淺談新課改背景下生物師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)*

鄭昱煒 張曉雅 吳娟 （安慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）

隨著我國新課程改革的不斷深入，新課改已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革中一個歷史性的重大事件。課程改革的主旨是培育核心素養(yǎng)，以素質(zhì)教育為核心，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和社會實踐，核心素養(yǎng)蘊含對生物師范生教學(xué)技能的新要求。新版的高中生物學(xué)教材也做出相應(yīng)的調(diào)整，增加了科學(xué)前沿的學(xué)科知識，強化科學(xué)思維和探究能力的養(yǎng)成，關(guān)注社會生活，注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。為了適應(yīng)新課程改革，2017年11月教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》文件中，要求全國普通高等學(xué)校師范類本科專業(yè)以及國家監(jiān)管下的教育類?？茖I(yè)從2018年開始實行專業(yè)認(rèn)證，這就為師范生培養(yǎng)工作的開展提出了新的要求，必須形成“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念。[1]高等師范院校是培養(yǎng)未來教育工作者的搖籃，肩負(fù)培養(yǎng)新型教師的責(zé)任和使命，基礎(chǔ)教育發(fā)展需要依靠高質(zhì)量的師資，高師院校應(yīng)該以教師教育理論為依據(jù)，致力于師范生的教學(xué)改革，完善課程體系、優(yōu)化培養(yǎng)模式，全面加強師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)。[2]在新課改的背景下，為了滿足師范生新的培養(yǎng)要求，師范生的培養(yǎng)方案也隨之發(fā)生改變。本研究旨在探索新課改背景下生物師范生如何更好地應(yīng)對新的培養(yǎng)要求，提升教學(xué)能力，為生物師范生的培養(yǎng)提出有效建議。

一、生物師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)分析

2003年教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，課標(biāo)中提出高中生物新四大基本理念，這四個基本理念也蘊含對生物師范生教學(xué)能力提出的更高要求。[3]根據(jù)新課改對科學(xué)前沿和實際生活熱點的關(guān)注，高中生物課程內(nèi)容增加了表觀遺傳學(xué)、進(jìn)化論等，是對學(xué)生探究精神和探究思維更深入的要求。[4]換而言之，也是對師范畢業(yè)生更深入的要求，意味著高校要培養(yǎng)更為高質(zhì)量的生物師范畢業(yè)生，也是師范類高校的一種挑戰(zhàn)。但從目前在校生物師范生的教學(xué)能力看，仍存在不足。從新課改的基本理念和課程內(nèi)容的變化來看，若師范生的培養(yǎng)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會使師范生的思維逐漸僵化。[5]因此，高等師范院校應(yīng)重新審視師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)模式，需要站在一個全新的高度調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，不斷強化師范生的教學(xué)技能，擬定師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)方案。

以安慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的生物師范生為例，對生物師范生的培養(yǎng)方案進(jìn)行查閱。我院的核心課程包括植物學(xué)、動物學(xué)、生物化學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，遺傳學(xué)，微生物學(xué)，分子生物學(xué)，生態(tài)學(xué)等課程；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)、軍事理論、安全教育、社會責(zé)任感教育、入學(xué)畢業(yè)教育、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文（設(shè)計）、專業(yè)實踐、畢業(yè)實習(xí)（含教育實習(xí)）。我院對生物科學(xué)師范生的畢業(yè)要求為：要師德規(guī)范，以“立德樹人”為己任，立志成為“四有好教師”；要有教育情懷，認(rèn)同教育職業(yè)，熱愛中學(xué)教育事業(yè)；要有專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握本專業(yè)的知識，了解生物學(xué)科前沿；要有教學(xué)能力，具備教育教學(xué)技能，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計等；要有班級管理能力，掌握中學(xué)德育原理與管理方法；要綜合育人，有“三全育人”的意識，對學(xué)生進(jìn)行思想生活的指導(dǎo)；要學(xué)會反思，要有終生學(xué)習(xí)的理念，勤于對自身的教學(xué)課堂進(jìn)行反思總結(jié)，不斷提升自己；要溝通合作，與家校、師生、同事之間進(jìn)行溝通，要具有團(tuán)隊精神和合作精神。我院的生物師范生培養(yǎng)模式設(shè)置了遺傳學(xué)的內(nèi)容，與新課改下高中生物新教材必修二增加表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容，同對高中生物選修模塊中動植物的分類、生態(tài)的保護(hù)有了更細(xì)致地解讀，我院的課程也設(shè)置動植物學(xué)和動植物的野外實習(xí)，使同學(xué)們將課堂上所學(xué)的動植物理論知識運用于實踐，認(rèn)識身邊的動植物。在培養(yǎng)教學(xué)能力上，我院要求學(xué)生掌握教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)科教學(xué)論等教育相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，通過“三字一話”、現(xiàn)代教育技術(shù)等教師基本技能進(jìn)行教學(xué)和考核。我院成立“三字一話”教室，布置精美，每年舉辦“三字書寫”大賽，使師范生認(rèn)識到即將成為教師，板書技能的重要性。同時邀請書法大家入校為師范生進(jìn)行書寫技能講座，為同學(xué)們的書寫技能發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。我院要求師范生依據(jù)課標(biāo)和大綱，運用生物學(xué)知識撰寫教學(xué)設(shè)計和教案、教學(xué)評價，并掌握生物學(xué)研究方法進(jìn)行基礎(chǔ)的教育研究，在大三學(xué)年會進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，如微格教學(xué)等，并舉辦生物課堂模擬大賽即師范生教學(xué)技能大賽。

有學(xué)者以大學(xué)二三年級的學(xué)生為樣本進(jìn)行調(diào)查研究，將教學(xué)能力分為四個模塊：教學(xué)理解能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力。[6]對調(diào)查研究結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生年級不同在教學(xué)能力上存在差異，原因在于大學(xué)三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)過中學(xué)生物教學(xué)論、學(xué)科教材分析等學(xué)科教育基礎(chǔ)課程，這些課程有助于學(xué)生提高教學(xué)能力。其中，學(xué)生對學(xué)科概念、教學(xué)過程設(shè)計、試卷分析的認(rèn)知水平較低，但教學(xué)實施能力強，可能是因為作為學(xué)生角色的時間較長，在教育實施方面有自身的感受和見解，此外，在性別差異方面，女生教學(xué)設(shè)計能力強于男生。

二、提升生物師范生教學(xué)能力的建議

通過查閱文獻(xiàn)，目前各大高校對生物師范生的培養(yǎng)模式都有不同的改革方式和創(chuàng)新點，經(jīng)過整理歸納，筆者將提出以下幾點建議，希望形成一套能夠適應(yīng)新課程改革要求、合理高效的生物師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式：

（一）完善基礎(chǔ)專業(yè)課程，加強教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)

作為一名生物師范生，首先要重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，只有專業(yè)課基礎(chǔ)夠扎實，有足夠的生物知識素養(yǎng)，未來才能更好地進(jìn)行教學(xué)。完善課程設(shè)置，課程體系應(yīng)包括：基礎(chǔ)類生物課程體系、生物實驗教學(xué)研究課程體系、教育實踐體系等。基礎(chǔ)類課程包括教育類基礎(chǔ)課程和生物基礎(chǔ)課程。其中中學(xué)生物教學(xué)論是一門研究中學(xué)生物教學(xué)的課程理論，它總結(jié)了中學(xué)生物教學(xué)的經(jīng)驗，把生物教學(xué)中的具體現(xiàn)象和問題理論化、科學(xué)化，從而形成的科學(xué)體系。[7]在教師教育類課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，要及時更新關(guān)于學(xué)科課程與教學(xué)、課程研究的最新成果，增強學(xué)生對新課改下高中生物教學(xué)大綱、生物課程標(biāo)準(zhǔn)和課程基本理念的理解，掌握新教材的知識點?！叭忠辉挕笔菐煼渡A(chǔ)必備的教學(xué)技能，雖然現(xiàn)在是多媒體化教學(xué)時代，但傳統(tǒng)的“三字一話”訓(xùn)練是不可忽視的，高校要大力推廣師范生講好普通話，寫好規(guī)范字，對師范生的粉筆字進(jìn)行教學(xué)和考核，可以適當(dāng)組織書法比賽或粉筆字比賽等。作為生物教師，黑板畫也是必備的教學(xué)技能，將書本抽象的知識點言簡意賅地繪畫在黑板上，便于中學(xué)生的理解，可以開設(shè)黑板畫的教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)行分組繪畫，并交流討論。同時，要對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行具體、規(guī)范的指導(dǎo)，提升師范生規(guī)范書寫的能力，盡可能引導(dǎo)師范生跳出傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來思考教學(xué)設(shè)計。

（二）成立專業(yè)團(tuán)隊，增加實踐機會

在師范生的培養(yǎng)中，重理論的同時要更注重實踐，各師范院校應(yīng)加強實踐鍛煉，優(yōu)化教育實習(xí)、見習(xí)體系。可以適當(dāng)增加師范生進(jìn)行教育見習(xí)、實習(xí)的機會，多組織學(xué)生進(jìn)入中學(xué)聽課、觀摩優(yōu)秀教師的課堂。在教育實習(xí)過程中，給予學(xué)生更多實踐的機會，例如：撰寫教學(xué)設(shè)計、上一堂完整的課等，這能使學(xué)生親身實踐，更直接地鍛煉教學(xué)技能。同時，學(xué)院可以制定過程性評價方案，成立專門培養(yǎng)教學(xué)能力的團(tuán)隊，并實行雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)、校外（中學(xué)）的專業(yè)導(dǎo)師可以在實習(xí)中期進(jìn)行過程性評價，如旁聽課、小組匯報交流和互評等。邀請中學(xué)一線教師入校進(jìn)行講座，讓中學(xué)一線教師參加師范生教育工作，對生物師范生的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，能給予學(xué)生切實的教育經(jīng)驗和教學(xué)方法。專業(yè)團(tuán)隊可以定期在學(xué)校組織教學(xué)技能的比賽和專家講座，通過教學(xué)技能競賽可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，觀察自身與職業(yè)教師的不同，與同學(xué)之間進(jìn)行切磋，互相幫助提高教學(xué)技能。專業(yè)團(tuán)隊的教師可以通過不定期開展教學(xué)研討會進(jìn)行溝通交流，對這一階段的教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，從而制定更明確的生物師范生培養(yǎng)模式，為如何更好地培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型的師范生提供方向。[8]

（三）使用微格教學(xué)，熟練信息技術(shù)應(yīng)用

經(jīng)過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和觀摩實踐，師范生的教學(xué)能力已經(jīng)逐漸形成。使用微格教學(xué)可以在高科技環(huán)境中提供模擬的教學(xué)情景，根據(jù)錄像，師范生可以進(jìn)行反復(fù)觀摩、反思，并及時地做出調(diào)整，從而達(dá)到掌握某項教學(xué)技能的目的。應(yīng)給予學(xué)生更多微格教學(xué)的機會，創(chuàng)建微格教學(xué)的專業(yè)教師團(tuán)隊，將學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，通過組內(nèi)互評，增加學(xué)生的自評、互評的能力，做到每個學(xué)生都能有多次鍛煉、觀摩、評價、學(xué)習(xí)的機會；通過師生交流，引導(dǎo)學(xué)生在微格教學(xué)的模擬課堂運用豐富的教學(xué)技能。信息技術(shù)促進(jìn)當(dāng)今教育的飛速發(fā)展，新課改下要求師范生能熟練運用信息技術(shù)與教學(xué)技能，在生物學(xué)科中，例如模擬實驗演示、動畫制作等都能與生物知識相結(jié)合。[9]在后疫情時代，云課程平臺、慕課、智慧樹等信息技術(shù)平臺為教學(xué)提供了便利，因此，更需要師范生能熟練運用信息技術(shù)，將學(xué)科特點與多媒體技術(shù)融合。例如：可以通過視頻動畫將生物實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)分析、原理說明等形象生動地展現(xiàn)出來，高中生物必修一的光合作用和呼吸作用的流程圖、選修模塊穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)的流程圖，都可以運用信息技術(shù)更好地展示，便于理解知識。并且，可以充分利用信息技術(shù)組織教學(xué)活動，例如翻轉(zhuǎn)課堂、PBL+CBL教學(xué)等新教學(xué)模式，不僅能鍛煉師范生教學(xué)技能，也能熟悉課堂的新授課方式。

（四）調(diào)動師范生主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

當(dāng)前生物師范生未能清楚了解自身與職業(yè)教師的差距，并且有些生物師范生的主動性和積極性不高，因此教學(xué)能力的鍛煉就很難有效進(jìn)行。[10]首先，師范類院校應(yīng)該激發(fā)師范生的教學(xué)責(zé)任感，樹立“四有”教師的理念，引導(dǎo)師范生調(diào)動自身的主動性，積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不論是文化素養(yǎng)還是技能素養(yǎng)，師范生要有扎實的生物專業(yè)課知識，時時關(guān)注生物科學(xué)前沿，形成完善的生物知識體系，具有充足的教育教學(xué)理論儲備是成為一名優(yōu)秀教師的基本條件。作為一名生物教師，還要勤于思考，觀察生活，為教學(xué)提供豐富的生活素材。[11]用生活中的現(xiàn)象解釋生物學(xué)原理，這不僅能夠在教學(xué)中滲透生命觀念，同時也能增強學(xué)生對生活環(huán)境的社會責(zé)任感。其次，需加強生物師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)今是知識多元化的時代，知識在不斷更新，學(xué)習(xí)知識不應(yīng)只局限于專業(yè)課，還應(yīng)打開視野，要鼓勵師范生樹立創(chuàng)新實踐的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；對多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)化的教學(xué)模式，靈活運用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，將創(chuàng)新思維與多媒體技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造新世紀(jì)多媒體課堂，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果。

新課改對生物師范生提出更具挑戰(zhàn)性的要求，作為能夠培養(yǎng)符合新課程改革下優(yōu)秀教師的高等師范院校，應(yīng)該重視高校師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)高質(zhì)量的生物教師是一個系統(tǒng)的過程，要站在一個新的視角，全方位地重視培養(yǎng)師范生，以創(chuàng)新的思維方式，緊跟教育改革的步伐。在新課改的背景下，要優(yōu)化師范生的培養(yǎng)模式，加強核心素養(yǎng)的滲透，幫助師范生熟練教學(xué)技能。本文提出了關(guān)于師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的思考和建議，期望將來能夠形成一套適應(yīng)新課改的生物師范生教學(xué)能力培養(yǎng)體系。