地方本科院校實踐課程中英語師范生學術(shù)能力培養(yǎng)研究
——以赤峰學院為例

張 玲

（赤峰學院 外國語學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、培養(yǎng)英語專業(yè)師范生學術(shù)能力的依據(jù)和意義

廣義上講，高等院校是教師和學者的社區(qū)，是由教學活動和科研活動共同構(gòu)成的社會機構(gòu)，也是一個國家“軟實力”的具體體現(xiàn)。栗洪武認為，高等院校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三項重要責任。隨著社會的發(fā)展和變遷，高等院校的社會責任邊界也發(fā)生的了變化。鐘秉林和翟雪晨提出：“現(xiàn)代大學不僅應當通過‘公共行動’服務國家和區(qū)域發(fā)展，也應該當通過‘共益行動’服務人類命運共同體。”2020 年3 月頒發(fā)的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要》提出了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的目標，實現(xiàn)這一目標包括“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，提升教師教書育人能力素質(zhì)，重點建設(shè)一批師范教育基地”等具體內(nèi)容。由此可見，高等院校的社會責任逐漸明晰，完成這些社會責任和教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)息息相關(guān)，赤峰學院作為內(nèi)蒙古東部地區(qū)的綜合性大學，其師范生將是蒙東及周邊地區(qū)教師隊伍的主要來源，師范生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和教書育人能力培養(yǎng)都將影響未來教師隊伍的質(zhì)量，進而影響整個教育體系，從這個角度上說，培養(yǎng)師范生的專業(yè)能力、學術(shù)能力、科研能力和教研能力至關(guān)重要。

二、實踐課程中英語師范生學術(shù)能力的培養(yǎng)

學術(shù)能力培養(yǎng)不僅需要理論課程，也需要實踐課程的支持。赤峰學院每年開設(shè)的實踐小學期與理論學習形成了互補結(jié)構(gòu)，在一定程度上能夠幫助學生在短時間內(nèi)快速實現(xiàn)學術(shù)理論到實踐運用的轉(zhuǎn)換。本文作者將以英語寫作實踐課程為例，介紹英語專業(yè)師范生完成理論到實踐的轉(zhuǎn)換過程，繼而繼續(xù)探討英語專業(yè)師范生在實踐課程中學術(shù)能力培養(yǎng)。

（一）知識獲取和知識積累

知識獲取和積累是培養(yǎng)學生學術(shù)能力的基礎(chǔ)。課堂理論知識的講授是實現(xiàn)知識獲取和積累的主要途徑，除此之外，實踐課程也是完成知識獲取和積累的重要手段。從實踐課程的角度看，培養(yǎng)學生運用文獻閱讀能力和信息分析能力實現(xiàn)知識獲取和積累是課程的主要任務。以《英語寫作》和《英語寫作應用訓練》兩門課程為例，赤峰學院英語專業(yè)師范生在大學二年級已經(jīng)開設(shè)了《英語寫作》課，課程學習時間為16 周，每周2 學時，共32 學時。在課程大綱的設(shè)計上，以理論學習為主，即向?qū)W生介紹學術(shù)論文寫作基礎(chǔ)知識、概念、結(jié)構(gòu)及寫作規(guī)范，幫助學生完成英語寫作基礎(chǔ)知識的獲取和積累。在實踐學期中，繼續(xù)開設(shè)《英語寫作應用訓練》課程，旨在幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化并運用到寫作實踐中。因此，該課程目標的設(shè)定是圍繞培養(yǎng)學生的學術(shù)能力和實踐能力展開的，即在完成規(guī)定內(nèi)容的學習后，學生明確了解英語學術(shù)論文的寫作要求和寫作規(guī)范；能夠撰寫觀點明確，邏輯合理，語言表達順暢的原創(chuàng)性學術(shù)文章。

文獻閱讀能力和信息分析能力的培養(yǎng)貫穿于兩門課程的開設(shè)的始終，文獻閱讀能力即學生們查閱、整理、分析文獻的能力?！队⒄Z寫作》課程以理論講解為主，介紹文獻閱讀的具體方法，《英語寫作應用訓練》課程以實踐能力培養(yǎng)為主，為學生們提供實踐機會，鼓勵學生走進學校圖書館，或者利用圖書館電子資源查找文獻，通過文獻來源、作者信息等影響因素，判斷相關(guān)文獻的學術(shù)水平。文獻整理和分析過程中，鼓勵學生在思考過程中使用明辨性思維，在文獻閱讀的過程中，能夠從不同的角度評價閱讀材料，提出質(zhì)疑和自己的想法，最終形成個人觀點和個人態(tài)度。信息分析能力要求學生能夠在諸多信息來源中進行甄別，利用現(xiàn)代科學技術(shù)研發(fā)的各種學習軟件、文獻處理和管理軟件、數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件等對獲取信息進行管理、處理和分析，最終內(nèi)化為自己的知識，完成知識獲得和積累。文獻閱讀能力和信息分析能力的培養(yǎng)需要長時間不間斷的學術(shù)訓練，實踐課程的設(shè)置剛好能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。

（二）教學實踐和教學反思

實踐課程的教學設(shè)計圍繞培養(yǎng)學生的學術(shù)能力和實踐能力展開，融合了理論學習，引導學生獨立思考，進行學術(shù)創(chuàng)新?！队⒄Z寫作應用訓練》課程的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：（1）選題和文獻閱讀；（2）論文觀點和論文大綱；（3）段落、句子和詞匯；（4）參考文獻和致謝；（5）學術(shù)論文基本范式和規(guī)范。從內(nèi)容設(shè)置可以看出，這門課程既包括理論知識的介紹，也包括實踐能力的培養(yǎng)，這要求教師在教學設(shè)計上做出合理的安排。

在講授選題和文獻閱讀這部分內(nèi)容時，任課教師首先介紹選題的基本原則和方法，這部分內(nèi)容屬于理論學習。任課教師同時提供20 個論文題目給學生，引導學生通過所學的理論知識，判斷給出的論文題目是否科學合理，學生通過小組討論得出各自的結(jié)論。在這個過程中，學生的明辨性思考能力也得到了訓練。接下來，任課教師鼓勵學生結(jié)合自己的個人興趣和已經(jīng)具備的專業(yè)背景知識，擬定各自的論文題目；任課教師引導學生進行頭腦風暴，并使用思維導圖的方法，實現(xiàn)對自己論文題目的自評。小組討論和同伴互評也被運用到這一階段的學習中，在判斷自己論文題目是否可行的同時，可從多個視角進行思考。

論文觀點和論文大綱部分的講解和實踐是寫作訓練的主要構(gòu)成部分，決定了學生論文的原創(chuàng)性程度。論文觀點的提出反映了學生對論文主題的理解的深度，這需要經(jīng)過長時間的思考，而整個思考過程也是學生思辨能力和學術(shù)能力的培養(yǎng)過程。具體的教學實踐活動為：閱讀公開發(fā)表的論文觀點，分析論文觀點包含的基本元素，以及論文觀點的語言表述方式。論文大綱是論文寫作思路的體現(xiàn)，掌握如何撰寫論文大綱包括了解大綱的基本格式，基本符號的使用，和大綱的語言結(jié)構(gòu)。具體的課堂教學活動為：閱讀公開發(fā)表的論文并整理出其論文結(jié)構(gòu)，理解論文大綱。學生根據(jù)自己已經(jīng)擬定的論文題目，查閱參考文獻并進行文獻閱讀，撰寫論文大綱，這也是學生主動學習的過程，學習過程中思維能力和學術(shù)能力都能夠得到充分的訓練。自評、互評等教學活動會起到輔助作用，目的是讓學生互相學習，開闊思路，更好地實現(xiàn)知識內(nèi)化。

段落、句子和詞匯的學習和訓練，是論文寫作語言運用能力提升的主要途徑。在教學實踐過程中，任課教師發(fā)現(xiàn)學生對學術(shù)語言的使用存在著很大的問題，即不了解學術(shù)語言及其主要特征、運用語境、使用原則等，導致有些學生的論文中仍然存在口語表達、習語表達等不恰當?shù)恼Z言表達方式。針對這一問題，任課教師在教學活動的設(shè)計上遵循先輸入，后輸出的語言習得規(guī)律，提供優(yōu)秀的學術(shù)論文給學生做閱讀材料，學生在閱讀中吸收好的、恰當?shù)谋磉_方式，學習詞匯的運用，句法的使用，最后教師布置系列學術(shù)寫作任務，幫助學生實現(xiàn)語言輸出。小組互評也是這一學習階段經(jīng)常使用的教學活動，目的是同伴之間互相學習，共同進步，這也有助于創(chuàng)建良好的教學和學習環(huán)境。

參考文獻的撰寫也需要長期的寫作訓練，在了解基本原則的基礎(chǔ)上，鼓勵學生嘗試著自己撰寫參考文獻。致謝是學術(shù)論文不可缺少的一部分，這部分內(nèi)容的目的是表達論文作者對曾經(jīng)給予自己幫助的人表達感激之情。在教學實踐中，任課教師發(fā)現(xiàn)，很多學生不了解致謝的作用，因此會寫入很多不相關(guān)的內(nèi)容，也存在剽竊的現(xiàn)象，為解決這一問題，任課教師設(shè)計一系列表達情感的課堂活動，引導學生抒發(fā)自己的真實情感，而不是人云亦云的語句。學習學術(shù)論文的基本范式和規(guī)范，可以幫助學生了解和掌握學術(shù)倫理，有效規(guī)避抄襲和剽竊等學術(shù)不端行為。教學活動的設(shè)計為：了解文內(nèi)引用和參考文獻的重要性，搜集學術(shù)抄襲和剽竊的例子，在課堂上討論，鼓勵學生自己總結(jié)出學術(shù)不端行為都有哪些，該如何規(guī)避。

三、實踐課程評價方式的探索

（一）評價目的

評價是課程教學的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是通過評價所收集的信息，對教學進行改進，以便達到更好的教學效果。實踐課程的評價遵循了這一首要目的，即通過對收集的評價信息的整理和分析，探究更適合的評價方式，以達到更好的實踐教學效果。同時，實踐性課程評價引入了過程性評價和德育評價的理念。過程性評價可以很好地看到學生在各個學習階段的學習效果，同時能夠做到及時引導和因材施教。德育評價能夠客觀記錄學生品行、日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，引導學生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習慣?！队⒄Z寫作應用訓練》這門實踐課程的評價目的具體為，通過對學生課堂表現(xiàn)、任務完成情況及學生習作的具體評價，發(fā)現(xiàn)英語寫作教學和學生寫作過程中存在的問題，探究教學改革的方式方法，最終提升課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學術(shù)能力和實踐能力。

（二）評價方式

培養(yǎng)師范生學術(shù)能力的實踐課的評價方式融合了德育評價、過程性評價和促學評價的理念?！按賹W評價”理念最早是Harry Black 提出的，他將其定義為任何把提高學生學習置于首要地位的評價方式。促學評價的兩個特征分別是：促進學生的學習和以學習者為中心。這一理念與過程性評價的理念是相輔相成的。過程性評價注重在學生的學習過程中收集信息，并利用所收集的信息改善教學，在評價過程中重視學生積極性和主動性的發(fā)揮。以《英語寫作應用訓練》課程為例，該課程的評價方式主要由自我評價、同伴互評和教師評價三部分組成。學生在自我評價過程中發(fā)現(xiàn)自身習作存在的問題，并及時進行自我修改；修改后的習作進行同伴互評，同伴隨機分配，做到公平公正。同伴互評實現(xiàn)了通過他人視角看自身問題的目的，提升了學生對寫作知識的理解程度；最后是教師評價，因為經(jīng)歷了自我評價和同伴互評，此時的學生習作已經(jīng)有了很好的質(zhì)量，這也提升了教師的評價速度?？v觀整個評價過程，促學評價和過程性評價的理念得到了很好的體現(xiàn)，讓學生自己找到問題并解決問題是這一評價過程中最大的收獲，很好地實現(xiàn)了在實踐中培養(yǎng)學術(shù)能力的目的。德育評價的理念有教師評價主導，教師通過觀察學生的課堂行為，判斷學生習作的選題方向等角度，評價學生的品行、態(tài)度。

（三）評價效果

通過教學實踐，融合了德育評價、過程性評價和促學評價理念的評價方式對英語師范生的學術(shù)能力的提高有積極的作用和影響。學生普遍反映，這樣的綜合性評價方式提高了自己的課堂和任務參與度，達到了促學的效果。小組成員的共同努力，無論是組內(nèi)互評還是組間互評，都在一定程度上提升了學生的團隊意識和合作能力。此外，學生還表示，通過閱讀和評價同伴的習作，使自己能夠從不同的角度思考問題，并且積極主動地想辦法解決寫作中遇到的困難和問題，這在一定程度上提高了自己的思維能力和解決問題的能力。德育評價讓學生在進行英文寫作時，能夠更清楚地把握寫作主題，實現(xiàn)了通過理解中國來進行世界溝通，學生認為這也是學術(shù)能力提升的體現(xiàn)。由此可見，這一評價方式對激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生潛能，幫助學生提升學術(shù)能力和專業(yè)學習能力都有著積極的影響。

四、結(jié)語

英語師范生學術(shù)能力培養(yǎng)是實踐課程體系構(gòu)建過程中不可或缺的一部分，因為學術(shù)能力和實踐能力的培養(yǎng)關(guān)系到未來教育的師資情況。本文通過對赤峰學院英語專業(yè)所開設(shè)的實踐課的分析，從知識、技能和溝通三個層面探討了英語師范生學術(shù)能力培養(yǎng)的相關(guān)問題。實踐課能夠幫助學生完成知識獲取和積累，為學生繼續(xù)進行知識創(chuàng)新提供夯實的理論基礎(chǔ)；教學實踐和教學設(shè)計為學生提供了更多的角度和更廣闊的空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實現(xiàn)知識內(nèi)化和原創(chuàng)輸出；教學評價方式的多元化讓學生在理解中國文化的基礎(chǔ)上，提升自身的學術(shù)能力和實踐能力，最終實現(xiàn)溝通世界的目的。