實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)意物化的教學(xué)效果

◇楊穎儀（廣東：廣州市越秀區(qū)八旗二馬路小學(xué)）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是現(xiàn)在最熱門的學(xué)習(xí)方式，也是最值得提倡的一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更多的是在3～6年級(jí)實(shí)施和開(kāi)展，1～2年級(jí)開(kāi)展得還不是很多。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法是在學(xué)習(xí)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)環(huán)境，讓他們?yōu)榻鉀Q一個(gè)項(xiàng)目而學(xué)習(xí)，而1～2年級(jí)學(xué)生無(wú)法像3～6年級(jí)學(xué)生那樣會(huì)自主提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并最終應(yīng)用于實(shí)際生活。那么，是不是就不能在1～2年級(jí)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)呢？既然學(xué)生不具備能力，那又該如何在1～2年級(jí)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)呢？培養(yǎng)目標(biāo)又是什么呢？

一、組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的和意義

（一）加強(qiáng)學(xué)段銜接

在最新修訂的2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱最新課標(biāo)）中，最新變化的第五點(diǎn)明確提出要加強(qiáng)學(xué)段的銜接，因而在低年段開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，符合其最新要求。能力從來(lái)都不是一蹴而就的。從低年段起開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出適合他們學(xué)習(xí)、活動(dòng)的內(nèi)容，讓他們參與這樣的活動(dòng)，就是為其奠定以后在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中所需具備的能力基礎(chǔ)。這完全符合最新課標(biāo)的要求，也充分體現(xiàn)了不同學(xué)段學(xué)生的能力培養(yǎng)要求和水平不同，應(yīng)更好地讓學(xué)生的能力有一個(gè)連續(xù)性和進(jìn)階性的發(fā)展。

低年段，在這里是指1～3年級(jí)的學(xué)生。把3年級(jí)學(xué)生也納入低年段中，是想讓1、2年級(jí)學(xué)生與3年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行銜接，更好地理順項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的操作方法和注意點(diǎn)。所以在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以1、2年級(jí)跟3年級(jí)的進(jìn)行對(duì)比，制定更合適的目標(biāo)要求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

知識(shí)是一種外在的東西，是需要通過(guò)主動(dòng)對(duì)知識(shí)這個(gè)外在物體進(jìn)行感知與協(xié)調(diào)來(lái)獲取的。皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》里就提出過(guò)，人的認(rèn)識(shí)就是人用他獨(dú)特的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)去同化外物。這個(gè)“獨(dú)特的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”就是思維。每一個(gè)階段的知識(shí)和能力都是前一階段知識(shí)和能力的延伸，并被后者所取代。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的思維能力，這是一種運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的思維能力。對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種思維能力并不是與生俱來(lái)的，要從小培養(yǎng)，把每一次學(xué)習(xí)和掌握到的知識(shí)和能力替代前面的能力，取得階段性的提升，才能最后滿足于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要求。所以，在低年段開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，逐步開(kāi)展活動(dòng)是很有必要的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

杜威在自己的實(shí)用主義觀點(diǎn)中就提到過(guò)：“一個(gè)概念應(yīng)被它的實(shí)踐效果來(lái)檢驗(yàn)?！遍_(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一種以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立概念的教學(xué)方法。實(shí)用主義的科學(xué)方法論就是利用科學(xué)探究方法進(jìn)行研究。同時(shí)，低年段的學(xué)生在并沒(méi)有太多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，需要有更多的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)對(duì)低年段學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不太喜歡上科學(xué)課的一個(gè)原因是：要?jiǎng)邮种谱魑锲?，或?dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。問(wèn)卷中這部分學(xué)生占11%，他們對(duì)動(dòng)手制作或操作感到焦慮。而這并不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的構(gòu)建。同時(shí)，也說(shuō)明低年段學(xué)生需要培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力，以讓其不怕動(dòng)手做，敢于動(dòng)手做。

在一年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中，有一個(gè)項(xiàng)目是制作紙尺，需要用剪刀沿虛線剪紙。但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有30%以上的學(xué)生沒(méi)有拿過(guò)剪刀，60%以上的學(xué)生不能沿虛線剪直線。這導(dǎo)致他們做出來(lái)的紙尺不但不美觀，還影響測(cè)量效果。所以在低年段要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)掌握基本工具的使用方法，鍛煉制作能力，這是提升作品成功率的重要保證，也是在為其以后開(kāi)展更高要求的制作做好動(dòng)手能力的準(zhǔn)備。

（四）培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感

最新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。要使其在提出自己的見(jiàn)解之余，能包容不同的觀點(diǎn)；要求其在善于與他人合作之余，也能大膽質(zhì)疑并能做出正確判斷。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一項(xiàng)需要學(xué)生共同合作、互相溝通才能完成的活動(dòng)。

低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)是需要陪伴和依賴，學(xué)生間相互合作會(huì)帶給他們一種心理安慰，所以當(dāng)他們需要完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)更需要依賴和幫忙。依賴的對(duì)象可以是教師、家長(zhǎng)，也可以是同伴。在低年段開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)有意讓學(xué)生組成小組開(kāi)展活動(dòng)，這時(shí)把學(xué)生的依賴對(duì)象換成小組中的同學(xué)，更有利于培養(yǎng)小組間的合作互動(dòng)，也更容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)溝通與交流，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)意物化的教學(xué)流程

低年段項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)流程其實(shí)跟中高年段的教學(xué)流程基本是一樣的。如下圖所示。

（這個(gè)教學(xué)流程本文不做詳細(xì)述說(shuō)）

因?yàn)榈湍甓螌W(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素跟中高年段學(xué)生不一樣，所以在每個(gè)教學(xué)流程中都有需要注意的地方。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)意物化的教學(xué)注意點(diǎn)

（一）定好目標(biāo)降低難度

最新課標(biāo)中明確說(shuō)明，低年級(jí)學(xué)生需培養(yǎng)提出問(wèn)題、制訂計(jì)劃、分析與評(píng)價(jià)等一系列科學(xué)探究能力的“意識(shí)”。也就是說(shuō)，低年段學(xué)生雖然并沒(méi)有具備探究問(wèn)題的能力，但需從低年段開(kāi)始培養(yǎng)這種意識(shí)。所以低年段教師在開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課標(biāo)的要求，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，必要時(shí)還會(huì)降低要求與難度。

以在一年級(jí)開(kāi)展《制作一張紙》的活動(dòng)為例。中高年級(jí)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，是讓學(xué)生提出制作紙的一系列問(wèn)題，如制作方法、制作材料、制作過(guò)程、注意事項(xiàng)等等。但是在低年段，很多學(xué)生并不能提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。在提出進(jìn)行一張紙的制作時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“對(duì)于制作一張紙你們有什么想問(wèn)的嗎？”這時(shí)只有很少的學(xué)生會(huì)提出“我想知道這紙?jiān)趺醋霭。俊比缓缶驮僖蔡岵怀鍪裁戳?。很多學(xué)生是不知道該提些什么問(wèn)題。這時(shí)，就要把提問(wèn)題的要求降低些。于是我在第二個(gè)班的教學(xué)中就改成問(wèn)“你想做一張紙嗎？”“我們要不要準(zhǔn)備些什么？”“我們要不要知道它的制作方法？”“我們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中要不要注意些什么？”等諸如此類的問(wèn)題。這時(shí)，在教師問(wèn)題的指引下，學(xué)生慢慢地就會(huì)提出一些相關(guān)的內(nèi)容。這樣，可幫助低年段學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)思考，慢慢地向自主提出問(wèn)題過(guò)渡。學(xué)生到了三年級(jí)或中年段，才會(huì)具備根據(jù)具體現(xiàn)象提出探究問(wèn)題的能力。

（二）指引需更細(xì)致具體

低年段學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知有很多還會(huì)停留在具體事物或已知事物上。對(duì)于沒(méi)見(jiàn)過(guò)的或者不了解的事物，他們不會(huì)有任何的想法。這是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)就不能忽略這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)。教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須對(duì)學(xué)生的前知做好了解和掌握，才能設(shè)計(jì)出符合其學(xué)習(xí)的場(chǎng)景來(lái)。

如在教一年級(jí)制作葉子畫之前，我就是為學(xué)生做好了一系列的學(xué)習(xí)鋪墊，才讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行活動(dòng)的。我通過(guò)為學(xué)生介紹葉子畫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)畫中代表不同物品植物葉子的形狀，順便還介紹植物名稱，讓學(xué)生了解更多的植物后，再問(wèn)學(xué)生愿不愿意做一幅自己設(shè)計(jì)的葉子畫。再引導(dǎo)學(xué)生思考：如果用葉子來(lái)畫畫，需要準(zhǔn)備些什么形狀的葉子？讓學(xué)生充分關(guān)注到自己的畫與葉子形狀相互間的聯(lián)系。學(xué)生在作畫時(shí)，自然就會(huì)想到哪種形狀可以用哪種葉子代替，再根據(jù)自己的畫找對(duì)應(yīng)形狀的葉子。所以在學(xué)生交上來(lái)的葉子畫里，許多人都能找到合適的葉子來(lái)畫畫。有些學(xué)生的葉子畫沒(méi)有用其他的筆來(lái)畫輔助圖案，都是完全用葉子貼出來(lái)的。這說(shuō)明，只要教師的指引細(xì)致具體，學(xué)生就能完成得很好。

（三）創(chuàng)意物化使學(xué)習(xí)具象化

創(chuàng)意都是在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下引發(fā)出來(lái)的不一樣的想法。低年段學(xué)生的創(chuàng)意不可能憑空想象，所以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，要想讓學(xué)生產(chǎn)生一些不一樣的想法，就要先讓他們有足夠的直觀體驗(yàn)，然后在模仿中變化、創(chuàng)新。

如一年級(jí)葉子畫教學(xué)就是讓這份創(chuàng)意具象化的結(jié)果。每個(gè)學(xué)生搜集到的葉子形狀不一樣，他們的設(shè)計(jì)也各有不同。在教學(xué)時(shí)，可多展示以前歷屆學(xué)生的作品，使一年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生直觀性認(rèn)知。他們?cè)诘玫教崾竞螅庞辛丝赡７聦?duì)象，進(jìn)而才有了自己的創(chuàng)新。而且這樣的創(chuàng)新，是自己也能做到的。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，能很好地完成葉子畫的同學(xué)，對(duì)葉子的形狀一定會(huì)有深刻的認(rèn)知，這會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)也收到良好效果，也可將其作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的一種方式。

（四）給予學(xué)生思考時(shí)間

時(shí)間會(huì)讓知識(shí)沉淀，時(shí)間也可以解決許多問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中更是這樣。在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，學(xué)生都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，都需要學(xué)會(huì)思考，并且找到解決問(wèn)題的方法，最終完成活動(dòng)的目標(biāo)。而這個(gè)過(guò)程需要的就是時(shí)間。在二年級(jí)進(jìn)行制作指南針的活動(dòng)中，學(xué)生上了三節(jié)課。第一節(jié)課，學(xué)習(xí)制作指南針的方法，然后回家進(jìn)行制作；第二節(jié)課，介紹制作好的指南針，并點(diǎn)評(píng)、提意見(jiàn)、提問(wèn)題，老師幫忙提出解決的方法，然后學(xué)生回家再修改；第三節(jié)課，對(duì)修改好的作品再次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和展示。經(jīng)過(guò)了三節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生們慢慢產(chǎn)生了自己的想法，在不斷地修改中，創(chuàng)設(shè)出了與第一次和第二次都不一樣的作品。并且，作品改進(jìn)得越來(lái)越好。正是因?yàn)閷W(xué)生有了充足的思考時(shí)間，才會(huì)有不一樣的創(chuàng)意出現(xiàn)。

同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與支持也是必需的。學(xué)生有了足夠的時(shí)間，多加思考，加上教師多提醒學(xué)生，最后就會(huì)有不一樣的創(chuàng)意之花綻放。

在實(shí)施“雙減”政策背景下，國(guó)家對(duì)學(xué)生在家里的作業(yè)安排要求很明確，而開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是符合“雙減”政策的要求。所以，充分讓低年段學(xué)生把在學(xué)校開(kāi)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容在家里繼續(xù)探究下去，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力為目的，以主題活動(dòng)為抓手，創(chuàng)設(shè)出活動(dòng)的真實(shí)情境并做好細(xì)致具體的引導(dǎo)，讓低年段學(xué)生積極參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過(guò)程，可以有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能解決自然和生活中科學(xué)問(wèn)題的能力。