以微課學(xué)習(xí)資源助力教學(xué)活動

◇孫紅萍（江蘇：興化市城東中心小學(xué)）

在農(nóng)村的小學(xué)教育過程中，數(shù)學(xué)是其中的重要科目之一，正是由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)這一學(xué)習(xí)科目的概念性理解過于抽象，因而對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏信心以及興趣。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的課堂教學(xué)中應(yīng)該深入思考如何將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加靈活地展現(xiàn)在學(xué)生眼中，而微課資源輔助就是解決這一問題的一種良好方式。通過微課資源的輔助，教師可以為學(xué)生拓寬數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識面，從多方面啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考與探究，最終在構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的拓展性農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的同時，真正有效地支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，并且為未來的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)資源

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用微課學(xué)習(xí)資源，并不是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中生硬地為學(xué)生播放數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)視頻，強迫學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，而是要應(yīng)用數(shù)學(xué)微課的視頻音頻資源，為學(xué)生構(gòu)建輕松和諧的教學(xué)氛圍，并且引導(dǎo)學(xué)生自主思考所面對的實際問題，進(jìn)而為學(xué)生打造平等互助的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，促使教師與學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)及生活日常中保持教學(xué)溝通。

當(dāng)今社會，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到各個領(lǐng)域中，在教學(xué)領(lǐng)域，許多學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)熟練地運用多媒體硬件設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)教學(xué)改革的背景下，教師是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過微課的多樣化教學(xué)模式，教師可以對各種教學(xué)資源加以應(yīng)用，最終引導(dǎo)學(xué)生挖掘出數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的實際問題。此外，在微課學(xué)習(xí)的模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以合理地應(yīng)用計算機技術(shù)，將數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容以碎片化的教學(xué)方式進(jìn)行分層次的制作再加以整合，進(jìn)而得以在較短的時間內(nèi)為學(xué)生提供一個較為完整的知識點學(xué)習(xí)和專題訓(xùn)練載體，具有較高的針對性，對學(xué)生的自學(xué)能力的提升有較大的幫助。從學(xué)生的角度而言，運用微課學(xué)習(xí)資源可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，及時地調(diào)整微課視頻播放速度以及播放次數(shù)，最終為接下來提升數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有較大的幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)運用微課學(xué)習(xí)資源的價值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，部分教師的教學(xué)活動沒有基于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識水平以及理解能力而設(shè)計，只是單純地依照教學(xué)大綱所設(shè)定，致使學(xué)生只能機械地去學(xué)習(xí)教師所給予的數(shù)學(xué)知識，忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的思考環(huán)節(jié)，無法真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與此同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解通常分為工具性理解以及關(guān)系性理解，而大部分學(xué)生對于學(xué)過的數(shù)學(xué)知識只是單純地知道數(shù)學(xué)定義而無法融會貫通，因而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中懂而不會的現(xiàn)象特別突出。針對上述問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過引入微課資源，構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，增強數(shù)學(xué)教學(xué)方式的多樣化等途徑來解決。大部分小學(xué)階段的學(xué)生由于身體心智尚未發(fā)育成熟，注意力集中的時間較為短暫，而借助微課資源的聲情并茂特點，可以促使許多學(xué)生能夠快速地集中對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識的注意力，有效加強對于數(shù)學(xué)知識重點以及教學(xué)問題的學(xué)習(xí)和理解。

與此同時，在數(shù)學(xué)課程開始之前，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)是特定且保持原態(tài)的，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師適當(dāng)?shù)剡\用外部條件來誘發(fā)，并且引導(dǎo)學(xué)生加強對數(shù)學(xué)課程知識的聯(lián)系。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多教師總是一味地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，想方設(shè)法地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，忽略了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和把握，導(dǎo)致學(xué)生的原有知識未被激活，沒有清晰穩(wěn)定的知識來連接新學(xué)到的知識，并產(chǎn)生深入聯(lián)系，更談不上數(shù)學(xué)知識的遷移，可以說學(xué)生對數(shù)學(xué)知識懂而不會的結(jié)果是必然的。而與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不同，使用微課資源能夠加深學(xué)生與教師之間的互動，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機會以及發(fā)展空間，有利于提升學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生年齡的增長，他們能夠自主地對數(shù)學(xué)課堂所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行探究，最終達(dá)到降低教師課堂教學(xué)壓力、提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的根本目的。

三、以微課學(xué)習(xí)資源助力數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）加強課堂預(yù)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，只是一味地為學(xué)生傳授課本知識，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)思維。隨著社會對于素質(zhì)教育的關(guān)注，越來越多的學(xué)校將微課學(xué)習(xí)資源應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)能力發(fā)展提供了一定的自主學(xué)習(xí)機會，進(jìn)而體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，首先，應(yīng)該加強對于課堂預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)的重視程度。小學(xué)5～6年級的許多數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，如果教師僅僅依靠口頭授課或課堂板書等形式進(jìn)行課程知識講解，將很難幫助學(xué)生熟練地掌握數(shù)學(xué)知識點。而在數(shù)學(xué)課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中運用微課學(xué)習(xí)資源，將會為學(xué)生呈現(xiàn)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的整體體系，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容授課奠定基礎(chǔ)。

如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第五課《圓的概念》一課時，就可以在備課時準(zhǔn)備一定的教具作為素材，并且錄制一小段微課資源，用視頻引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中圓的概念，如太陽、車輪以及圓桌等等，有效激發(fā)學(xué)生對于圓形等圖形概念的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，避免學(xué)生因為無法了解本節(jié)課所學(xué)的知識陷入情緒低迷狀態(tài)，影響未來課程學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，教師也應(yīng)該主動加強與學(xué)生之間的溝通與交流，用微課學(xué)習(xí)資源帶領(lǐng)學(xué)生真正地參與課堂學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生對課堂問題進(jìn)行深入思考。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級上冊第四課《方程以及相關(guān)知識》時，應(yīng)該注重數(shù)學(xué)理論以及實踐的有機結(jié)合，并且在課堂開始過程中運用數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法及以視頻、音頻、紀(jì)錄片為主的微課學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生構(gòu)造出龐大的數(shù)學(xué)知識范疇，有效活躍數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離。當(dāng)然，教師也要注重數(shù)學(xué)教學(xué)問題的設(shè)定，以延伸學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，如課后習(xí)題第二題“教師買來72米布，正好做12件大人衣服和16件兒童衣服，每件大人衣服用布2.4米，每件兒童衣服用多少米呢？”在解答問題過程中，教師可以運用動畫的形式來展現(xiàn)本題的解題思路讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)亓私夥匠痰母拍?，為學(xué)生日后面對此類問題做準(zhǔn)備。

（二）發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)，課后微課的運用，是最為廣泛也最受家長和學(xué)生喜愛的新興學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)在時間和空間上的限制，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠從課內(nèi)延伸到課外，對于在課堂上理解較為困難、學(xué)生容易混淆的知識點，教師可以拍下圖片作為微課學(xué)習(xí)資源，以供學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考。而對于學(xué)生在課后作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教師也可以通過微課學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行點撥和幫助，甚至可以將學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的思維火花以及精彩瞬間做成課堂集錦以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥以及抵觸情緒，主要是因為對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)概念沒有進(jìn)入深入的了解，無法及時與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流，無法及時地給教師以課堂反饋，最終與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂漸行漸遠(yuǎn)。而自從有了微課這個學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績明顯提高，并且實現(xiàn)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中無法做到的一對一學(xué)習(xí)模式，充分地尊重了學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，彌補了課后沒有教師輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)空白，將教與學(xué)的方式進(jìn)行無限延伸，完成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)五年級上冊第二課《平面圖形的認(rèn)識》時，首先可以為學(xué)生選取生活中較為常見的立方體，并且用手機或者電腦錄制教學(xué)視頻，通過360度的展示，讓學(xué)生明白二維平面圖形與三維立方體之間的關(guān)聯(lián)與不同。此外，教師也可以用較為生活化的教育工具以及微課建模學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)公式的驗算，如正方體的體積計算公式就是邊長的三次方，而正方形的面積公式就是邊長的平方，最終落實當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的數(shù)學(xué)概念，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，最終提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用程度。

（三）完善微課應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生而言，興趣是最好的老師。在日常教學(xué)中，要想讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就要用使其感興趣的課堂導(dǎo)入吸引他們的注意力，此時微課的應(yīng)用顯得尤為重要。教師在開始傳授數(shù)學(xué)課程知識之前，可以使用微課教學(xué)擺脫教材的束縛，用生動形象的視頻或者圖片將知識點串聯(lián)起來，進(jìn)而將學(xué)生的注意力迅速地拉回到課堂，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。例如在《公因數(shù)與公約數(shù)》一課的教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生普及基礎(chǔ)的知識，如“對于每一個自然數(shù)來說，最小的因數(shù)是一，最大的因數(shù)是它本身”“因數(shù)的個數(shù)是有限的”等，通過為學(xué)生提供數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)知識，可以幫助學(xué)生制定數(shù)學(xué)公因數(shù)等自然數(shù)學(xué)習(xí)的基本框架，從而與學(xué)生的思維脈搏相契合，找尋學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的思維火花。

與此同時，數(shù)學(xué)教材中一些重難點知識需要具體的輔助教具以及現(xiàn)場操作才能得到充分表達(dá)，而使用更加直觀的微課教學(xué)方式可以為學(xué)生普及學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而幫助教師深入地了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)方程的課程練習(xí)時，首先可以向?qū)W生提出對應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，如經(jīng)典問題雞兔同籠，雞兔共有100只，雞腳比兔腳多80只，問雞與兔各有多少只。在向?qū)W生提供相對應(yīng)的學(xué)習(xí)問題之后，教師可以運用微課學(xué)習(xí)平臺播放上述描繪問題的動畫視頻，給學(xué)生帶來感官上的刺激和體驗，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且將知識深入其中，增強學(xué)生的探究欲望，最終完成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解性認(rèn)知。

綜上所述，微課是一種新興教學(xué)方法，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須深刻地認(rèn)識微課教學(xué)的實際應(yīng)用價值，提升微課的制作與運用能力，進(jìn)而揚長避短。教師要合理運用微課學(xué)習(xí)資源豐富當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，完成對于傳統(tǒng)教學(xué)的有力補充，最終在切實激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課程教學(xué)。