談實(shí)現(xiàn)有效課堂的幾個(gè)要素

李巖

摘 要：我們主張的有效教學(xué)則是一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，備課，主要是“備學(xué)生”，重在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，變“教材內(nèi)容”為學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”；課堂教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)進(jìn)程、速度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移；教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果為根本標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師講得如何，而是看教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否適宜、是否有效。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；現(xiàn)實(shí)教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-356-01

從傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)中事實(shí)存在的總的主流情況來看，大體上是以“教”為中心，重教輕學(xué)，教學(xué)以“書”為本，教學(xué)實(shí)質(zhì)是教書，“書”是教學(xué)的出學(xué)點(diǎn)和依據(jù)；備課是備“書”—挖掘吃透教材，變教材內(nèi)容為講述內(nèi)容；上課是講“書”—教師講述教材內(nèi)容，學(xué)生配合教師活動(dòng)；評(píng)課是“評(píng)教”，或者是“評(píng)講”，主要看教師講得是否清楚、明白。

而今我們主張的有效教學(xué)則是一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，備課當(dāng)然不能沒有“備教材”，但更主要的是“備學(xué)生”，重在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，找出教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點(diǎn)，變“教材內(nèi)容”為學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”；課堂教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)進(jìn)程、速度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移；教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果為根本標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師講得如何，而是看教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否適宜、是否有效。

要想實(shí)現(xiàn)有效課堂，必須做到以下要素：

一、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

從學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方式來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)不外乎接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種基本方式。從學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)及總體而言，只有有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)才是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為。

例如：教學(xué)一年級(jí)語文上冊(cè)書中漢語拼音ang eng ing ong這一課里的兒歌時(shí)，我先采用了復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課的辦法，讓學(xué)生拼讀聲母和后鼻韻母組成的音節(jié)，看誰拼得有準(zhǔn)又快，成為拼音大王。這里的拼拼音比賽使學(xué)生進(jìn)行了有意義的接受學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生拼拼音的能力。導(dǎo)入新課后，利用游戲使學(xué)生進(jìn)行有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。先是摘蘋果，有青蘋果和紅蘋果兩種卡片，分別寫著整體認(rèn)讀音節(jié)和帶后鼻韻母的音節(jié)，誰讀對(duì)了誰把蘋果摘走，然后再讓學(xué)生按蘋果的顏色分青蘋果和紅蘋果兩個(gè)組站好，看看兩種不同顏色的蘋果卡片有什么區(qū)別。接著要求學(xué)生從兒歌里用橫線畫出要學(xué)習(xí)的生字，看拼音讀準(zhǔn)字音，同桌之間認(rèn)一認(rèn)這些生字，再讓學(xué)生采蘑菇，蘑菇卡片上寫著兒歌里出現(xiàn)的生字，誰讀對(duì)了誰把蘑菇采走。這節(jié)課通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)拼拼音比賽和摘蘋果、采蘑菇的游戲活動(dòng)，使學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)行為學(xué)到了應(yīng)該掌握的知識(shí)。只有學(xué)生進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)有效課堂，這是實(shí)現(xiàn)有效課堂必備的要素之一。

二、教師的有效教學(xué)

教師的教學(xué)行為其實(shí)質(zhì)是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的外部條件；就其創(chuàng)設(shè)條件的性質(zhì)而言，可以把教師的教學(xué)行為劃分為“注入式”和“啟發(fā)式”兩種。啟發(fā)式的教學(xué)行為能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的外部條件，真正起到促進(jìn)學(xué)生形成有意義學(xué)習(xí)、即有效學(xué)習(xí)的作用；而注入式的教學(xué)行為只能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。所以，從本質(zhì)上講，啟發(fā)式教學(xué)才是有效的教學(xué)行為。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽眾》為例，學(xué)會(huì)用心聆聽語文的聲音，重點(diǎn)抓好以下幾點(diǎn)：

1、重點(diǎn)抓住一個(gè)嘆詞，深入體悟文本情感。

2、在幽默的直率中透出老師對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練的嚴(yán)格。

3、老師添一個(gè)字，讓學(xué)生推敲多一字與少一字的細(xì)微差別。經(jīng)常這樣做，學(xué)生對(duì)語言的敏感性會(huì)大為增強(qiáng)。

4、在換詞比較中，讓學(xué)生體會(huì)不同語詞在程度和美感上的差別。

5、在充分鋪墊的基礎(chǔ)上適時(shí)進(jìn)行寫作特色的理性概括，顯得十分自然，學(xué)生很容易接受。

不同的心境，聽到的聲音，感覺也是不一樣的。字不離詞，詞不離句，句不離段。讀一讀所在的這個(gè)段落，體會(huì)一下作者此時(shí)的這種心情。一切景語皆情語。我們讀到課文中寫景的句子，它可能包括作者內(nèi)心的感情。尤其是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《唯一的聽眾》，要切身感受到作者在練琴過程中一系列的心理變化。有的，文中直接告訴你是什么心情，如“嘿”“無法割舍”；有的，藏在語言文字當(dāng)中，需要我們用心去品味和體會(huì)。

三、多元的有效評(píng)價(jià)

學(xué)生語文能力的高低體現(xiàn)在聽說讀寫等能力的發(fā)展，所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力做出評(píng)價(jià)必須是多元的、全面的。不同層次的學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要以學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生有積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。

例如：學(xué)生在聽老師講課時(shí)聽得很認(rèn)真，那就要及時(shí)夸夸他——你真是一個(gè)會(huì)聽講的好孩子！一聽老師這么說，就連溜號(hào)的孩子也馬上坐好了，都聚精會(huì)神的聽起課來。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，總有接半句話說的。老師問：“圖上畫了什么？”學(xué)生就會(huì)說：“小朋友?！崩蠋焼枺骸靶∨笥言诟墒裁?？”學(xué)生答：“拍皮球?！边@時(shí)老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把話說完整，“看誰能用一句完整的話說一說？”可進(jìn)行提示—圖上畫的是誰在干什么？有學(xué)生答出“圖上畫的是小朋友在拍皮球?！崩蠋熈⒖踢M(jìn)行表揚(yáng)——你真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，能把話說得這么完整，誰還能像他一樣？這時(shí)就會(huì)有更多的孩子愿意練習(xí)說完整的話。還有學(xué)生拼拼音能又準(zhǔn)又快了，我會(huì)說——你拼拼音的能力又提高了，真棒！讀兒歌或讀課文讀得流利、動(dòng)聽，我會(huì)說——你讀得真有感情，老師都被你感染了！寫字寫得漂亮、有進(jìn)步，我會(huì)說——你簡直就是個(gè)小書法家呀！

綜上所述，只有抓住學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師的有效教學(xué)，多元的有效評(píng)價(jià)這三要素，才能實(shí)現(xiàn)有效課堂。