新媒體融入高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

白 云，張鐘月，丁乃順

新媒體是依托數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通信技術(shù)等新技術(shù)向受眾提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)[1]。第49次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》數(shù)據(jù)，截至2021年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.32億，較2020年12月增長了4 296萬，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)73.0%[2]。當(dāng)下，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體正深刻地影響著大學(xué)生的思想、生活習(xí)慣和行為方式，與傳統(tǒng)方式相比影響最大的是人際間溝通習(xí)慣發(fā)生了根本性變化。新媒體的興起拓寬了高校思政課教學(xué)的時空界限，既給教育教學(xué)帶來了新契機(jī)，同時也產(chǎn)生了亟待解決的問題與挑戰(zhàn)。我們必須順應(yīng)形勢，科學(xué)認(rèn)識當(dāng)代大學(xué)生在新媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好、認(rèn)知特點(diǎn)，積極利用新媒體開展思政課教學(xué)，同時科學(xué)應(yīng)對挑戰(zhàn)，不斷提升新媒體環(huán)境下的高校思政課教學(xué)效果。

一、新媒體融入高校思政課教學(xué)必要性

伴隨著信息社會不斷發(fā)展，新媒體改變著原有的信息傳播生態(tài)，給社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生活及人的心理都帶來深刻影響，同時也給高校思政課教學(xué)的“生態(tài)環(huán)境”帶來了巨大變化。這些變化既凸顯了思政課的價值，也拓展了教學(xué)的空間和手段，更增加了思政政課教學(xué)的難度。求得物質(zhì)奇觀與人性精神需求的平衡[3]，將是新媒體賦能高校思政課教學(xué)的新時代課題。

(一)信息交流、深度延伸的需要

傳統(tǒng)媒體環(huán)境下的高校思政課教學(xué)，信息交流局限于時間、空間和互動的人次。教學(xué)供給幾乎只能在課堂上實現(xiàn)，且與學(xué)生的信息交流、互動的對象有限、方法單一。新媒體擴(kuò)展了思政課教學(xué)的手段和途徑，優(yōu)化和拓寬了師生交流互動的教學(xué)模式，拓展了思政課教學(xué)的空間。

新媒體為思政課教學(xué)搭建了一個全新的平臺，大學(xué)生可以利用這個平臺將所思、所想和所遇問題及時進(jìn)行表達(dá)，同時思政課教師可以通過這一平臺及時了解和掌握學(xué)生思想動態(tài)，并能在第一時間作出相應(yīng)的反饋。新媒體交互性極強(qiáng)，獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)使得教師與學(xué)生的“供需”關(guān)系走向平等，“人人互動”和“人機(jī)互動”、“課內(nèi)互動”和“課外互動”、“即時互動”和“持續(xù)互動”的交流互動模式深度延伸。這個交互式平臺既消除了傳統(tǒng)模式師生面對面交流的尷尬，又有效地表達(dá)了各自的觀點(diǎn)，改變了過去較為單一且易引起大學(xué)生情緒上抵觸的說教方式，極大地提高了思政課教學(xué)的實效性。

(二)滿足需求、互動供給的需要

當(dāng)今，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活離不開互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機(jī)、數(shù)字電視等終端，也離不了微信、微博、QQ、小紅書等新媒體平臺。高?？山柚旅襟w開展形式多樣、內(nèi)容豐富、多元化和具有時代特征的思政課教學(xué)活動，以此搭建起高校思政課“教”與“學(xué)”互動交流的“立交橋”。

伴隨著新媒體成長起來的當(dāng)代大學(xué)生，思想活躍、興趣廣泛、崇尚自我，接受新事物的能力強(qiáng)，有著較強(qiáng)的探索欲和表現(xiàn)欲。在“人人融媒”的環(huán)境下，即使思政課教師有意回避學(xué)生對新媒體的喜好，依然采用局限于課堂上地講授，也很難干預(yù)學(xué)生自發(fā)地融入各種媒介之中。與其避之而不及，還不如積極面對；與其被動應(yīng)付，還不如積極應(yīng)對。因此，高校思政課教師要聚焦學(xué)生的興趣、能力和需求，推進(jìn)新媒體融入傳統(tǒng)教學(xué)課堂，打破和改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)思政課教學(xué)的時間和空間上的限制，增強(qiáng)思政課教學(xué)的輻射范圍、提高知識面的廣泛性。

(三)守正創(chuàng)新、深化拓展的需要

新媒體環(huán)境下的思政課教學(xué)交互性強(qiáng)，具有開放性的特征，其內(nèi)容要緊跟時代的不斷進(jìn)步與發(fā)展而不斷創(chuàng)新。新媒體打破了受時間和空間所限的傳統(tǒng)思想政治教育話語模式，給高校思政課教學(xué)創(chuàng)新開拓了新的領(lǐng)域。推進(jìn)新媒體與思政課深度融合，就是要堅持馬克思主義在意識形態(tài)的主流地位，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，守正創(chuàng)新，不斷豐富思想政治教育話語內(nèi)涵，讓有教育價值的思想政治教育內(nèi)容通過完美“包裝”滲透于“高顏值”的信息技術(shù)之中，達(dá)到學(xué)生自愿接受并真心喜歡，切實增強(qiáng)思政課的針對性、時效性、吸引力和感染力[4]。

當(dāng)前，信息數(shù)字化與經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化相裹挾，我國面臨的形勢日益復(fù)雜。尤其在意識形態(tài)領(lǐng)域，西方國家打著“民主、自由、人權(quán)”的旗號，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)打壓我們，推銷他們的意識形態(tài)、社會制度、發(fā)展模式，千方百計對我們進(jìn)行思想文化滲透，竭力策動“顏色革命”，企圖西化我國青年一代。新媒體環(huán)境下，傳播無處不在，思想教育無時不在，思政課教師必須深刻把握中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局之間的深刻內(nèi)涵，采用以“疏”代“堵”的方式，將新媒體納入到思政課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，契合大學(xué)生需求，守住思想政治教育底線，深化拓展高校思政課新媒體教學(xué)新模式，全面推動新時代思政課建設(shè)守正創(chuàng)新，不斷提髙理論教育的親和力和說服力。

二、新媒體融入高校思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

新媒體的發(fā)展豐富了思政課教學(xué)手段和模式。但新媒體傳播信息也存在良莠不齊、低俗虛假泛濫的問題，以及高校思政課教學(xué)運(yùn)用新媒體技術(shù)的主體融媒能力不足和使用新媒體時的“泛娛樂化”傾向等，都給高校思政課教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

(一)對思政課供需兩主體的挑戰(zhàn)

思想政治教育的根本目的是提高人們的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，而受教育主體的積極性、主動性和參與性是現(xiàn)代思想政治教育教學(xué)的顯著特征。新媒體的發(fā)展順應(yīng)了信息傳播的多元化和高效率的潮流，使得互動交流更加便捷，信息傳播更加高效，能有效地改善原本傳統(tǒng)狹窄的高校思政課教學(xué)平臺和空間。隨著新媒體的發(fā)展和普及，思政課教學(xué)中越來越多地將新媒體運(yùn)用到其中，給思政課教學(xué)供需主體帶來活力的同時，也帶來了挑戰(zhàn)和沖擊。

1.對思政課教學(xué)供給主體的挑戰(zhàn)

教師是教學(xué)活動的發(fā)起者、組織者和實施者，居于供給的主體地位，并在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)性的作用，其決定著教育效果。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)教師處于主導(dǎo)地位，擁有信息的絕對優(yōu)勢，主導(dǎo)著思想政治教育的內(nèi)容、方式和整個教學(xué)過程。然而，與新媒體同步成長起來的當(dāng)代大學(xué)生，他們掌握的信息量比以往的學(xué)生更寬泛，這就對思政課教師的教育主導(dǎo)性地位提出了更高的要求。學(xué)生們已習(xí)慣于使用互聯(lián)網(wǎng)各種應(yīng)用搜索引擎查找他們想要了解的知識，依賴于請教老師的知識求解方式成為了過去時，請教“萬能”的“百度”已成尋知共識。因此新媒體的應(yīng)用弱化了學(xué)生對于教師的依賴，在一定程度上降低了教師在思政課教學(xué)中的主導(dǎo)性地位。

2.對思政課需求主體的挑戰(zhàn)

思政課教學(xué)需求主體即大學(xué)生。學(xué)生既是受動主體，又是活動主體，具有受控性、能動性和可塑性等特點(diǎn)。新媒體在給大學(xué)生帶來積極影響的同時，也帶來了一些不利的問題，這就對高校思政課教學(xué)帶來沖擊。當(dāng)前，我國正處于全面而深刻的社會轉(zhuǎn)型時期，多元文化的碰撞和多元信息的交流，經(jīng)常反映在自由、開放和多元化的新媒體寬松的話語環(huán)境中，深刻影響著大學(xué)生的價值觀的走向，強(qiáng)烈地沖擊著高校的思想道德建設(shè)。面對社會的各種思潮，對于世界觀、人生觀尚未成熟、價值觀尚未成型的大學(xué)生來說，會使他們對思政課堂主陣地的課本教學(xué)產(chǎn)生一定的疑問，如得不到及時引導(dǎo)和正確解答，極易使他們產(chǎn)生道德和信仰的迷失。

(二)給供給內(nèi)容帶來的挑戰(zhàn)

目前，高校思政課教學(xué)供需不平衡的問題一直突出存在，教學(xué)方式缺乏精湛“工藝”以及對供給內(nèi)容的時尚“包裝”，與需求方的新一代大學(xué)生的所想所需還存在一定距離，導(dǎo)致課堂上的抬頭率與點(diǎn)頭率難以提高，從而影響了思政課育人效果。新媒體時代給思政課教學(xué)內(nèi)容所帶來的挑戰(zhàn)主要有以下兩個方面。

1.以教材體系為主缺乏問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)內(nèi)容滯后

思政課教材多以理論性闡述為主，缺乏幫助理解知識、結(jié)合生活實際的案例，忽視了針對作為需求側(cè)的大學(xué)生實際需求以及個性差異。教師主要靠教材講授，難免有照本宣科之嫌，教師的供給、學(xué)生的需求與實際生活難以接軌。特別是在新媒體時代，各類信息滲透于大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，他們所關(guān)注和關(guān)切的問題，以及與思政課課堂講授截然相左的現(xiàn)實疑惑、甚至有些觀點(diǎn)和見解迫切期待釋疑答惑。如果思政課的內(nèi)容完全忽視需求側(cè)大學(xué)生的多元化需求，不看需求和問題，只談理論和道理，容易造成學(xué)生的厭倦甚至反感和抵觸情緒，思政課供給效果就會大打折扣。

2.高校思政課供給內(nèi)容難以滿足大學(xué)生的個性需求

由于大學(xué)生家庭環(huán)境、教育背景和思想觀念的差異參差不齊，思政課供給側(cè)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)量體裁衣、對癥下藥。然而，在教學(xué)中，由于思政課程的師生配比基數(shù)一般比較大，通常采取大班(合堂)授課方式，教師對課堂中上百名學(xué)生難以得到全面關(guān)注和密切聯(lián)系，課堂上“你講我聽”，課下近乎“失聯(lián)”。學(xué)生的需求難以準(zhǔn)確把握，無法及時應(yīng)對新媒體環(huán)境下大學(xué)生獲取的各路信息的分析與判斷，不能及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

(三)給教學(xué)方式方法帶來的挑戰(zhàn)

2015年，中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中指出，高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的手段，制約思想政治理論課針對性實效性的瓶頸亟待突破[5]。這就說明我國思政課在教學(xué)的方式方法上存在供給不足的問題。這在當(dāng)前新媒體環(huán)境下表現(xiàn)得更加明顯。當(dāng)代大學(xué)生向往新鮮事物、好奇心較強(qiáng)，喜愛和接受豐富多彩、寓教于樂有親和力的、富有時代感而又接地氣的話語交流與教育方式。而傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式和方法理論性強(qiáng)、說教味濃，則顯得枯燥無聊。新媒體的應(yīng)用開辟了大學(xué)生獲取所需信息和知識的新渠道，僅依靠思政課教師獲取信息的優(yōu)勢已不復(fù)存在，加之新一代大學(xué)生本身的現(xiàn)代意識和自學(xué)能力比較強(qiáng)，不太愿意接受傳統(tǒng)的宣講式的思政課教學(xué)話語方式去學(xué)習(xí)，因此就會產(chǎn)生對傳統(tǒng)教育方式的排斥情緒。新媒體環(huán)境下的思政課教學(xué)應(yīng)從需求側(cè)的學(xué)生意愿出發(fā)，探索不能一味地迎合學(xué)生而使思政課“變味”，而應(yīng)在實踐中積極探索使學(xué)生真心喜愛、真心愿意走進(jìn)課堂的教學(xué)方法并加以運(yùn)用。

三、新媒體融入高校思政課教學(xué)存在的問題

隨著新媒體的發(fā)展，高校積極推動信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對性、時效性、吸引力和感染力。然而，當(dāng)前新媒體環(huán)境下的思政課教學(xué)存在著模仿依賴化、平臺低效化和形式娛樂化的問題。

(一)供給主體“環(huán)境”不適，運(yùn)用模仿依賴化

長期以來，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)是以單向講授的傳遞——接受式的話語模式實施。此方式通常是教師以一種很嚴(yán)肅、很正式的方式，傳授已經(jīng)定論的、成熟的權(quán)威性理論，更多地依賴于制度性安排下的“拿來主義”和“經(jīng)驗主義”的習(xí)慣使然來實現(xiàn)[6]。這種氣氛沉悶、缺少新意的教學(xué)方式，既缺少對大學(xué)生思想、行為的把握，又缺少對新的教學(xué)方式的探索。

新媒體環(huán)境下思政課教師在“融媒”上主要存在兩個方面的問題。一是新媒體出現(xiàn)后一些思政課教師由于“融媒”認(rèn)識和能力上的不足，在思想上存有排斥和畏難情緒，造成“環(huán)境”不適，只為迎合學(xué)生需求一味模仿和不假思索的套用。二是“融媒”能力強(qiáng)的思政課教師，存在新媒體過度使用的現(xiàn)象，容易喧賓奪主、限制學(xué)生思維空間和想象力，弱化學(xué)生的聽辨能力、深度思考能力和創(chuàng)造能力，缺乏共識，容易造成教學(xué)兩主體的情感疏離，二者難以形成思想共鳴，從而使思政課教學(xué)實效性大打折扣。

(二)平臺利用“路徑”錯位，功能發(fā)揮低效化

大學(xué)生的多元化發(fā)展迫切要求改變傳統(tǒng)的思政課教學(xué)路徑。黨瑛瑛(2018)在對某校大學(xué)生思政課教育現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.34%的大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)沒有興趣，只有38.67%的大學(xué)生上課認(rèn)真聽講，在接受調(diào)查的大學(xué)生中87.25%的認(rèn)為新媒體對其學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生影響，85.11%的大學(xué)生對“新媒體＋思政課”的教學(xué)模式感興趣，但對思政課相關(guān)聯(lián)的APP或者網(wǎng)站卻關(guān)注度不高[7]。

新時代高校思政課教學(xué)如何運(yùn)用新媒體使其發(fā)揮積極的作用，是近些年來的教學(xué)關(guān)注熱點(diǎn)。從目前來看，無論從影響力方面還是功能發(fā)揮方面都差強(qiáng)人意，其表現(xiàn)在兩個方面。一是思政課供給主體運(yùn)用新媒體開展教學(xué)的形式單一、乏味枯燥，教師對新媒體技術(shù)的掌握不夠完善，對新媒體的功能屬性缺乏了解，在技術(shù)應(yīng)用上與大學(xué)生的要求還存有差距，思政課教師苦于無法突破新媒體技術(shù)的藩籬，造成了新媒體使用與大學(xué)生需求的不匹配，難以有效及時對大學(xué)生進(jìn)行正確的價值糾正和引導(dǎo)。二是新媒體功能的個性化、多樣化豐富了思政課教學(xué)路徑選擇和運(yùn)用，多種新媒體并用使得學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴加強(qiáng)，學(xué)生易在眾多新媒體的影響中迷失自我，也使教師陷入路徑選擇困境，弱化了思政課的教學(xué)效果。

(三)融合錯位虛化迎合，供給形式娛樂化

高校思政課教學(xué)的單向信息傳遞方式缺少交互性，難以激起學(xué)生主動參與知識建構(gòu)的欲望。這樣的教學(xué)形式缺乏親和力、吸引力，學(xué)生參與其中自然覺得乏味，使有價值的教育信息無心接受，因此就更談不上內(nèi)化于心、外化于行。

新媒體環(huán)境下思政課教學(xué)形式虛化問題主要表現(xiàn)。一是從“人灌輸”轉(zhuǎn)向“新媒體灌輸”。過度運(yùn)用新媒體供給思政課教學(xué)內(nèi)容，依然延續(xù)了照本說教、形式單一的傳統(tǒng)面對面或單向性的正面灌輸模式。雖然新媒體功能強(qiáng)大，信息表現(xiàn)形式多樣，但思政課教學(xué)供給者(教師)并沒有充分運(yùn)用和發(fā)揮新媒體優(yōu)勢開展靈活多樣的教育活動，也沒有充分根據(jù)新媒體的傳播特點(diǎn)對思政課教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，使得大學(xué)生上課對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注停留在表面。二是從獨(dú)角戲轉(zhuǎn)向“泛娛樂化”。傳統(tǒng)的缺乏親和力和吸引力的教學(xué)話語方式，一向給人以嚴(yán)肅、正統(tǒng)、刻板的印象，只為迎合到課率、抬頭率或點(diǎn)頭率，娛樂化地融進(jìn)一些有“趣”無“料”、有“笑”無“效”教育內(nèi)容或形式。這種教學(xué)形式游戲化、教學(xué)內(nèi)容膚淺化的“泛娛樂化”的教學(xué)方式，造成了思政課教學(xué)目標(biāo)和功能的偏失，使教學(xué)供給主體的責(zé)任感弱化。

四、提升新媒體融入高校思政課教學(xué)效果路徑

伴隨著新媒體的快速發(fā)展，高校思政課教學(xué)與新媒體深度融合日益凸顯?；诖?，針對目前融合運(yùn)用顯現(xiàn)的問題，探索新媒體環(huán)境下高校思政課教學(xué)自我發(fā)展和完善提高的路徑尤為重要。

(一)強(qiáng)化政治站位，提升教師素質(zhì)

上好思政課關(guān)鍵在教師。提高教師職業(yè)素質(zhì)、強(qiáng)化政治站位，建設(shè)和培養(yǎng)一支高水平的思政課教師隊伍，對思政課創(chuàng)新發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量極為重要。政治素質(zhì)是思政課教師育人能力的核心要素。思政課極強(qiáng)的政治性決定了思政課是教師有目的、有計劃地對大學(xué)生進(jìn)行教育影響，以達(dá)到傳播政治意識、價值觀念、道德規(guī)范的教育目標(biāo)。其思想育人的屬性要求思政課教師要在知情意行上下功夫，對其講授的理論應(yīng)真學(xué)、真懂、真信、真用，還要真熱愛，在學(xué)思踐悟中淬煉真本領(lǐng)，而不能對傳授理論將信將疑、模棱兩可，更不能敷衍教學(xué)，缺乏職業(yè)責(zé)任心[8]。

新媒體環(huán)境下提升思政課教師的職業(yè)素質(zhì)，不僅包括師德修養(yǎng)、專業(yè)素能，還應(yīng)包括媒介素質(zhì)。一是加強(qiáng)新媒體技術(shù)培訓(xùn)。為提高思政課教師對新媒體的操作和運(yùn)用，可定期采取線上或線下的形式邀請專家對教師開展新媒體運(yùn)用技能培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用新媒體的熟練程度，與時俱進(jìn)不斷提升他們運(yùn)用新媒體的技術(shù)水平。二是加強(qiáng)對新媒體功能的學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)課程理論的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實質(zhì)，深度發(fā)掘新媒體資源，建立與新媒體融合的思想政治教育目標(biāo)、內(nèi)容、價值觀相符合的新觀念，更新話語體系，完善知識儲備；探索多形式運(yùn)用新媒體，靈活地對文字、圖片、視頻等進(jìn)行選擇，豐富思政課的內(nèi)容，讓新媒體成為連接學(xué)生與思政課的橋梁，使思政課教學(xué)親和力增強(qiáng)，從而使教育效果更深地融入大學(xué)生的內(nèi)心。三是加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行技術(shù)交流與探討。新一代大學(xué)生具有很強(qiáng)的新媒體運(yùn)用能力，思政課教師應(yīng)與學(xué)生亦師亦友，多加溝通，根據(jù)學(xué)生對授課形式的喜好，探討交流新媒體的操作和運(yùn)用問題，教師及時更新和掌握運(yùn)用新媒體知識的能力。

(二)優(yōu)化供給內(nèi)容，轉(zhuǎn)變話語體系

加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容供給，實現(xiàn)從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。在新媒體與思政課的有效融合過程中，要貫徹以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的教育理念，教學(xué)內(nèi)容供給應(yīng)聚焦于學(xué)生的學(xué)，聚焦于學(xué)生的興趣、能力和需求，善于及時捕捉學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)等問題，從注重培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，既富有時代性，又體現(xiàn)學(xué)生成長需要。

新媒體環(huán)境下，大學(xué)生迫切需要改變一味拘泥于教材體系的教學(xué)內(nèi)容，摒棄照本宣科、僵化生硬的話語體系。應(yīng)探索教學(xué)過程更加適合大學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)，實現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，包括從新媒體各種傳媒形態(tài)中深度挖掘與教學(xué)相融合的案例、事例，并將其引入課堂探討，深入淺出，回應(yīng)大學(xué)生關(guān)注。為使內(nèi)容生動化、具體化，應(yīng)根據(jù)教學(xué)供給需要，深入加工進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，用生動有趣的圖文或視頻進(jìn)行解讀，運(yùn)用日常話語或相應(yīng)的修辭手法，通過學(xué)生喜聞樂見的話語方式，將晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的生活化語言，以此來傳遞思政教育的價值導(dǎo)向。

(三)創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式

新媒體環(huán)境下，將微課、慕課、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等形式引入思政課教學(xué)，使教師成為教學(xué)設(shè)計者、主導(dǎo)者和助力者，采用問題主導(dǎo)、情景引導(dǎo)、自我教育等方式，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力和感染力。

1.以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

融入新媒體的思政課教學(xué)設(shè)計，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，圍繞大學(xué)生的發(fā)展，在教與學(xué)的兩要素中，應(yīng)更加重視大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。首先，思政課教師應(yīng)把教材的理論邏輯體系轉(zhuǎn)化為問題邏輯體系，善于從教學(xué)重點(diǎn)、理論難點(diǎn)、社會熱點(diǎn)、特別是大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)中找準(zhǔn)教學(xué)問題，以問題為導(dǎo)向設(shè)計整個教育過程。根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，在教師的安排和指導(dǎo)下，借助新媒體搜集、查詢有關(guān)信息，以問題引導(dǎo)教學(xué)，通過以解決問題為目的自主學(xué)習(xí)，總結(jié)和探尋解決問題的辦法。其次，圍繞教學(xué)問題和大學(xué)生思想狀況，針對性的設(shè)計教學(xué)問題，積極對話學(xué)生的個性表達(dá)與內(nèi)在訴求，借助新媒體，依托信息技術(shù)，積極引導(dǎo)學(xué)生，通過與學(xué)生討論問題、交流看法，與學(xué)生之間進(jìn)行思想交流互動、思維觀點(diǎn)碰撞以及情感溝通共鳴，實現(xiàn)對知識主動地思考和自覺地內(nèi)化，真正為青年學(xué)生排理論之憂、解思想之難。

2.建構(gòu)時空情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)受課堂時間與空間的限制，無法有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使大學(xué)生對理論知識的意義建構(gòu)上感到困難或興趣不高。從優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，思政課教師應(yīng)通過現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，運(yùn)用新媒體強(qiáng)大的交互功能和海量的信息存儲功能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)或模擬教育情境或社會真實時空環(huán)境，包括歷史情境、社會情境、自然情境、生活情境等。這些情境的創(chuàng)設(shè)可以實現(xiàn)教學(xué)時空環(huán)境的彈性化延伸，使學(xué)生更好地體驗和理解教學(xué)內(nèi)容中的知識和情感，將原本枯燥的、抽象的理論變得生動形象，有效幫助大學(xué)生對課程理論的理解和內(nèi)化，促進(jìn)大學(xué)生建構(gòu)知識和解決問題的能力[9]。