五年制高職專業(yè)群建設(shè)：應(yīng)然、實(shí)然與適然

潘 俊

2006年，教育部、財(cái)政部開始實(shí)施“示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，提出在“十一五”期間建成500個(gè)左右的特色專業(yè)群，“專業(yè)群”這一概念開始進(jìn)入中國職業(yè)教育領(lǐng)域。2019年出臺的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》提出：“集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群”，標(biāo)志著我國職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)進(jìn)入“專業(yè)群”時(shí)代。2021 年，江蘇省教育廳《關(guān)于組織全省五年制高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群建設(shè)申報(bào)工作的通知》明確提出五年制高職專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)要求，這既是五年制高職專業(yè)建設(shè)進(jìn)入“提質(zhì)增效”新階段的改革舉措，又是五年制高職對產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)入“產(chǎn)業(yè)鏈群”新階段的積極回應(yīng)。為此，有必要從五年制高職專業(yè)群建設(shè)的應(yīng)然之義和實(shí)然之境進(jìn)行審視，對專業(yè)群建設(shè)的優(yōu)化之策加以研究，以期取得高水平建設(shè)成果。

一、五年制高職專業(yè)群建設(shè)的應(yīng)然狀態(tài)

1.產(chǎn)業(yè)對接吻合度高

產(chǎn)業(yè)是專業(yè)群形成的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，也是其高效運(yùn)行的共同體伙伴。從產(chǎn)業(yè)演進(jìn)規(guī)律看，產(chǎn)業(yè)發(fā)展總體都是沿著單個(gè)企業(yè)—同類企業(yè)集群—產(chǎn)業(yè)鏈—產(chǎn)業(yè)鏈集群的邏輯演化而來。對當(dāng)前中國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)來說，產(chǎn)業(yè)鏈集群化發(fā)展還事關(guān)自主可控、安全可靠的產(chǎn)業(yè)環(huán)境。產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢必然導(dǎo)致職業(yè)人才需求的變化，因此，專業(yè)群構(gòu)建須以系統(tǒng)調(diào)研區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵崗位集群和人才需求，明晰專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的映射關(guān)系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群技能人才供給與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈群人才需求之間的動(dòng)態(tài)化匹配。積極探索企業(yè)深度參與專業(yè)群建設(shè)的途徑，激發(fā)校企合作的潛能，主動(dòng)將企業(yè)“拉”進(jìn)職業(yè)人才培養(yǎng)體系，企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中不僅“做得了事”，而且“說得上話”，專業(yè)群內(nèi)涵發(fā)展和產(chǎn)業(yè)鏈群發(fā)展能夠融合共贏，是協(xié)同發(fā)展的利益共同體。

2.資源整合共享度高

專業(yè)群的一個(gè)顯性特征是群內(nèi)各專業(yè)資源共享度高。通過資源優(yōu)化整合、共享和互補(bǔ)，能提高專業(yè)建設(shè)投入的產(chǎn)出績效，也有利于抗擊單個(gè)專業(yè)調(diào)整帶來的負(fù)面效應(yīng)的沖擊，從而整體提升服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力和水平。要做到資源共享，專業(yè)群建設(shè)就不能只是將幾個(gè)相近專業(yè)簡單地排列組合，而是要打破原有專業(yè)組織、資源的約束和限制，有機(jī)整合和優(yōu)化課程、師資、企業(yè)、平臺等資源配置，使專業(yè)群成為一個(gè)整體聯(lián)動(dòng)的有機(jī)體。通過構(gòu)建專業(yè)群課程體系、技能培養(yǎng)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等，融合原有專業(yè)不同的文化元素和培養(yǎng)方式，通過跨專業(yè)的知識和技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生以更強(qiáng)的專業(yè)能力應(yīng)對未來不確定的職場挑戰(zhàn)，提高崗位適應(yīng)能力。

3.學(xué)制特色匹配度高

與發(fā)展日益加快的產(chǎn)業(yè)相比，職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)往往需要一定的周期。對于五年制高職專業(yè)來說，由于自身的長學(xué)制特征，專業(yè)調(diào)整無法像三年制高職或中職那樣采取新設(shè)、停招、合并、轉(zhuǎn)型等方式及時(shí)調(diào)整以適應(yīng)市場變化。從這個(gè)角度分析，五年制高職建設(shè)專業(yè)群更有其必要性。一方面，五年制高職貫通式培養(yǎng)模式符合技能成長規(guī)律。學(xué)生正處于技能形成的“敏感期”，通過長學(xué)制專業(yè)群的跨專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅能熟練掌握專業(yè)技能，而且可以具備更強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，為未來職業(yè)生涯贏得競爭主動(dòng)權(quán)。［1］另一方面，專業(yè)群基礎(chǔ)定位相對穩(wěn)定，群內(nèi)專業(yè)發(fā)展能夠互補(bǔ)共生，可以持續(xù)聚焦服務(wù)面向，有利于形成辦學(xué)特色和文化積淀；依托群內(nèi)專業(yè)共有資源，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)構(gòu)成或?qū)I(yè)方向，較之以往單個(gè)專業(yè)的停招或新設(shè)，整個(gè)系統(tǒng)更富有生命活力。［2］

二、五年制高職專業(yè)群建設(shè)的實(shí)然透視

1.組群邏輯不清

組群邏輯不清是大多數(shù)專業(yè)群建設(shè)遇到的第一個(gè)瓶頸，這一點(diǎn)在起步較晚的五年制高職專業(yè)群中表現(xiàn)得更加明顯。從專業(yè)群組建看，“邏輯不清”主要表現(xiàn)一是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的對應(yīng)程度不高，不能很好地反映產(chǎn)業(yè)群和崗位群發(fā)展的方向，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密度不夠，這也暴露了當(dāng)前專業(yè)群建設(shè)的一個(gè)根本問題，即缺乏真實(shí)的行業(yè)和崗位調(diào)研，許多市場調(diào)研和崗位能力分析與所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位能力要求的真實(shí)情況可能相距甚遠(yuǎn)。二是專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)協(xié)同性不強(qiáng)，專業(yè)間的依存度不夠，實(shí)際工作中專業(yè)間聯(lián)系松散，無法形成專業(yè)集群優(yōu)勢。

2.群共享不足

專業(yè)群的組建來自產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的需求?，F(xiàn)實(shí)中，職業(yè)院校從整體上看一般都會擁有幾個(gè)各層級的專業(yè)群，但如果深入研究，就會發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)群往往“群而不合”，群內(nèi)各專業(yè)并未實(shí)現(xiàn)資源共享。主要表現(xiàn)如下：一是沒有形成專業(yè)群課程體系，包括課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)群課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、課程實(shí)施方式改革、課程資源共享等；二是沒有形成專業(yè)群實(shí)訓(xùn)資源的共享，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源在專業(yè)群中應(yīng)實(shí)現(xiàn)共享，包括實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)操教師、手冊式課程等，這是提升學(xué)生復(fù)合技能水平的關(guān)鍵；三是各專業(yè)合作的企業(yè)及相關(guān)行業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息等沒有實(shí)現(xiàn)共享。綜合分析，目前很多專業(yè)群不是建立在系統(tǒng)行為層面，而是專業(yè)個(gè)體層面，共享行為主觀、隨意，共享不深入且效率較低，專業(yè)間輻射帶動(dòng)性弱，未能形成完善的、可持續(xù)發(fā)展的共享機(jī)制。

3.群保障不夠

專業(yè)群是通過專業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性關(guān)系而構(gòu)建的一種更高階的、更系統(tǒng)的教學(xué)和管理層級［3］，是高于一般專業(yè)的人才培養(yǎng)共同體，是建立在專業(yè)之間共生共贏、互動(dòng)互促的良性關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。當(dāng)下，有些學(xué)校的專業(yè)群缺乏資源匹配共享以及專業(yè)之間合作共贏的機(jī)制，導(dǎo)致專業(yè)群基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，良性發(fā)展缺乏有力保障。主要表現(xiàn)：一是保障群內(nèi)各專業(yè)“共榮共生”的創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制不夠完善，目前的專業(yè)群管理主要還是依托二級系（院）這一行政管理機(jī)構(gòu)，專業(yè)間的管理壁壘依然存在；二是課程體系重構(gòu)、教學(xué)組織方式、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)成效評價(jià)等方面的有效管理機(jī)制不夠健全；三是保障產(chǎn)教融合有效推進(jìn)的體制機(jī)制還有待加強(qiáng)，校企之間的溝通銜接還不夠順暢。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)既有各級政府產(chǎn)教融合保障政策制定滯后的原因，也有學(xué)校、企業(yè)在專業(yè)群治理各個(gè)層面主體缺位的原因。缺少強(qiáng)有力的體制機(jī)制保障，專業(yè)群建設(shè)未能實(shí)現(xiàn)組織化、系統(tǒng)化，無法真正突破群內(nèi)不同專業(yè)之間的組織邊界。［4］

三、五年制高職專業(yè)群建設(shè)的適然之策

1.建立健全專業(yè)群運(yùn)行機(jī)制

專業(yè)群“好建不好管”，對存續(xù)時(shí)間較短的五年制高職專業(yè)群來說更是如此。在專業(yè)群建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，運(yùn)行機(jī)制建設(shè)是職業(yè)院校的一個(gè)難點(diǎn)。健全合理的機(jī)制將為專業(yè)群建設(shè)提供良好環(huán)境，激發(fā)專業(yè)群發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。為此，一要建立有利于專業(yè)群有效運(yùn)行的組織體系和工作機(jī)制，建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的專業(yè)群建設(shè)組織架構(gòu)，推行“以群建（系）院”，整合校內(nèi)外不同資源，打破專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。二要構(gòu)建由專業(yè)群負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜、各專業(yè)負(fù)責(zé)人分工協(xié)作、骨干教師具體執(zhí)行的工作機(jī)制，成立政、校、行、企等共同參與的專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會，開展組建與發(fā)展規(guī)劃論證，定期對專業(yè)群建設(shè)工作進(jìn)行診斷，引領(lǐng)專業(yè)群沿著正確道路發(fā)展。三要構(gòu)建專業(yè)群內(nèi)部自我完善機(jī)制，激發(fā)專業(yè)群建設(shè)活力，穩(wěn)定專業(yè)群內(nèi)外部關(guān)系，［5］統(tǒng)一各專業(yè)發(fā)展步調(diào)，凝聚發(fā)展合力，形成群內(nèi)專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)的發(fā)展新格局。四要建立政、校、行、企以及第三方組織等共同參與的專業(yè)群發(fā)展評價(jià)反饋機(jī)制，采集、分析專業(yè)群人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)，跟蹤畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，每年編制專業(yè)群人才培養(yǎng)年度質(zhì)量報(bào)告，促進(jìn)專業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展。

2.動(dòng)態(tài)優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)

區(qū)域內(nèi)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高匹配度、專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求的高吻合度是專業(yè)群良性發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，需要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化，建立專業(yè)群及內(nèi)部專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)調(diào)整專業(yè)群和群內(nèi)專業(yè)方向設(shè)置，促進(jìn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，同時(shí)避免因重復(fù)建設(shè)專業(yè)而產(chǎn)生的辦學(xué)資源浪費(fèi)。當(dāng)然，調(diào)整不是目的，片面追求“熱門”產(chǎn)業(yè)更無必要，優(yōu)化才是應(yīng)有之義。任何產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)集群總是處于不斷調(diào)整、持續(xù)升級和優(yōu)化的過程中，對接產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群的專業(yè)群也須及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化，并根據(jù)這些變化，對專業(yè)群各專業(yè)及時(shí)實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整。在反復(fù)調(diào)研、多次論證的基礎(chǔ)上，深刻把握產(chǎn)業(yè)特征與發(fā)展趨勢，摸清專業(yè)“家底”，瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，深刻把握產(chǎn)業(yè)特征與發(fā)展趨勢，優(yōu)化專業(yè)群構(gòu)成和培養(yǎng)定位。通過動(dòng)態(tài)調(diào)整，專業(yè)群服務(wù)面向和培養(yǎng)定位更加明確，群內(nèi)各專業(yè)在專業(yè)群人才培養(yǎng)定位的統(tǒng)領(lǐng)下，面向同一產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群，提升人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適配度，更好地促進(jìn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的有效對接。

3.整體重構(gòu)專業(yè)群課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，專業(yè)群“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)”的組建原則需要課程來保障，可以說專業(yè)群建設(shè)的一大重要任務(wù)就是以群為口徑，重構(gòu)課程體系。［6］對于生源是初中畢業(yè)生的五年制高職而言，不僅要滿足學(xué)生高中及大?；A(chǔ)文化知識的學(xué)習(xí)需求，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通識能力、專業(yè)基本能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力等。因此，須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能成長規(guī)律，構(gòu)建“文化基礎(chǔ)課程→專業(yè)群平臺課程→專業(yè)方向課程→專業(yè)拓展課程”的專業(yè)群課程體系。［7］文化基礎(chǔ)課程必須嚴(yán)格按照規(guī)定課程、規(guī)定課時(shí)實(shí)施教學(xué)；專業(yè)群平臺課程是各專業(yè)內(nèi)在知識聯(lián)系的具體形態(tài)，幫助學(xué)生形成對職業(yè)領(lǐng)域的整體認(rèn)知，掌握職業(yè)通用能力；專業(yè)方向課程是面向各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，對接職業(yè)崗位核心能力，使學(xué)生具備從事專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某一崗位的職業(yè)能力；專業(yè)拓展課程主要是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求，實(shí)時(shí)開發(fā)更新模塊課程，供學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇學(xué)習(xí)。這樣，就構(gòu)建了專業(yè)課程“平臺+模塊”的“低層共享、中層分立、高層互選”的課程群，滿足了學(xué)生共性和個(gè)性發(fā)展的需要，有利于適應(yīng)“一崗多能、首崗適應(yīng)、多崗遷移”的人才市場需求。［8］此外，為保證課程的有效性和適切性，還要制定相關(guān)保障課程實(shí)施的系列標(biāo)準(zhǔn)，通過構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)水平的提升。

4.校企共育專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)

專業(yè)群建設(shè)諸要素中，師資隊(duì)伍建設(shè)是決定結(jié)果的關(guān)鍵。打造高水平的教師團(tuán)隊(duì)既是專業(yè)群發(fā)展的根本保障，又是高水平專業(yè)群建設(shè)的任務(wù)。一要強(qiáng)化師德建設(shè)，建立師德考評制度，對師德失范行為零容忍。二要加大現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，整體提高教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力。對五年制高職專業(yè)群來說，教師隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)相對較弱，培養(yǎng)工作應(yīng)更為迫切，現(xiàn)階段尤其要加大對專業(yè)帶頭人和青年教師的培訓(xùn)力度，為專業(yè)群建設(shè)培養(yǎng)強(qiáng)有力的領(lǐng)銜人和青年后備人才。三是要充分發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)教師中的獨(dú)特作用，一方面，積極推進(jìn)校企人員雙向掛職、雙向流動(dòng)等舉措，校企共建駐校、駐企技能大師和名師工作室，組建校企混編的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍；另一方面，打通教師引進(jìn)和發(fā)展渠道，建立企業(yè)高層次、高技能人才公開招引機(jī)制，也可通過柔性引才、“固定崗”與“流動(dòng)崗”結(jié)合等措施，讓更多的企業(yè)技能人才走進(jìn)校園。四要?jiǎng)?chuàng)新教師發(fā)展機(jī)制，建立和完善教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制，支持和鼓勵(lì)教師將科技成果更多地向企業(yè)轉(zhuǎn)化，并真正落地。通過一系列創(chuàng)新教師發(fā)展機(jī)制，激發(fā)廣大教師的工作熱情，切實(shí)提升專業(yè)群“雙師型”教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力，賦能高水平專業(yè)群建設(shè)。

5.開放共享專業(yè)群建設(shè)資源

實(shí)現(xiàn)資源高度共享是專業(yè)群建設(shè)的基本要求和導(dǎo)向，也是設(shè)置專業(yè)群的初衷。要把各專業(yè)有機(jī)融為一個(gè)人才培養(yǎng)綜合體系，通過優(yōu)化整合實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮資源的規(guī)模集聚效應(yīng)。除了前文提及的師資隊(duì)伍、專業(yè)課程外，群內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)模式、合作企業(yè)、用人單位、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等方面同樣要實(shí)現(xiàn)共享。一是將群內(nèi)各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式互相融合、滲透，形成適應(yīng)專業(yè)群發(fā)展特點(diǎn)的群人才培養(yǎng)模式。二是將群內(nèi)優(yōu)秀的合作企業(yè)和相關(guān)行業(yè)協(xié)會作為共享資源，構(gòu)建專業(yè)群校企合作平臺，形成專業(yè)群的“校企利益共同體”。三是專業(yè)群內(nèi)部應(yīng)著力提高實(shí)訓(xùn)基地的共享度，以滿足學(xué)生的多樣化實(shí)訓(xùn)需求，統(tǒng)籌群內(nèi)各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源，以提高使用效益。四是校企共建共享專業(yè)群教學(xué)資源，按照集成、交互、共享的原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，服務(wù)師生及企業(yè)員工的多樣化學(xué)習(xí)需求。通過完善專業(yè)群共建共享的良性機(jī)制，深化群內(nèi)專業(yè)之間資源的高度共享和協(xié)同共建，提升專業(yè)群集聚效應(yīng)。

江蘇五年制高職教育非常注重專業(yè)群建設(shè)?！笆濉逼陂g，江蘇省教育廳組織實(shí)施了五年制高職現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)，取得了較為豐碩的建設(shè)成果；2021年又啟動(dòng)了五年制高職高水平專業(yè)群建設(shè)任務(wù)，以一系列扎實(shí)舉措持續(xù)推進(jìn)五年制高職專業(yè)群建設(shè)走深走實(shí)?；鶎游迥曛聘呗氜k學(xué)單位要積極響應(yīng)，加大專業(yè)群建設(shè)力度，基于專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群對接的發(fā)展邏輯，重建專業(yè)組織架構(gòu)，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源的整合、共享與配置，提高人才培養(yǎng)的跨崗位流通性和適應(yīng)性。［9］