語文課程體現(xiàn)職教特色的策略探析

張 艷

在深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，職業(yè)學校語文課程應如何體現(xiàn)職業(yè)教育特色始終是個熱點問題。筆者基于自身教學實踐，提出語文課程體現(xiàn)職教特色的原則與方法。

一、堅守本位：語文課程體現(xiàn)職教特色的前提

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱“語文課標”）指出，語文課程是各專業(yè)學生必修的公共基礎課程，其任務是為學生學好專業(yè)知識與技能、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力、成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才奠定基礎。［1］1這是對語文課程作為文化基礎課程地位和任務的明確。語文課程體現(xiàn)職教特色的前提是堅守課程的本質(zhì)屬性，強調(diào)在語文課程性質(zhì)、特點、內(nèi)容等方面遵循“堅定取向、注重融入、突出重點”的原則。

（一）從語文課程性質(zhì)看目標取向

語文課程是學習正確理解和運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程。［1］1正確理解和運用祖國語言文字是中職語文課程的核心任務和主要學習內(nèi)容，直接體現(xiàn)了語文課程的本質(zhì)屬性。因此，語文課程體現(xiàn)職教特色應堅定教學取向，即職教特色是在語文教育框架內(nèi)的呈現(xiàn)，仍以提升學生語文學科核心素養(yǎng)為前提。教師應在提升學生語文學科核心素養(yǎng)目標的觀照下，將確立學生職業(yè)素養(yǎng)意識作為體現(xiàn)職業(yè)教育特色的邏輯起點與歸宿，并結合職業(yè)教育特點和人才培養(yǎng)需求，選取體現(xiàn)職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神以及企業(yè)文化的學習內(nèi)容，注重開發(fā)和利用專業(yè)課程教學內(nèi)容、工學結合中有益于語文學習的資源，在提高學生語文能力的同時，增強他們的職業(yè)道德意識，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

（二）從語文課程特點看體現(xiàn)方式

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。［1］1這就決定了語文課程體現(xiàn)職教特色的基本方式應該是“在提高學生語言文字運用能力的同時，自然融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育”。［1］30這里的“自然融入”是“相機滲透”“潛移默化”之意。對尚未涉足職場的學生，語文課程只能用滲透的方式春風化雨般地進行講授，其核心強調(diào)：第一，語言文字是落實職業(yè)道德、職業(yè)精神教育的載體，提高運用祖國語言文字的能力是基礎，也是旨歸。第二，融入的內(nèi)容和時機要適切。職業(yè)道德、職業(yè)精神教育的相關內(nèi)容要和文本的內(nèi)涵相吻合，不能為“融入”而生拉硬扯、牽強附會。教師可充分發(fā)揮語文課程學習資源豐富、可聯(lián)系生活的優(yōu)勢，引導學生通過言語實踐和情感體驗自然而然地領悟職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。

（三）從語文課程內(nèi)容看體現(xiàn)重點

語文課標遵循祖國語言文字的學習規(guī)律和技術技能人才的成長規(guī)律，依據(jù)學生身心發(fā)展特點，以語文學科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，系統(tǒng)設計了中等職業(yè)學校語文課程結構?；A模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊分別指向所有專業(yè)學生必修的基礎性內(nèi)容、提高學生職業(yè)素養(yǎng)的限定選修內(nèi)容和滿足學生繼續(xù)學習、個性發(fā)展需要的自主選修內(nèi)容，共包括15個專題。教師應根據(jù)模塊的功能定位和專題的學習要求，使職業(yè)教育特色在不同學段、不同專題中以不同內(nèi)容和形式體現(xiàn)。比如“勞模精神、工匠精神作品研讀”等課程內(nèi)容的學習，要引導學生理解勞動的內(nèi)涵、價值和意義，樹立熱愛勞動的職業(yè)理想，涵養(yǎng)創(chuàng)新務實的職業(yè)精神；“古代詩文選讀”等專題要注意融入職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)教育；“職場應用寫作與交流”專題要注意引導學生體驗職業(yè)規(guī)范的嚴肅性、職業(yè)操守的重要性，增強學生的職業(yè)意識。

二、講求方法：語文課程體現(xiàn)職教特色的策略

核心素養(yǎng)的“跨領域性”既指其超越學科邊界的跨學科性，又指其應用于不同情境的可遷移性，還指其連接學科知識與生活世界（真實情境）的“可連接性”。［2］這既說明語文學科核心素養(yǎng)本身具有跨越學科的“可遷移性”，又說明語文課程與專業(yè)學習、職場生活存在“可連接性”。因此，教師應在充分了解職業(yè)學校學生學習情況的基礎上，于如何“自然融入”上著力，尋求堅守語文課程本質(zhì)屬性基礎上的職教特色。

（一）以職場情境承載語文學習任務

語文課標指出，教師要創(chuàng)設與行業(yè)企業(yè)相似的教學情境，使語文教學與專業(yè)實踐相融合。據(jù)此，教師可創(chuàng)設真實、完整、有效的職場情境。真實，強調(diào)情境與學生的專業(yè)、職業(yè)緊密相連，是學生當下或未來可能經(jīng)歷的場景，能喚醒學生的情感體驗和知識經(jīng)驗。完整，強調(diào)情境貫穿教學始終，每個教學環(huán)節(jié)的情境都具有內(nèi)在的邏輯關系，是一個大情境下的分場景，從而使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體。有效，強調(diào)情境中蘊含語文學習任務（問題），需要學生在完成任務或解決問題的過程中運用語文知識和能力，從而實現(xiàn)情境為教學內(nèi)容服務的目的。比如在教學“口語交際·介紹”時，教師對機電專業(yè)學生可創(chuàng)設如下情境。

【導入】今天的口語交際課，我們化身為10年后的自己——小王。此刻的小王28歲，高職數(shù)控專業(yè)畢業(yè)，已經(jīng)有5年的工作經(jīng)驗，今天準備到宏泰第一機床廠應聘銷售總監(jiān)的職位。下面，我們一起走進小王充實的一天，學習口語交際——介紹。

【上午八點】宏泰第一機床廠的相關人員在會議室面見了小王。小王應該如何進行自我介紹，從而提高應聘的成功率？

【上午十點】因為小王的出色表現(xiàn)以及豐富的工作經(jīng)驗，機床廠的廠長現(xiàn)場決定錄用小王為銷售總監(jiān)。小王準備離開時，有員工打電話向廠長匯報了緊急狀況：下午廠里新品發(fā)布會的主持人因飛機誤點無法按時到達，廠里需要另外安排一名懂得車床相關技術的主持人。廠長一時也想不到合適的人選?？吹綇S長為難的模樣，小王毛遂自薦，主動要求擔任主持人。小王需要說些什么，才能讓廠長把主持人的重任交給他呢？

【下午兩點】新品發(fā)布會正式開始，臺下坐滿了各大公司的技術代表，小王自信地走上臺，開始向大家介紹廠里研制的車床新品。

【晚上六點】新品發(fā)布會非常成功，很多公司跟廠里簽訂了購買合同。廠里安排晚宴，感謝員工的辛勤付出。席間，新任銷售總監(jiān)小王向銷售部的員工進行了自我介紹，此時，他應該說什么？

這個情境將自我介紹、面試介紹、產(chǎn)品介紹和交往式介紹融在“小王的一天”這個完整的情境中。情境與學生的專業(yè)、未來職業(yè)相關，且每個環(huán)節(jié)的情境包含相應的介紹任務（問題），形成遞次關系，能引導學生在真實的專業(yè)和職場情境中根據(jù)不同的交際對象和情境任務進行有效的表達與交流，從而掌握不同類型介紹的具體要求。

（二）以專業(yè)素材豐富語文學習資源

語文學習資源作為對學生語文學習活動起支撐性作用的一切顯現(xiàn)或潛隱的因素或條件，其重要性日益凸顯。［3］它能夠與學生學習起點、經(jīng)驗、風格結合起來，讓學生在熟悉的氛圍中合作、交流，產(chǎn)生在場的效應。［4］語文課標在“課程實施”部分單獨對課程資源開發(fā)、利用提出了建議，明確指出教師要積極開發(fā)、利用與學生成長相關聯(lián)的專業(yè)學習、職業(yè)生活等資源，引導學生關注生活、體驗生活，在生活中學習語文，在語文學習中聯(lián)系專業(yè)。這些學習資源包括相關文本、音像資料、圖畫圖片、實物器械等。教師可在教學中引入與專業(yè)、職業(yè)相關的學習資源，建立專業(yè)知識經(jīng)驗和語文學習的聯(lián)系，讓這些資源成為解決語文問題的素材，使學生充分認識到語文學習是現(xiàn)實生活和專業(yè)學習的需要。比如，學習“應用文·說明書”時，可提供與學生所學專業(yè)相關的產(chǎn)品說明書，使學生在熟悉的語言情境中減少對寫作說明書的陌生感和畏懼情緒，主動積極建構相關寫作知識；學習文本分析語言現(xiàn)象或表達技巧時，可提供與專業(yè)相關、主題積極的文本（比如描寫大國工匠的文章）讓學生進行比較、分析，在幫助學生理解語言現(xiàn)象或表達效果的同時，潛移默化地滲透職業(yè)素養(yǎng)、勞動精神等教育。當然，這些資源要適用，確實能助力學生完成學習任務；引入時機要適切，確實能讓學生的思維“活”起來。這就需要教師深入研讀文本，認真研究教學內(nèi)容，精準把握學情，精心遴選資源。

（三）以專業(yè)技能創(chuàng)新語文學習活動

本次課程改革提出核心素養(yǎng)是學科知識和學科活動聯(lián)姻的結果，應將學科活動作為生成、發(fā)展和提升素養(yǎng)的必然之路。語文課標強調(diào)，有意識地加強課程內(nèi)容與專業(yè)教育、職業(yè)生活的聯(lián)系和配合，重在實踐與應用。［1］30因此，語文教學應通過開展積極、有效的言語實踐活動實現(xiàn)教學目標，體現(xiàn)職教特色。教師可結合學生的專業(yè)，根據(jù)具體的教學內(nèi)容將學習任務轉化為操作性強的活動，并以專業(yè)技能創(chuàng)新語文學習活動的形式，為學生提供完成任務、達成目標的抓手。比如學習《祝?！窌r，可以為工美專業(yè)的學生設計“為祥林嫂繪制肖像畫”的活動，促使學生在使用專業(yè)技能完成任務的過程中走進文本，梳理情節(jié)，尤其是關注文中對祥林嫂的肖像描寫，從而讓學生更好地把握人物命運的幾次轉變；可以為計算機專業(yè)的學生設計“為祥林嫂制作電子名片”的活動，引導學生深入文本的內(nèi)核，解讀人物的性格，理解人物形象，并用關鍵詞進行概括，提高語言表達能力。當然，設計此類活動時仍然要注意：以專業(yè)技能來變化活動形式，能更好地調(diào)動學生的已有經(jīng)驗，激發(fā)學生的興趣，提高完成活動的效率。同時，并不是所有的專業(yè)都能和每個文本相融合，教師要關注不同專業(yè)學生應該具備的共同能力，關注語文學科核心素養(yǎng)在不同專業(yè)的學業(yè)水平質(zhì)量表現(xiàn)需求和差異，設計更為通用和具有針對性的活動。

（四）以職業(yè)素養(yǎng)充實語文學業(yè)評價要素

語文課程致力于培養(yǎng)具有正確價值觀、必備品格和關鍵能力的社會主義建設者和接班人，通過閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐等活動，培育學生的職業(yè)道德、職業(yè)精神，與專業(yè)課程形成協(xié)同育人合力。教師應依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準，結合具體的教學內(nèi)容，從語言、思維、審美、文化等方面細化與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神相關的學業(yè)成就表現(xiàn)，形成具體的評價標準，并依據(jù)評價標準及時反思，動態(tài)調(diào)整、匡正學習內(nèi)容、方法及流程，構建“評—學—評”教學樣態(tài)，彰顯評價的增值功能，從而形成育人合力，實現(xiàn)育人目標。比如在語言方面，可考查學生能否根據(jù)專業(yè)學習和職業(yè)崗位需要，正確運用口語和書面語進行有效的溝通等；在思維方面，可考查學生能否結合生活和職業(yè)情境，判別語言運用的正誤與優(yōu)劣，能否準確、生動、有邏輯地表達自己的認識等；在審美方面，可考查學生在閱讀與專業(yè)、職業(yè)相關的作品時，能否在審美體驗的基礎上開展審美鑒賞活動等。

總之，語文課程體現(xiàn)職業(yè)教育特色，不只是一門課程處理教學內(nèi)容的問題，它是關系公共基礎課程如何發(fā)揮功用的全局性問題，也是涉及眾多教師和學生的課程實踐問題。［5］教師應在實際教學中結合學生的實際打破課堂內(nèi)外、學科內(nèi)外、學校內(nèi)外的界限，引導學生在實際生活中結合專業(yè)特點學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。［1］30