小學(xué)英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)之道

文/ 熊艷艷

批判性思維又稱思辨能力，在教育界已成為一個(gè)常被討論的話題，也是各國教育政策與教育改革都十分重視的一個(gè)議題。我國的英語教學(xué)中一直存在“思辨缺席”（黃源深，1998）的現(xiàn)象。教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)確定為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其中批判性思維能力是思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)之一。以此為契機(jī)，中小學(xué)英語教學(xué)開啟了將思維品質(zhì)培養(yǎng)納入語言教學(xué)的改革。然而幾年過去了，實(shí)際效果并不盡如人意。蘭春壽（2019）在研究中發(fā)現(xiàn)，大部分中小學(xué)英語教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有意識(shí)到要將學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展融入英語語言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中。周杰、毛廣（2020）認(rèn)為，在我國當(dāng)下的教育教學(xué)實(shí)踐中，批判性思維并未受到足夠的關(guān)注與重視，批判性思維教學(xué)受諸多因素的影響，并未發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值，學(xué)生批判性思維的整體水平仍有待進(jìn)一步提升。筆者在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，一線教師們知曉培養(yǎng)批判性思維的重要性和必要性，但在教學(xué)中要么依然是重語言學(xué)習(xí)、輕思維培養(yǎng)，要么是心有余而力不足。究其原因，主要是因?yàn)榻處煂ε行运季S的內(nèi)涵及在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的可行性缺乏了解，不太清楚如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維。

批判性思維之含義

學(xué)者們對批判性思維含義的探究處于發(fā)展變化中。Dewey（1933）將批判性思維稱為深思型思維，指根據(jù)其形成和可能的發(fā)展，而對一種觀點(diǎn)或知識(shí)進(jìn)行積極的、持續(xù)的和認(rèn)真的思考。Glaser（1941）認(rèn)為批判性思維包括愿意深入思考問題的態(tài)度、知曉邏輯探究和推理論證的方法以及使用這些方法的技能。Ennis（1996）認(rèn)為批判性思維是在決定相信什么或做什么時(shí)所進(jìn)行的理性的、深思型的思維。Paul等（1993）強(qiáng)調(diào)批判性思維是通過有技巧地掌握和理智地分析內(nèi)置于思維中的各因素而提升自己的思維能力。Fisher & Scriven（1997）認(rèn)為批判性思維是對觀察、交流、信息和論證進(jìn)行主動(dòng)地、嫻熟地解釋與評(píng)價(jià)。Paul & Elder（2008）修正了批判性思維的定義，即一種旨在提升思維能力的分析與評(píng)價(jià)思維的藝術(shù)，是自我引導(dǎo)、自我約束、自我監(jiān)督、自我糾正的思維，需要有效交際的能力和解決問題的能力。Moore & Parker（2017）強(qiáng)調(diào)批判性思維的核心是評(píng)論，即理性地評(píng)價(jià)我們自己或他人的思維（觀點(diǎn)、判斷、決定、計(jì)劃、總結(jié)、推理等）是否是理智的、合邏輯的。

綜上可知，批判性思維的含義很難用固定的方式表達(dá)，但可以通過其中的共性因素來更好地理解和把握批判性思維。首先，批判性思維是技能性的，它表現(xiàn)為思考、探究、推理、論證、分析、解釋、評(píng)價(jià)、做決定、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、處理信息等思維能力。其次，這種思維是深層的，是依賴?yán)硇缘纳钏际鞈]，正如Dewey所說，是持續(xù)的、認(rèn)真的思考，有別于我們只依靠感覺經(jīng)驗(yàn)而在頃刻之間匆忙做出的某種評(píng)價(jià)或結(jié)論。而且，Dewey、Glaser、Fisher 和Scriven幾位學(xué)者在界定批判性思維時(shí)都提到了積極主動(dòng)的態(tài)度，也就是說，批判性思維不僅是指上述的深層思維能力，而且還包括在合適或必要的情況下愿意進(jìn)行深層思維的積極性和自主性。換言之，批判性思維不僅僅表現(xiàn)為技能，還表現(xiàn)為習(xí)慣或品質(zhì)。一個(gè)具有批判性思維的人擁有自覺運(yùn)用理性思考來探究、推理、評(píng)價(jià)，從而與他人交往和解決問題的習(xí)慣與品質(zhì)。正如Fisher（2011）所言，“擁有批判性思維并善于在合適的時(shí)候使用，才能成為真正的批判性思維者?！背酥猓行运季S還有一個(gè)不容忽視的含義是針對思維本身的思考，尤其是對思維主體自身思維中諸要素的自我反思性思考。Paul等以及Moore等在新近的研究中都強(qiáng)調(diào)批判性思維內(nèi)涵中對自我思維過程的分析與評(píng)價(jià)。也就是說，擁有批判性思維不僅是要對他人的觀點(diǎn)、結(jié)論、判斷、推理等進(jìn)行理性的思考與評(píng)價(jià)，更重要的是在自己做出判斷、結(jié)論、推理、解釋、決定等的時(shí)候，要對其進(jìn)行理性的思考與評(píng)價(jià)。

通過分析一個(gè)世紀(jì)以來幾位代表性學(xué)者對批判性思維之含義所做的界定可以看出，批判性思維的含義從最初的深層思維技能發(fā)展到包含對他人的思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，再到對自己的思維進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此一來，隨著批判性思維對象的擴(kuò)充，實(shí)際上也同時(shí)增加了批判性思維的另一個(gè)維度，即有意識(shí)地進(jìn)行深層思維的習(xí)慣，把批判性思維作為一種習(xí)慣或品質(zhì)（如圖所示）。

圖.批判性思維的含義

批判性思維之匡謬

由于一直以來英語課程的工具屬性占主導(dǎo)地位，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并沒有成為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。再加上我們的文化和價(jià)值觀中批判性思維的基礎(chǔ)較薄弱，因此教師對批判性思維的認(rèn)識(shí)可能存在偏頗。批判性思維已經(jīng)被納入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，但教師在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)仍存在問題。

1.對批判性思維的程式化印象

批判性思維這一名稱中含有“批判”一詞，因而往往會(huì)讓人產(chǎn)生誤解，將其意思簡單化為“批評(píng)”“質(zhì)疑”“挑錯(cuò)”，而無視“批判”一詞所含的“評(píng)論”“判斷”等意思，這樣一來就忽略了其豐富的內(nèi)涵。如前所述，批判性思維實(shí)際上指的是獨(dú)立地對他人觀點(diǎn)、判斷、結(jié)論作出合理評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是基于理性思考的，既不應(yīng)該是隨意肯定，也不應(yīng)該是全盤否定。周杰、毛廣（2020）的研究指出基于標(biāo)準(zhǔn)的判斷、評(píng)估等因素的融入是批判性思維的核心所在。與此相關(guān)，有人將批判性思維理解為徹底的否定性思維，實(shí)際上批判性思維含有積極的建構(gòu)因素，與創(chuàng)造性思維是緊密相連的。合理評(píng)判一種觀點(diǎn)或論斷并不僅限于指出缺點(diǎn)和不足，還需要借助想象力和創(chuàng)造力從不同的角度給出其他不同的或更好的觀點(diǎn)，這里涉及的是基于否定的建構(gòu)性，是一種開放性思維。劉道義（2018）指出批判性思維的一個(gè)重要技能是知道問題往往沒有明確答案或唯一解決辦法；鐘啟泉（2020）認(rèn)為批判性思維不是“責(zé)難對方的思維”，批判性思維是建設(shè)性的。另外，有不少人習(xí)慣性地認(rèn)為批判性思維活動(dòng)針對的只是他人的觀點(diǎn)或結(jié)論等，但根據(jù)前述對批判性思維含義的分析可以看出，這種思維活動(dòng)的對象還應(yīng)包括思維主體自身的思維過程，也就是說，我們需要培養(yǎng)學(xué)生自我反省式的思維，有意識(shí)地對自己的觀點(diǎn)、判斷、結(jié)論等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并使之成為一種習(xí)慣。

同時(shí)，批判性思維還通常被認(rèn)為很難在小學(xué)英語課堂上培養(yǎng)，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生認(rèn)知水平和語言水平無法支撐批判性思維這種高階思維。這一認(rèn)識(shí)已經(jīng)被學(xué)者們證明是不正確的。魯子問（2017）在對批判性思維教育的研究中指出，批判性思維并不需要等到認(rèn)知能力發(fā)展到較高層次方可進(jìn)行，可以在整個(gè)認(rèn)知過程之中進(jìn)行，可以在孩子開始發(fā)展認(rèn)知能力之時(shí)就開始發(fā)展其批判性思維能力。蘇慧麗、于偉（2019）從認(rèn)知層面分析認(rèn)為兒童具有強(qiáng)烈的好奇心、探究的精神、不斷挑戰(zhàn)的欲望、積極地參與社會(huì)實(shí)踐的天性，這些都是產(chǎn)生批判性思維的積極因素。實(shí)際上，社會(huì)化程度較低的兒童更加趨向于對所見所聞一探究竟，更少受到思維定式的影響，從而具有更多開放性、多樣性的思維傾向。其次，語言學(xué)習(xí)與思維的密切關(guān)系已經(jīng)是學(xué)界的定論，至于有教師擔(dān)心兒童無法用有限的語言來表達(dá)高階思維這一點(diǎn)，完全可以通過多種形式、不同層次的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，比如低年級(jí)學(xué)生的批判性思維可以通過畫畫、選擇、游戲等方式體現(xiàn)出來。而且需要注意的是，我們不能先入為主地認(rèn)為某些兒童天生不具備批判性思維的能力。蘇慧麗、于偉（2019）的研究指出批判性思維并非人與生俱來的，需要通過訓(xùn)練才能獲得。

2.對批判性思維的碎片化培養(yǎng)

在新課程改革的推動(dòng)下，很多小學(xué)英語教師通過培訓(xùn)、教研和學(xué)習(xí)已經(jīng)有意識(shí)地在課堂教學(xué)中融入了批判性思維的培養(yǎng)。然而這種培養(yǎng)有時(shí)是碎片化的，即出發(fā)點(diǎn)或目標(biāo)是模糊的，僅為了培養(yǎng)而培養(yǎng)，徒有形式而無實(shí)際內(nèi)容，結(jié)果成了課堂的一種點(diǎn)綴而無實(shí)際意義。比如某教師在教學(xué)目標(biāo)中寫明了要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，也設(shè)計(jì)了諸如“Do you think this choice is good or not?”這樣的開放性問題以訓(xùn)練學(xué)生分析判斷、表達(dá)觀點(diǎn)等思維技能。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生對此問題的回答僅限于“yes”或“no”。此后教師并沒有讓學(xué)生充分解釋、論述自己的看法，且很快就自行給出結(jié)論：“Well, I don’t think it’s a good choice.”

其次，有些教師只能按照教學(xué)設(shè)計(jì)中已有的安排開展批判性思維的培養(yǎng)，而忽視了課堂生成中蘊(yùn)含的培養(yǎng)批判性思維的絕佳時(shí)機(jī)。這樣一來，在需要教師加以引導(dǎo)就可以訓(xùn)練批判性思維技能的時(shí)候，學(xué)生迸發(fā)出的思維之花反而會(huì)被遏制。某教師在教授北京版小學(xué)《英語》四年級(jí)下冊Unit 5“Is May Day a Holiday?”Lesson 15時(shí)，學(xué)生在小組活動(dòng)中對中美兩國的Labour Day以及英語中May Day之間的關(guān)系產(chǎn)生了不同意見，但教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生通過討論、思考等方式厘清這一文化知識(shí)，而是照搬教材上本就不太清楚的說法匆匆結(jié)束了這一環(huán)節(jié)。實(shí)際上教師完全可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生課后繼續(xù)通過不同途徑弄清楚中美兩國Labour Day的日期差異、英語中May Day的特殊含義以及漢語中“五月節(jié)”通常指端午節(jié)等文化信息。

還有一些教師在小學(xué)英語課堂中有意識(shí)地安排了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的活動(dòng)，但是卻過于關(guān)注活動(dòng)本身如何設(shè)計(jì)得完美，而忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)果這些看起來很精妙的活動(dòng)卻并不能有效地培養(yǎng)批判性思維能力。

總之，批判性思維能力所包含的技能和態(tài)度都要求對其的培養(yǎng)不能單靠偶爾一兩次的碎片化訓(xùn)練。學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)過程，需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排，在每次課的課堂交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)。

批判性思維之培育

語言的習(xí)得離不開思維能力，否則就會(huì)變成“死記硬背”，必然會(huì)是低效的。一個(gè)善于思考的英語學(xué)習(xí)者必定會(huì)在語言學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，依循規(guī)律的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。批判性思維的培養(yǎng)不能停留在知曉抽象概念的程度上，要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生課堂行為及教師的課堂話語行為中。

1.培養(yǎng)教師的批判性思維能力

發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力需要教師觀念的轉(zhuǎn)變，但更重要的是教師本人首先要具有批判性思維能力。作為小學(xué)英語課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師批判性思維能力的高度決定了學(xué)生批判性思維發(fā)展的廣度。教師在教學(xué)實(shí)踐中，由于認(rèn)識(shí)不到位，要么不給學(xué)生發(fā)展批判性思維的機(jī)會(huì)，要么在學(xué)生展現(xiàn)出批判性思維技能、說出標(biāo)新立異的觀點(diǎn)時(shí)，出于某種原因?qū)⑵浯驍?。比如某教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀察課文對話的配圖時(shí)提出一個(gè)問題：“What’s in the hill?”一位學(xué)生回答：“An apple is in the tree.”這一回答出乎教師的意料，因?yàn)閳D中樹上的果實(shí)畫得不很清晰，而且這跟課文對話的關(guān)系不大，因此教師就生硬地反饋“I can’t see the apple.”并讓學(xué)生坐下。教師不僅沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)或判斷這一出乎意料的答案，而且自己的反饋也沒有表現(xiàn)出批判性思維的品質(zhì)，沒有很好地向?qū)W生示范如何合理評(píng)價(jià)自己不同意的觀點(diǎn)。因此，當(dāng)教師感覺學(xué)生的看法或質(zhì)疑會(huì)對自己形成挑戰(zhàn)時(shí)，首先需要具有容納和評(píng)價(jià)不同觀點(diǎn)的批判性思維技能和品質(zhì)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)中納入批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維的培養(yǎng)是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，教師的相關(guān)規(guī)劃與設(shè)計(jì)至關(guān)重要，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該對如何在一節(jié)課中培養(yǎng)批判性思維能力有清晰的思考。教師要通過綜合分析教材和學(xué)情，根據(jù)批判性思維的含義及構(gòu)成，合理、科學(xué)地確定其在教學(xué)中的具體培養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)繪本時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“Predicting the ending”的環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生分析、推理、解釋、評(píng)價(jià)等批判性思維技能。根據(jù)繪本內(nèi)容，學(xué)生的推理可能會(huì)涉及科學(xué)知識(shí)及情感態(tài)度，因此會(huì)有各不相同的結(jié)果，教師通過示范讓學(xué)生學(xué)會(huì)解釋并合理評(píng)價(jià)其他同學(xué)的結(jié)果。如果部分學(xué)生的語言能力不足以完成這一任務(wù)，教師也可以設(shè)計(jì)畫圖加簡單文字的任務(wù)，如此也可構(gòu)成對繪本的續(xù)寫。

3.教學(xué)過程中培養(yǎng)批判性思維

在課堂教學(xué)中，除了遵循教學(xué)設(shè)計(jì)之外，教師還要善于抓住內(nèi)容、情感、質(zhì)疑等機(jī)遇，通過巧妙地提問和反饋促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。而且教師要在自身對文本主題意義理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極“參與針對語篇內(nèi)容和形式的討論和反思，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞有爭議的話題有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人的情感與觀點(diǎn)”（教育部，2020）。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及語言水平，選擇恰當(dāng)?shù)呐行运季S訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)發(fā)展學(xué)生在特定階段可以達(dá)到的批判性思維。此外，小學(xué)英語教師要善于挖掘、調(diào)整、改寫、續(xù)寫教材文本，以使其符合自己學(xué)生的思維發(fā)展水平，創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

4.塑造思維型教學(xué)文化

批判性思維能力最終指向批判性思維習(xí)慣或品質(zhì)，這就需要在小學(xué)英語教學(xué)中塑造思維型的文化氛圍，即鼓勵(lì)獨(dú)立判斷、質(zhì)疑反思、審慎求證，讓學(xué)生真正成為思維的主體、表達(dá)的主體、評(píng)價(jià)的主體和交流的主體。教師要適時(shí)讓渡話語權(quán)，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)超出教師的預(yù)設(shè)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的思維成果，既保護(hù)學(xué)生的課堂參與積極性，又展現(xiàn)教師的教育教學(xué)智慧（葛炳芳、洪莉，2018）。

結(jié)語

面對瞬息萬變的未來世界，批判性思維能力事關(guān)學(xué)生的自我意識(shí)、獨(dú)立精神、自由思想和健全人格。語言學(xué)習(xí)與思維的密切關(guān)系已經(jīng)表明兒童英語學(xué)習(xí)也離不開思維之花的澆灌，在課堂上培養(yǎng)兒童的批判性思維不僅不會(huì)因占用語言教學(xué)的時(shí)間而影響教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)插上思維的翅膀，從而學(xué)得更有趣、飛得更高遠(yuǎn)。