基于信息技術的初中物理線上教學探討①
——以“浮力”復習為例

李建鋒

(廣東省深圳市龍崗區(qū)龍城天成學校,廣東 深圳 518172)

1 前言

《義務教育物理課程標準(2022年版)》在實施建議中提出:教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，將信息技術有效融入物理教學，創(chuàng)新教學方式，提升教學效率。[1]受新冠疫情影響,教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳于2020年2月12日發(fā)布《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》,全國各地中小學開啟了線上教學的模式。事實上,線上教學并不是新生事物,它也稱遠程教學或網(wǎng)絡教學,是一種基于網(wǎng)絡平臺的實時、交互式的多媒體教學方式。[2]由于在線上教學中,師生不能近距離接觸,師生的溝通缺乏“溫度”,因此,如何以學生為中心,引導學生積極參與線上教學,發(fā)揮教師的主導作用,促進學生高效學習,值得廣大一線教師進行實踐研究。本文以“浮力”線上復習課為例,探討信息技術與初中物理教學的深度融合。

2 基于信息技術的初中物理線上復習教學案例分析

2.1 利用問卷調(diào)查,精準掌握學情

線上復習教學前需要全面調(diào)查學情,不僅要了解學生對知識的掌握程度,還要了解學生的學習態(tài)度。由于每個學生對復習內(nèi)容的掌握程度不同,為了提高教學的針對性,教師要提前設置問卷,通過測試反饋,精準掌握學情,進而為每位學生提供相應的個性化學習資源。“問卷星”軟件能快速地統(tǒng)計學生的作答,為教師精準掌握學情提供了便利。例如,在“浮力”復習課前,教師分析考點,設計問卷(表1),診斷學情,便于教師進行二次深度備課。

表1

2.2 運用微課視頻，引導個性學習

教師通過分析問卷,了解學情,針對學生的薄弱點,制作或者尋找相關的微課視頻,在課前通過網(wǎng)絡平臺推送給學生,引導學生針對薄弱點進行個性化學習。

2.3 妙用互動平臺，展示學習成果

學生利用電腦或手機自主學習微課視頻后,為了檢測學生自主學習的效果,教師需設置針對性的課堂反饋活動,讓課前沒掌握好的學生進行學習展示,強化學習效果。例如,教師可設置作圖題,引導學生在網(wǎng)絡平臺上分析漂浮在水面上的乒乓球的受力情況，說明利用稱重法測量浮力的過程，根據(jù)液體壓強的原理分析浮力產(chǎn)生的原因(圖1)。借助網(wǎng)絡互動平臺,給學生提供展示的機會,調(diào)動學生參與課堂教學的積極性,及時反饋線上復習的效果。

圖1

2.4 活用“數(shù)字實驗”軟件,回味科學探究

實驗是物理教學的重要手段，為了更好地再現(xiàn)實驗探究過程,教師可利用“數(shù)字實驗”軟件(圖2),引導學生在線進行探究實驗,直觀便捷地回味物理實驗現(xiàn)象。當然,“數(shù)字實驗”與真實實驗是有差別的,在真實的實驗探究中會存在實驗誤差甚至是錯誤操作,因此教師還需引導學生分析誤差來源以及學會識別錯誤操作。

圖2

2.5 再用線上問卷,及時反饋

在完成課堂教學后,為了掌握學生的復習效果,教師需發(fā)布相關的變式習題,檢測學生的學習情況?！皢柧硇恰避浖哂锌焖俳y(tǒng)計學生作答的功能,教師可在“問卷星”上創(chuàng)建檢測試題,在課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)推送給學生,做到及時反饋,再針對錯誤率較高的試題進行解析,高效分配課堂教學時間。

2.6 善用網(wǎng)絡溝通,促進有效輔導

在線教學打破了時空限制,教師能快速便捷地輔導學生。比如,教師在批改作業(yè)時,針對學生的錯誤,可以在網(wǎng)絡平臺給學生留言講解,也可以撥打語音電話進行輔導,或者制作講解微課視頻發(fā)送給學生,實現(xiàn)一對一或一對多的課后輔導。當然,教師在網(wǎng)絡輔導過程中要關注學生的心態(tài),教會學生學習方法,幫助學生適應在線教學模式。

3 結(jié)語

借助信息技術教師能精準掌握學情,引導學生進行個性化學習,給學生提供多種展示學習成果的平臺,有效彌補傳統(tǒng)實驗的不足,便捷地進行課后輔導?？傊?信息技術與學科教學的深度融合是未來教育發(fā)展的必然趨勢,教師只有不斷地探究,勇于實踐,才能更好地促進學生發(fā)展。