)習(xí)，線下課堂學(xué)習(xí)、課后線下學(xué)習(xí)。課程開始前，教師需利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等信息化技術(shù)建設(shè)線上課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。課前學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過觀看教學(xué)微視頻、課件、案例等自學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還可參與線上的課前測驗(yàn)、問卷調(diào)查、話題討論；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)。課中線下課堂教學(xué)教師重點(diǎn)解決學(xué)生課前遇到的困惑，并分享小組課題研究結(jié)果；課后教師根據(jù)課堂教學(xué)的效果，發(fā)布課后線上學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[2]。該模式較好地將線下與線上的優(yōu)勢融為一體，既滿足了提升學(xué)生多元、自主與探索性的學(xué)習(xí)要求，又增強(qiáng)了課堂上師生之間的交流與互動(dòng)。

1.2 《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程簡介

體育經(jīng)濟(jì)學(xué)是西南醫(yī)科大學(xué)體育專業(yè)的專業(yè)必修課程?；隗w育專業(yè)“體醫(yī)融合、‘體育+’產(chǎn)業(yè)融合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)體育同經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系，了解體育的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)和經(jīng)濟(jì)功能，掌握各類體育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)、特點(diǎn)及運(yùn)行規(guī)律，從而能夠準(zhǔn)確地研判國內(nèi)外體育市場結(jié)構(gòu)，為我國體育產(chǎn)業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)地經(jīng)營管理奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解當(dāng)前我國體育產(chǎn)業(yè)還存在發(fā)展不平衡、不充分，不能滿足人民日益增長的多元化需求的問題，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，為我國體育產(chǎn)業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生積極投身“體育強(qiáng)國、健康中國”建設(shè)的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程始建于2006年，近幾年為適應(yīng)新時(shí)期我國體育產(chǎn)業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)人才缺口日益凸顯的問題，對課程目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、大學(xué)慕課已經(jīng)建成的現(xiàn)代化教學(xué)條件，形成了線上線下結(jié)合的混合式、探究式和翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式。2018年體育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西南醫(yī)科大學(xué)重點(diǎn)在線課程建設(shè)項(xiàng)目，開始在超星平臺(tái)上線，2019年1月成為西南醫(yī)科大學(xué)應(yīng)用示范課程，2019年10月獲批為西南醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，2020年成為西南醫(yī)科大學(xué)重點(diǎn)在線課程建設(shè)項(xiàng)目，2020年6月獲批四川省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程，在中國大學(xué)慕課上線，2021年11月獲批四川省第二批“線上線下混合式”本科課程建設(shè)項(xiàng)目。

2 《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用

2.1 《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下混合教學(xué)模式

基于對課程教學(xué)目標(biāo)的分析和對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的把握，構(gòu)建《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》的線上線下混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下混合式教學(xué)模式

2.1.1學(xué)生課前依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)線上自主學(xué)習(xí)

課程依托西南醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、大學(xué)慕課建設(shè)在線課程。在線課程的內(nèi)容主要包括：每一章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)講解的微視頻（7-10分鐘）、教案、講稿、ppt、歷屆學(xué)生分享的課題研究、國內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容的典型案例，等等。線下課堂前，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提前發(fā)布課堂需要討論的課題及重點(diǎn)知識(shí)，按照已經(jīng)分配的小組完成相應(yīng)的課堂任務(wù)。任務(wù)的重點(diǎn)有兩個(gè)，一是完成上節(jié)課分配的研究課題，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為是否能夠依據(jù)課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決課題，是否能夠查閱到最新的知識(shí)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度；二是預(yù)習(xí)新知識(shí)，掌握基本的概念內(nèi)涵，以利于核心知識(shí)的講授。課前線上學(xué)習(xí)學(xué)生可以通過手機(jī)下載相應(yīng)的APP完成相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)，隨時(shí)將問題發(fā)布至平臺(tái)，與教師和同學(xué)互動(dòng)。

2.1.2師生共同研討的線下課堂教學(xué)

線下課堂教學(xué)任務(wù)主要有兩個(gè)重點(diǎn)：一是核心知識(shí)的講解與答疑，主要根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行有重點(diǎn)的答疑；二是各小組根據(jù)課題研究任務(wù)分享研究結(jié)果，教師和其他同學(xué)提問與評價(jià)。主要采用翻轉(zhuǎn)課堂、問題法、小組討論、比較等形式進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維?；谡n堂討論的結(jié)果，小組經(jīng)過修改完善后上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，供在線學(xué)習(xí)者瀏覽、借鑒、思考。在課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)的個(gè)性問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，針對共性問題，給予統(tǒng)一、系統(tǒng)地解釋。在教師的引導(dǎo)下、學(xué)生的積極參與下，提升學(xué)生通過知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.1.3師生課后線上拓展

課堂線下教學(xué)后，教師根據(jù)課堂目標(biāo)任務(wù)的完成情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和優(yōu)化。教師搜集整理課堂相關(guān)問題的案例、文獻(xiàn)等資料，及時(shí)上傳至平臺(tái)，與學(xué)生研討解決問題的思路和方法。在此基礎(chǔ)上，教師發(fā)布線上作業(yè)，如知識(shí)點(diǎn)小測驗(yàn)，以便及時(shí)、有效地檢測學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況；結(jié)合體育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，布置小組課題研究任務(wù)，考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.2 《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下混合式教學(xué)案例

“體育市場結(jié)構(gòu)”是《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的第五章，以本案為例探討“線上線下混合式”教學(xué)的實(shí)施步驟和實(shí)施方法。

2.2.1課前線上自主學(xué)習(xí)

教師要求學(xué)生課前在線上教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)視頻中提及的基本概念提前掌握，將遇到的難點(diǎn)做好記錄在課堂教學(xué)中提出。學(xué)生根據(jù)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，借鑒歷屆學(xué)生完成的課題分享，完成教師布置的課題研究。課前預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容見表1。

表1 課前線上自主學(xué)習(xí)資料

2.2.2課中線下課堂授課

首先，根據(jù)線上發(fā)布的課題研究任務(wù)，小組派代表就研究結(jié)果進(jìn)行分享，分享過程中教師及時(shí)追問，探究未說明清楚的結(jié)果，在不斷追問與解答中掌握課題研究的思路與方法。分享過后，由學(xué)生提問和評價(jià)。所有問題與評價(jià)都將成為平時(shí)成績的組成部分。隨后，教師講解本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解過程中主要采用提問、討論的教學(xué)方法，解決學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)后出現(xiàn)的問題。最后，根據(jù)本課重點(diǎn)知識(shí)，布置線下需要完成的小組課題研究任務(wù)。本次教學(xué)任務(wù)的要點(diǎn)，教師設(shè)定線下任務(wù)選題“中國體育市場結(jié)構(gòu)如何優(yōu)化？”要求小組線下研究完成（見表2）。

表2 課中線下課堂授課

2.2.3課后線上拓展訓(xùn)練

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)需要更新線上學(xué)習(xí)資料。為幫助學(xué)生完成線下課題研究“中國體育市場結(jié)構(gòu)如何優(yōu)化？”教師上傳學(xué)習(xí)拓展資料（包括文獻(xiàn)、視頻、課堂實(shí)錄等）（見表3），啟發(fā)學(xué)生深入思考問題后提出解決策略。最后，學(xué)生將線下選題研究結(jié)果及評價(jià)上傳至線上平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)分享。

表3 課后線上學(xué)習(xí)拓展資料

3 《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核與評價(jià)

3.1 課程考核形式

體育經(jīng)濟(jì)學(xué)為考試課，課程評價(jià)采用“線上+線下”“過程考核+終結(jié)考核”的方式進(jìn)行，其中線上自主學(xué)習(xí)占總成績的20%，線下課堂教學(xué)效果占總成績的80%?？傮w分配中，形成性評價(jià)占50%，終結(jié)性評價(jià)占50%，考核注重平時(shí)表現(xiàn)、注重課題研究、注重解決實(shí)際問題的能力，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。過程評價(jià)主體包括教師、團(tuán)隊(duì)、自律表現(xiàn)三方面。團(tuán)隊(duì)評價(jià)主要考核小組完成研究課題的質(zhì)量，由小組長評價(jià)根據(jù)組員的貢獻(xiàn)做出客觀的評分，教師主要從考勤、課題研究、上課回答問題、線上參與討論情況進(jìn)行綜合評分。終結(jié)性考核重點(diǎn)考核體育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重點(diǎn)知識(shí)，試卷以案例分析、論述題為重點(diǎn)得分項(xiàng)。

3.2 課程效果評價(jià)

（1）學(xué)生成績穩(wěn)步提升：通過教學(xué)，90%的學(xué)生達(dá)到了課程的目標(biāo)，對體育產(chǎn)業(yè)前景有了較為清晰的研判。與2016級相比，2017級社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)期末成績均顯著提升，成績良好率（85分）上升20%，及格率達(dá)98%。（2)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、勤于思考、獨(dú)立處理問題的能力顯著提升：學(xué)習(xí)本課程后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)申請“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”逐年遞增，截止到2020年共計(jì)60余項(xiàng)，其中5項(xiàng)國家級項(xiàng)目，省級項(xiàng)目30余項(xiàng)。榮獲雙創(chuàng)相關(guān)大賽事獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)；團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)以本科生為第1作者發(fā)表的專業(yè)論文6篇。有2名學(xué)生在大學(xué)期間就成功地創(chuàng)辦了體育培訓(xùn)企業(yè)、體育服務(wù)公司。（3）課程團(tuán)隊(duì)教師綜合素養(yǎng)不斷增強(qiáng)：隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，課程團(tuán)隊(duì)教師在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、愛崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面都得到了較大的提高，學(xué)生教學(xué)信息反饋評價(jià)好，網(wǎng)評成績均在95分以上，團(tuán)體教師分別獲得西南醫(yī)科大學(xué)“優(yōu)秀教師”、年度考核優(yōu)秀，教學(xué)工作得到了領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)可。

4 《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特色

4.1 課程內(nèi)容受眾面廣

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上將抽象、晦澀難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型及理論替換為深入淺出的語言和真實(shí)具體的案例，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，也實(shí)現(xiàn)在校學(xué)生、社會(huì)相關(guān)從業(yè)者的同質(zhì)化目標(biāo)。課程內(nèi)容與課程負(fù)責(zé)人的科研方向高度一致，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)具有較高的前瞻性和現(xiàn)實(shí)性，凸顯體育專業(yè)“體醫(yī)融合”“體育+產(chǎn)業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)。本課程在超星平臺(tái)共開設(shè)三期，選課總?cè)藬?shù)820人，發(fā)布授課視頻78個(gè)，視頻總時(shí)長477分鐘，發(fā)布課程公告45次，發(fā)布測試和作業(yè)26次，互動(dòng)交流發(fā)帖10256帖，發(fā)布考核（時(shí)）9次；在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)共開設(shè)兩期期課程，選課總?cè)藬?shù)約3600人，使用課程的包含西南醫(yī)科大學(xué)、成都理工大學(xué)、上海體育學(xué)院、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）和常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校，除高校學(xué)生外，還有部分社會(huì)學(xué)習(xí)者選課。課程發(fā)布授課視頻44個(gè)，視頻總時(shí)長380分鐘，發(fā)布課程公告15次，發(fā)布測試和作業(yè)27次，互動(dòng)交流發(fā)帖122帖，發(fā)布考核（試）13次。

4.2 學(xué)習(xí)考核多元靈活

課程在超星平臺(tái)上運(yùn)行了3個(gè)周期，在中國大學(xué)慕課正在進(jìn)行了3輪開課。課程已經(jīng)在兩個(gè)平臺(tái)上完成了兩輪的大綱修訂和所有章節(jié)的兩次視頻錄制，目前課程視頻精美、教學(xué)資料豐富、前瞻，在線評價(jià)、監(jiān)督體系有效，極大地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。線上展示學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”“小組探究”“課題調(diào)研”“案例分析”等啟發(fā)式學(xué)習(xí)案例，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自主學(xué)習(xí)能力提升方面，在求知欲方面，在運(yùn)用知識(shí)解決問題方面，在團(tuán)隊(duì)合作方面都有了較大的改進(jìn)，課堂教學(xué)秩序好，無缺勤現(xiàn)象，教學(xué)效果好。

4.3 平臺(tái)服務(wù)更新及時(shí)

課程專門設(shè)置了管理人員，及時(shí)更新在線學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及答疑?；诋?dāng)前我國體育產(chǎn)業(yè)還存在發(fā)展不平衡、不充分，不能滿足人民日益增長的多元化需求的問題，制定課程思政教學(xué)大綱，設(shè)置課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，為我國體育產(chǎn)業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備，有效地激發(fā)了學(xué)生積極投身“體育強(qiáng)國、健康中國”建設(shè)的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神。

5 教師線上線下混合式教學(xué)能力提升的思路

5.1 堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)理念

目前我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展正處于蓬勃發(fā)展的朝陽階段，體育經(jīng)濟(jì)人才的匱乏問題日益凸顯，如何將課程理論知識(shí)與我國體育產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合？如何將線上線下有機(jī)融合？如何布置有價(jià)值的研究課題？如何引導(dǎo)體育專業(yè)大學(xué)生樹立為建設(shè)體育強(qiáng)國、健康中國努力奮斗的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)？這些都需要不斷的堅(jiān)持理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合去研究解決。做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的前提是教師對自己所教授的課程非常熟悉，并對前沿的知識(shí)和相應(yīng)的社會(huì)問題有一個(gè)深度的思考，才有可能引導(dǎo)學(xué)生樹立為社會(huì)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的理想和態(tài)度。

5.2 提高教師線上教學(xué)水平

混合式一流本科課程建設(shè)對教師來說，是挑戰(zhàn)更是教學(xué)水平提升的方法?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教師教學(xué)必須了解和掌握基本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和資源，并不斷更新教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)信息獲取手段。線上課程模塊的建設(shè)，線下課程體系的完善，學(xué)生情感、個(gè)性、特征的了解，無不需要教師精心的問題設(shè)計(jì)和話題討論。課中，教師可以恰當(dāng)?shù)貑?dòng)線上平臺(tái)中“討論”“提問”“測驗(yàn)”“小組評比”等功能，激勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)。課后教師還需要根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況及時(shí)更新線上資源，增加學(xué)習(xí)拓展資料，將線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與線下課堂面授有機(jī)整合起來，以引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

5.3 充分挖掘線上教學(xué)資源

借鑒優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，是教師提升教學(xué)能力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。現(xiàn)階段，中國大學(xué)慕課、智慧樹、超星等線上教學(xué)平臺(tái)有大量優(yōu)秀高校教師建設(shè)的一流課程，教師應(yīng)積極借鑒優(yōu)質(zhì)課程資源，提升課程建設(shè)能力。同時(shí)，借助校內(nèi)在線教學(xué)平臺(tái)，和優(yōu)化課程模塊。已建課的教師還需要不斷改進(jìn)線上課題體系，刪減冗長、贅述的教學(xué)內(nèi)容實(shí)錄，適當(dāng)增加思維導(dǎo)圖、視頻等生動(dòng)的教學(xué)資源類型，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師和學(xué)生應(yīng)共同制作專家訪談、經(jīng)典案例的系列視頻。

[1]中華人民共和國教育部.《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》[z].〔2019〕8號(hào).

[2]吳麗麗.線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐:以《生活活動(dòng)的組織與實(shí)施》課程為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,21(6):6-10.

[3]孟妍.線上線下混合式教學(xué)模式在導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)課程中教學(xué)方法探索:基于“互聯(lián)網(wǎng)+”[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2021,42(16):143-144.

[4]黃英來,于慧伶,朱伊楓.線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐:以東北林業(yè)大學(xué)《創(chuàng)新工程實(shí)踐》課程為例[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào),2019,10(11):118-120.

Exploration and Practice of Online and Offline First-class Undergraduate Course Construction--Take Sports Economics, a First-class Undergraduate Course in Sichuan Province, as an Example

LIU Jianghong, etal.

(Southwest Medical University, Luzhou 646000, Sichuan, China)

西南醫(yī)科大學(xué)科研項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)院校全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020TYZD007）；四川省第二批省級線上線下混合式一流本課程（527）。

劉江宏（1971—），副教授，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。

王曉芳（1971—），博士，研究方向：體育管理學(xué)。