五年制高職學(xué)生發(fā)展的增值評(píng)價(jià)*

李 虎

2019年的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。自此，“評(píng)價(jià)”一度成為職業(yè)教育的熱詞。2020年的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱“方案”）指出，要改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。新職教法提出，“職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)突出就業(yè)導(dǎo)向，把受教育者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量作為重要指標(biāo)”，為學(xué)生評(píng)價(jià)明確了內(nèi)容。

一、實(shí)施增值性評(píng)價(jià)的必要性

方案提出，要繼續(xù)“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革”，并要求“強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)”，要通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。在提到“改革學(xué)生評(píng)價(jià)”時(shí)，方案強(qiáng)調(diào)要“改變用分?jǐn)?shù)貼標(biāo)簽”的現(xiàn)狀，創(chuàng)新五育過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，客觀記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)等，并將其作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。由此，對(duì)照職教育人要求，學(xué)生評(píng)價(jià)導(dǎo)向不應(yīng)“唯分?jǐn)?shù)”，而應(yīng)是面向?qū)W生全面發(fā)展的、重過(guò)程的、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的、重視學(xué)生發(fā)展增值的評(píng)價(jià)。

目前，職業(yè)教育還存在許多尚未解決的難點(diǎn)問(wèn)題，如社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的刻板印象如何消除？傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)方式如何改革？等等。職業(yè)院校要重視學(xué)生的全面發(fā)展和過(guò)程評(píng)價(jià)，結(jié)合社會(huì)及行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求培養(yǎng)人才，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，如此才能促使職業(yè)教育地位提升，才能形成職業(yè)教育育人的良性循環(huán)，職校學(xué)生才能真正成為建設(shè)國(guó)家的生力軍。

評(píng)價(jià)不是目的，而是輔助教育實(shí)施的一種科學(xué)手段。美國(guó)教育評(píng)估專家古貝和林肯在《第四代評(píng)價(jià)》中提到，整個(gè)教育評(píng)價(jià)發(fā)展經(jīng)歷了測(cè)量、描述、價(jià)值判斷和意義建構(gòu)4個(gè)時(shí)代，其中“意義建構(gòu)時(shí)代”是以人為中心，以人的需要為主。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生發(fā)展增值性評(píng)價(jià)就是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，“進(jìn)步”一方面代表學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的增值，另一方面也是學(xué)校對(duì)學(xué)生“進(jìn)步”貢獻(xiàn)度的體現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，它是基于學(xué)生發(fā)展增長(zhǎng)效率的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)輸入（學(xué)業(yè)等初始水平）與輸出（最終教育成果）之間的差值來(lái)衡量學(xué)生受教育的效果。［1］

二、五年制高職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)癥結(jié)剖析

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的在于系統(tǒng)化搜集并分析評(píng)價(jià)信息，對(duì)學(xué)生教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展和成長(zhǎng)。目前，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)研究還不夠深入，缺乏對(duì)人的全面發(fā)展理論的探究，主要問(wèn)題在于：一是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者過(guò)多依賴?yán)碚撜n堂和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的授課內(nèi)容學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，唯分?jǐn)?shù)論者居多，更有甚者草率地因?qū)W生不聽(tīng)課或不做作業(yè)就直接取消其考試資格，而不是耐心教育，全面客觀地結(jié)合學(xué)生的思想政治、職業(yè)道德、勞動(dòng)精神、文化或?qū)I(yè)知識(shí)等多維學(xué)習(xí)成效來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致增值評(píng)價(jià)因素被忽略，評(píng)價(jià)結(jié)果有失公平。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容中缺少對(duì)學(xué)生課堂以外的成長(zhǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生全面發(fā)展的興趣愛(ài)好、道德品質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐能力等增值評(píng)價(jià)因素未發(fā)揮積極作用，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏全面性。

三、學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)積極行動(dòng)研究及其優(yōu)化策略

新職教法中提到應(yīng)當(dāng)“建立健全教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度”，吸納企業(yè)、行業(yè)組織等參與評(píng)價(jià)，希望職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)重點(diǎn)考量學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量等因素，也就是我們的評(píng)價(jià)不能忽視“全人”。我們對(duì)五年制高職學(xué)生更要全方位看待，創(chuàng)新性評(píng)價(jià)，發(fā)展性培養(yǎng)。

（一）從第一課堂的課程思政效果評(píng)價(jià)促培學(xué)生使命感

五年制高職學(xué)生15歲左右入學(xué)，到20歲左右畢業(yè)，是個(gè)人價(jià)值觀重塑的關(guān)鍵時(shí)期，教師要在第一課堂教育教學(xué)中應(yīng)重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過(guò)課程思政效果評(píng)價(jià)來(lái)培育學(xué)生的使命感和大局觀。首先，從對(duì)教材內(nèi)容的吸收消化程度評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)（技能）課程、選修課程和素質(zhì)拓展課程等各類(lèi)課程教材選用的規(guī)范性和嚴(yán)肅性，從能否潛移默化地在教材學(xué)習(xí)中展現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義情懷、從是否胸懷大志的角度評(píng)價(jià)學(xué)生。其次，從教師課程思政落實(shí)成效評(píng)價(jià)學(xué)生。教研室應(yīng)加強(qiáng)各類(lèi)課程思政實(shí)施方法和對(duì)學(xué)生教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的研討。教師要言傳身教，從能否在耳濡目染中感受到正能量、產(chǎn)生使命感的角度評(píng)價(jià)學(xué)生。再次，從教法改革的積極效果評(píng)價(jià)學(xué)生。專業(yè)技能課程要重視崗課賽證融通，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容更多維、評(píng)價(jià)主體更多元，從能否在實(shí)操訓(xùn)練中獲取職業(yè)道德的榮譽(yù)感、勞動(dòng)精神的自豪感等多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。利用第一課堂加強(qiáng)學(xué)生課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)，可以切實(shí)提高學(xué)生的使命感。

（二）從第二課堂的多維增值信息評(píng)價(jià)喚醒學(xué)生求知欲

提升就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于“高素質(zhì)”技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。因此，五年制高職校要高度重視全過(guò)程的學(xué)生教育及其效果評(píng)價(jià)。我們已經(jīng)迎來(lái)了后評(píng)價(jià)時(shí)代，即第五代評(píng)價(jià)，它應(yīng)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)的，能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生日常教育教學(xué)的全息多維的增值評(píng)價(jià)，是積極的評(píng)價(jià)。

以無(wú)錫交通分院在研的“基于第二課堂學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的自主成長(zhǎng)平臺(tái)”為例，五年制高職學(xué)生正處于拔節(jié)孕穗關(guān)鍵期，學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心目標(biāo)，建立學(xué)生成長(zhǎng)任務(wù)庫(kù)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)學(xué)校引導(dǎo)、自主踐行、靶向教育及畫(huà)像輔助4條途徑，最大限度地創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在第二課堂及各級(jí)各類(lèi)課余活動(dòng)中形成自主意識(shí)，激發(fā)求知欲，努力提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?大核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量全面提升。教師也可以在成長(zhǎng)平臺(tái)上設(shè)定相應(yīng)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生去打卡，引導(dǎo)學(xué)生自主成長(zhǎng)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生求知的樂(lè)趣。學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果中的弱項(xiàng)，有針對(duì)性地推送成長(zhǎng)任務(wù)，通過(guò)最優(yōu)控制理論來(lái)逐步修正學(xué)生的成長(zhǎng)偏差，打破有評(píng)價(jià)無(wú)教育、消極評(píng)價(jià)多、評(píng)價(jià)對(duì)象兩極分化的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)互聯(lián)、信息自動(dòng)評(píng)價(jià)，最終用積極評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。［2］

（三）從社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)教育效果評(píng)價(jià)培植學(xué)生自信心

于五年制高職校而言，針對(duì)學(xué)生年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要積極組織和倡導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中接觸勞動(dòng)，接觸從事勞動(dòng)的人。于學(xué)生而言，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，在自主評(píng)價(jià)的成長(zhǎng)平臺(tái)上設(shè)定社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)的目標(biāo)，在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中感受樂(lè)趣、享受勞動(dòng)。個(gè)人在勞動(dòng)過(guò)程中接受勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神的熏陶，形成職業(yè)自豪感，提升職業(yè)自信。數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)職業(yè)學(xué)校每年培養(yǎng)1000萬(wàn)左右高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職教戰(zhàn)線上的師生通過(guò)自身的努力，爭(zhēng)取了更多“平等”的機(jī)會(huì)，讓社會(huì)看到了職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是技能型社會(huì)建設(shè)所需要的生產(chǎn)勞動(dòng)一線的技能人才。