“五度”融合：打造區(qū)域教師發(fā)展新樣態(tài)

張祖潤(rùn)

江蘇省常州市鐘樓區(qū)以全面貫徹國(guó)家、省、市新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的決策部署，聚焦“常有優(yōu)學(xué)”教師隊(duì)伍新要求，遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，充分利用區(qū)域內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新培訓(xùn)課程設(shè)置。常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱“我們”）完善教師培訓(xùn)體系，分級(jí)分類展開培訓(xùn)，以多樣態(tài)培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，力求通過系統(tǒng)推進(jìn)，讓“高位度”“實(shí)效度”“適切度”“參與度”“影響度”實(shí)現(xiàn)“五度”融合，形成了“一體四翼”高質(zhì)量教師培訓(xùn)體系，以進(jìn)一步打造區(qū)域教師發(fā)展新樣態(tài)。

一、整體規(guī)劃培訓(xùn)方案，定準(zhǔn)教師培訓(xùn)“高位度”

結(jié)合新一輪學(xué)校主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃，我們對(duì)區(qū)域中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展情況進(jìn)行全面、系統(tǒng)摸排，并在常規(guī)調(diào)研過程中聚焦課堂教學(xué)，重點(diǎn)把脈學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上整體規(guī)劃年度教師培訓(xùn)方案，提升教師培訓(xùn)的系統(tǒng)性、針對(duì)性。在小學(xué)范圍依托“周二常規(guī)調(diào)研”和“常態(tài)管理”，對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)行全學(xué)科了解、教學(xué)評(píng)價(jià)全過程分析。在幫助教師改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，形成全區(qū)教師專業(yè)現(xiàn)狀分析，為教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)提供依據(jù)。在中學(xué)范圍則聚焦不同年齡、不同層次教師的課堂教學(xué)能力，進(jìn)行“全員聽課”活動(dòng)，全面了解各初中學(xué)校教師隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀，并按學(xué)科建立中學(xué)教師發(fā)展檔案庫(kù)，重點(diǎn)關(guān)注各學(xué)科青年教師的梯隊(duì)培養(yǎng)。

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們整體規(guī)劃本年度區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)方案，針對(duì)新教師、潛力教師、學(xué)科骨干教師等設(shè)計(jì)多份方案，并配合區(qū)教育局形成《鐘樓區(qū)“123雁陣式發(fā)展”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施辦法（試行稿）》，充分體現(xiàn)全局性“高位度”的特征。我們?cè)谂嘤?xùn)主題方面，聚焦“雙減”政策，重點(diǎn)研究“雙減”背景下的課堂教學(xué)、作業(yè)管理、課后服務(wù)、班級(jí)管理、幼小銜接、家校協(xié)同等主題，并形成對(duì)應(yīng)的專題培訓(xùn)課程；在培訓(xùn)目標(biāo)方面，重視提升教師的教學(xué)能力、作業(yè)設(shè)計(jì)能力、班級(jí)管理能力、家校共育能力、綜合評(píng)價(jià)能力及研究反思能力；在課程規(guī)劃方面，關(guān)注機(jī)動(dòng)彈性的培訓(xùn)課時(shí)安排，實(shí)行“線上+線下”混合培訓(xùn)形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性；在培訓(xùn)機(jī)制方面，重視多措并舉，推動(dòng)“研訓(xùn)評(píng)展”一體化建設(shè)，推動(dòng)教師專業(yè)研修的良性循環(huán)，同時(shí)進(jìn)行階段性發(fā)展成果展示，擴(kuò)大研修成果的輻射力、影響力。

二、架構(gòu)完善培訓(xùn)制度，落實(shí)教師培訓(xùn)“實(shí)效度”

完善制度建設(shè)是培訓(xùn)工作實(shí)現(xiàn)適切性與實(shí)效度的根本。我們有序高效地推進(jìn)區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)，面向區(qū)級(jí)、校級(jí)兩個(gè)層面，出臺(tái)三大類培訓(xùn)制度，并細(xì)化實(shí)施流程。三大類培訓(xùn)制度包括區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)系列制度、區(qū)域各類研訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法、區(qū)域中小學(xué)校本培訓(xùn)管理指導(dǎo)意見，在每個(gè)類別中再細(xì)分不同維度的具體要求。

以區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)系列制度為例，以需求評(píng)估為基礎(chǔ)，從促進(jìn)專兼職研訓(xùn)員、區(qū)名師工作室領(lǐng)銜人、各校骨干教師、學(xué)科潛力教師四大類教師群體發(fā)展的角度出發(fā)，我們出臺(tái)了5個(gè)制度：《鐘樓區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)管理指導(dǎo)意見》《鐘樓區(qū)新入職教師培訓(xùn)管理制度》《鐘樓區(qū)中小學(xué)潛力教師培訓(xùn)制度》《鐘樓區(qū)名教師研究工作室管理辦法》《鐘樓區(qū)中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍培養(yǎng)意見》。制度緊扣校本培訓(xùn)，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、計(jì)劃審批、成效認(rèn)定等維度進(jìn)行了進(jìn)一步規(guī)范，保障培訓(xùn)的實(shí)效性，充分體現(xiàn)適切性。

三、豐富個(gè)性培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)定各類專題“適切度”

培訓(xùn)課程的建設(shè)是開展教師培訓(xùn)工作的基石，我們根據(jù)不同發(fā)展階段教師的具體需求，結(jié)合區(qū)域重點(diǎn)研究項(xiàng)目，有計(jì)劃、有側(cè)重地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以“3+N”的方式呈現(xiàn)。其中，“3”是指普適性培訓(xùn)內(nèi)容，包括德育能力、教育理論素養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)能力；“N”是指針對(duì)性培訓(xùn)內(nèi)容，包括新時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育的新要求、當(dāng)下教育改革的關(guān)鍵性問題、各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力、區(qū)域教師隊(duì)伍培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)等。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容源于需求評(píng)估，培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)于不同層次教師的專業(yè)發(fā)展。

例如，在新教師培訓(xùn)中，我們以提升教師課堂教學(xué)能力為主要目標(biāo)，每年暑期啟動(dòng)新一年的培訓(xùn)計(jì)劃。在新冠肺炎疫情的影響下，培訓(xùn)主要采用線上學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，內(nèi)容涵蓋教育教學(xué)理論、班級(jí)管理、信息技術(shù)運(yùn)用、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)等方面。線下學(xué)習(xí)主要以課堂教學(xué)能力提升為主，采用了分學(xué)段、分學(xué)科的形式，在培訓(xùn)班導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)員通過教學(xué)設(shè)計(jì)、觀課評(píng)課、模擬課堂等形式進(jìn)行學(xué)科教學(xué)實(shí)訓(xùn)，為專業(yè)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并在培訓(xùn)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)能力展評(píng)。

四、分類分項(xiàng)推進(jìn)研修，保障教師培訓(xùn)“參與度”

在推進(jìn)各類培訓(xùn)過程中，我們以“拉網(wǎng)—混合—分層”為主要實(shí)施路徑，分類分項(xiàng)推進(jìn)各類研修，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，針對(duì)專兼職研訓(xùn)員、區(qū)名師工作室領(lǐng)銜人、各校骨干教師、學(xué)科潛力教師團(tuán)隊(duì)，通過整體規(guī)劃、目標(biāo)引領(lǐng)、科學(xué)實(shí)施與任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)達(dá)成培訓(xùn)效能。

一是“跟進(jìn)式”自我研訓(xùn)，加強(qiáng)專兼職研訓(xùn)員隊(duì)伍建設(shè)。研訓(xùn)員依托各自領(lǐng)銜的課題，完成“六個(gè)一工程”，即蹲點(diǎn)聯(lián)系一所學(xué)校，引領(lǐng)培養(yǎng)一支團(tuán)隊(duì)，撰寫發(fā)表一組文章，策劃組織一串活動(dòng)，拍攝上傳一批講座，申報(bào)鉆研一個(gè)課題。以此促進(jìn)研訓(xùn)員的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力再提升，使之真正成為“教師的教師”。

二是“引領(lǐng)式”集中研訓(xùn)，加強(qiáng)區(qū)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。組建“大雁領(lǐng)航—區(qū)學(xué)科帶頭人高級(jí)研修班”，聘請(qǐng)省內(nèi)外專家學(xué)者開展圍繞課題的長(zhǎng)程研訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)區(qū)骨干教師的教科研能力。培訓(xùn)班采取導(dǎo)師制，優(yōu)選區(qū)域內(nèi)特級(jí)教師、優(yōu)秀學(xué)科教研員作為導(dǎo)師，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，建立檔案，精準(zhǔn)考核。

三是“模塊式”強(qiáng)化培訓(xùn)，加強(qiáng)潛力教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。各學(xué)科研訓(xùn)員圍繞“理論學(xué)習(xí)、教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)基本功、教學(xué)研究、課題實(shí)訓(xùn)”等內(nèi)容設(shè)計(jì)研訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化培訓(xùn)，形成促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量持續(xù)提升的“金種子”。例如，在小學(xué)英語(yǔ)潛力教師培訓(xùn)中，我們將區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教師分為兩個(gè)梯隊(duì)進(jìn)行滾動(dòng)式培養(yǎng)。第一梯隊(duì)成員為教齡10年左右的曾在市、區(qū)教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的成熟型教師，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中既是骨干成員，同時(shí)也擔(dān)當(dāng)?shù)诙蓐?duì)成員榜樣的角色。第二梯隊(duì)成員為教齡不滿5年的教師，雖然他們的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)較高，但是教育素養(yǎng)與課堂實(shí)踐能力不足，且大多沒有參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)，可塑性較強(qiáng)。我們?yōu)樾W(xué)英語(yǔ)潛力教師團(tuán)隊(duì)定制了“1+1+1”的培訓(xùn)模式，即1個(gè)團(tuán)隊(duì)、1個(gè)教研組、1位教師相互形成合力，兼顧共性發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)。

四是“工作坊式”實(shí)踐探索，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)與同伴研修。我們連續(xù)多年開展了區(qū)級(jí)教師研究工作室活動(dòng)，涵蓋區(qū)域各個(gè)學(xué)段的學(xué)校。在工作室管理中，加強(qiáng)過程性管理，完善相關(guān)制度，包括工作室活動(dòng)制度、工作室開課和講座認(rèn)定制度、工作室網(wǎng)站管理制度。在每學(xué)期的期中、期末時(shí)，對(duì)教師研究工作室網(wǎng)站進(jìn)行全面考核，并通報(bào)各工作室工作開展的情況。從實(shí)際效果看，每次活動(dòng)均做到主題突出、形式多樣、內(nèi)容豐富。

五、“研訓(xùn)評(píng)展”一體化，提升教師培訓(xùn)“影響度”

在教師培訓(xùn)過程中，區(qū)域逐步形成“研訓(xùn)評(píng)展”一體化新思路，創(chuàng)生培訓(xùn)新機(jī)制。包括教科研訓(xùn)工作部門負(fù)責(zé)機(jī)制、教科研訓(xùn)協(xié)同發(fā)展整合機(jī)制、問題解決協(xié)商機(jī)制、課題研究發(fā)展機(jī)制等。特別是課題研究，作為區(qū)域教師培訓(xùn)的主要抓手，各學(xué)科研訓(xùn)員均堅(jiān)持以正確的科研方法探索解決問題的創(chuàng)新之路，真正實(shí)現(xiàn)科研助力教師發(fā)展。

我們重視評(píng)價(jià)展示的激勵(lì)功能，以“賽”促培，以“評(píng)”促培，助推區(qū)域中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)。2022年，我們開展了“落實(shí)‘雙減’在鐘樓——中小學(xué)校長(zhǎng)課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力展評(píng)活動(dòng)”，將“評(píng)”與“培”有機(jī)融合，以教學(xué)展評(píng)與教育教學(xué)講座為主，參與展評(píng)的全體校長(zhǎng)主動(dòng)從行政權(quán)威走向?qū)I(yè)權(quán)威、從技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)走向文化領(lǐng)導(dǎo)、從個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)走向共同領(lǐng)導(dǎo)，以實(shí)際行動(dòng)提升課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力。

“研訓(xùn)評(píng)展”一體化的開展，需要從點(diǎn)狀活動(dòng)拓展為面上活動(dòng)，以整體化、全面化、系統(tǒng)化的方式推進(jìn)，形成立體多元的培訓(xùn)效能。2022年，我們舉辦了“鐘樓區(qū)中小學(xué)新教師教學(xué)能力展評(píng)活動(dòng)”，全區(qū)近千人次參與校級(jí)和區(qū)級(jí)展評(píng)活動(dòng)，全面促進(jìn)了新教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升。