基于OBE理念的數(shù)字時代高校會計人才培養(yǎng)研究*

李寶虹 國雨晴 崔佳

（1.哈爾濱師范大學(xué)；2.招商銀行股份有限公司哈爾濱分行）

以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、5G通信等新興技術(shù)為核心的數(shù)字經(jīng)濟(jì)，推動企業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，構(gòu)造新業(yè)務(wù)模式，重塑業(yè)務(wù)流程，會計行業(yè)也隨之面臨數(shù)字流程再造挑戰(zhàn)。普華永道、畢馬威等會計師事務(wù)所率先推廣機器人流程自動化（RPA），替代企業(yè)財務(wù)日常業(yè)務(wù)流程中重復(fù)、煩瑣的部分工作，釋放了財務(wù)人力資源，提高了財務(wù)效率，推動了財務(wù)會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型。財務(wù)會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型改變了財務(wù)、會計相關(guān)職能在企業(yè)中的地位和作用，并對會計人員的職業(yè)能力提出新要求。在傳統(tǒng)會計核算能力基礎(chǔ)上，會計人員還需具備數(shù)字能力、管理會計能力、業(yè)務(wù)流程把控能力和綠色環(huán)境報告等能力。為此，為適應(yīng)財務(wù)會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型對會計人才職業(yè)能力提出的要求，高校應(yīng)重構(gòu)會計人才培養(yǎng)模式。

一、財務(wù)會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢

（一）財務(wù)會計工作內(nèi)容數(shù)字化

隨著新一代數(shù)字技術(shù)在財務(wù)領(lǐng)域中的不斷應(yīng)用，會計基礎(chǔ)崗位部分工作將被人工智能替代。財務(wù)機器人可24小時不間斷作業(yè)，從事繁雜的記賬、對賬等工作，其效率至少相當(dāng)于人工的3倍；區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于審核、審計工作，使得每一筆財務(wù)數(shù)據(jù)的形成過程被保存，實現(xiàn)責(zé)任追根溯源，保證了數(shù)據(jù)的可信性。會計人員的職業(yè)能力開始增加數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、管理會計等能力。如，會計人員通過財務(wù)共享平臺的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、消費者偏好等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的風(fēng)險因素數(shù)據(jù)，運用風(fēng)險預(yù)測模型，實時防控企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險，進(jìn)而助力企業(yè)提高經(jīng)營風(fēng)險的管控能力以及危機風(fēng)險的應(yīng)對能力。

（二）會計人員以數(shù)字能力為核心發(fā)展多種能力

在企業(yè)生存和發(fā)展過程中，每個關(guān)鍵節(jié)點的成功均離不開財務(wù)會計人員的支持。目前，多數(shù)企業(yè)會計人員仍以對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行基礎(chǔ)核算為己任，因而，較難形成管理會計能力和業(yè)務(wù)流程把控能力，也無法針對企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略實施提供財務(wù)會計服務(wù)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代要求會計人員在具備核算技能之上，對海量信息做出職業(yè)判斷，對企業(yè)的經(jīng)營模式做出決策建議，構(gòu)建企業(yè)智能財務(wù)體系，為企業(yè)的管理決策及戰(zhàn)略布局提供基礎(chǔ)。財務(wù)會計人員為適應(yīng)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，需發(fā)展以數(shù)字能力為核心的職業(yè)能力體系。首先，將財務(wù)會計人員數(shù)字能力培養(yǎng)放在核心地位。數(shù)字能力是指財務(wù)會計人員數(shù)字處理與運用的能力，會計人員運用批判性思維對財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)分析以及熟練使用數(shù)字技術(shù)來處理數(shù)據(jù)的能力。如，財務(wù)會計人員RPA能力，借助機器人執(zhí)行財務(wù)會計業(yè)務(wù)流程，節(jié)省時間和精力，從而轉(zhuǎn)向提供更多增值的業(yè)務(wù)領(lǐng)域。其次，企業(yè)面臨著綠色轉(zhuǎn)型的壓力，重塑企業(yè)的商業(yè)模式，企業(yè)財務(wù)報告范疇由傳統(tǒng)三張報表延伸至內(nèi)部控制、綠色環(huán)境相關(guān)報告。會計人員業(yè)務(wù)流程的把控能力和綠色環(huán)境報告能力應(yīng)運而生。

二、高校會計人才培養(yǎng)的局限性

（一）人才供給與需求不匹配

據(jù)統(tǒng)計，2021年高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)突破900萬，會計相關(guān)專業(yè)占比大約10%，2022年高校應(yīng)屆畢業(yè)生超1000萬人，會計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)約為92萬?？梢?，會計專業(yè)的學(xué)生供給充沛，但因高校同質(zhì)化的人才培養(yǎng)方式，對不同層次的人才培養(yǎng)區(qū)分度不大，大而全的教育模式使得會計人員的職業(yè)能力仍以核算能力為主，不能滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代對會計人員其他能力的需求。在數(shù)字時代，會計人員要以實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益、社會效益以及環(huán)境效益為目標(biāo)，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程，并在業(yè)務(wù)流程基礎(chǔ)上，對各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)流有分析和判斷能力，提出企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)建議。目前，高校開始意識到數(shù)字化轉(zhuǎn)型對會計人員能力提出的新要求，但會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)內(nèi)容尚未向智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)供給側(cè)與市場需求側(cè)脫節(jié)，既不能滿足人才市場對會計人才的需求，也難以實現(xiàn)會計專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

（二）師生教與學(xué)的觀念陳舊

高校會計教師對會計人才培養(yǎng)依然以會計基礎(chǔ)理論及實務(wù)為核心，在課程設(shè)置和內(nèi)容上更多地側(cè)重于會計理論知識，關(guān)注經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引起的資金變動，關(guān)注每一筆業(yè)務(wù)的賬目編制方式，實質(zhì)上培養(yǎng)的是“賬房先生”。一方面，缺乏實踐教學(xué)的深度；另一方面，針對培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)能力以及高層次會計人才相關(guān)能力的教學(xué)內(nèi)容明顯不足。會計其實是一門實踐性非常強的專業(yè)，要在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會會計理論知識的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)實踐性教學(xué)內(nèi)容來輔助學(xué)生深入了解會計的工作內(nèi)容，與實踐相聯(lián)通，實現(xiàn)從“賬房先生”到“戰(zhàn)略伙伴”的轉(zhuǎn)型。目前，會計專業(yè)學(xué)生缺少對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對會計專業(yè)的發(fā)展方向的了解和把握不深，也難以對專業(yè)知識更替的緊迫性產(chǎn)生強烈的憂患意識，學(xué)習(xí)仍停留在上課、考試層面，難以和數(shù)字時代發(fā)展產(chǎn)生共鳴。

（三）信息化技術(shù)應(yīng)用不足

高校信息化技術(shù)主要應(yīng)用于學(xué)生日常考勤和測試方面，部分院校利用網(wǎng)絡(luò)平臺來獲取多層次的教學(xué)資源，但缺乏與線上配套的輔助課程資源；院校間缺乏共享服務(wù)、協(xié)同發(fā)展，信息處于“孤島”狀態(tài)與云計算和人工智能等新興數(shù)字技術(shù)發(fā)展不相匹配，尚未形成改革合力。

由于教師的數(shù)字化能力培養(yǎng)正處于啟蒙狀態(tài)，缺乏人才激勵制度對數(shù)字化的指向性，導(dǎo)致會計專業(yè)實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、數(shù)據(jù)挖掘等課程難以借助于信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難培養(yǎng)出以數(shù)字能力為核心的復(fù)合型會計人才。

三、基于OBE理念的高校會計人才培養(yǎng)路徑

OBE理念指的是成果導(dǎo)向理論，由傳統(tǒng)的以內(nèi)容為中心的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教育模式，更多地提倡以學(xué)生最終產(chǎn)出成果為教學(xué)目標(biāo)。這種理念的優(yōu)勢在于是以成果為導(dǎo)向，由此逆向設(shè)計課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的正向設(shè)計是為滿足高?；镜霓k學(xué)定位和教學(xué)主體的需要，忽略了高校培養(yǎng)人才的最終目的是為滿足社會的需要。根據(jù)OBE 理念設(shè)計會計人才培養(yǎng)模式，是根據(jù)企業(yè)對會計人才能力需要來確定培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)課程內(nèi)容的組織則是在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下不斷豐富和完善。

（一）定位需求，培養(yǎng)數(shù)字化復(fù)合型會計人才

高校作為會計人才培養(yǎng)的供給方應(yīng)培養(yǎng)符合人才市場、企業(yè)對人才的需求，即人才所具備能力的需求。隨著財務(wù)與智能技術(shù)的逐漸融合，數(shù)字化技術(shù)改變企業(yè)流程以及企業(yè)創(chuàng)造價值的方式，并為內(nèi)控有效運行提供技術(shù)支持，會計功能將由價值反映到價值創(chuàng)造的改變。要求財務(wù)會計人員利用數(shù)字技術(shù)為企業(yè)決策提供財務(wù)服務(wù)。為此，高校應(yīng)建立與企業(yè)的互通互聯(lián)，了解企業(yè)在數(shù)字時代有哪些方面的轉(zhuǎn)變，可能會面對何種挑戰(zhàn)，會計角色發(fā)展怎么變化，會計人員需要掌握哪些技能，擁有何種能力，以幫助企業(yè)實現(xiàn)價值增值。具體來說，處于財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期的會計人員，需要熟練掌握人工智能、云計算等新技術(shù)，具備一定的數(shù)字化素養(yǎng)，提升自身的數(shù)字化能力來滿足數(shù)字時代的要求，才能真正做到將技術(shù)與財務(wù)有效結(jié)合，并利用新技術(shù)挖掘企業(yè)價值增值點。

（二）技能升級，突破單一化課程內(nèi)容

財務(wù)會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求會計人才具備完備的知識體系和專業(yè)技能，有對信息進(jìn)行篩選、分析和決策的管理能力，才能成為滿足社會要求的復(fù)合型技術(shù)人才。因此，高校在進(jìn)行會計人才培育過程中，應(yīng)側(cè)重會計通用能力和數(shù)字素養(yǎng)并重的培養(yǎng)。

高校定位市場對人才的需求，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容之外，增加相關(guān)課程以提升學(xué)生運用數(shù)字技術(shù)分析決策能力、業(yè)務(wù)流程把控能力、綠色環(huán)境報告能力等，形成以數(shù)字能力為核心的管理型會計人才培養(yǎng)體系。具體而言，高校要重新審視課程內(nèi)容，使得課程內(nèi)容服務(wù)于如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字財務(wù)時代所需的知識和技能這個目標(biāo)。如，高校設(shè)置與大數(shù)據(jù)技術(shù)、戰(zhàn)略、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)課程，幫助學(xué)生了解技術(shù)變革以及技術(shù)變革給企業(yè)帶來哪些方面的沖擊。此外，加強實踐課程在整個會計課程體系中所占比重，建設(shè)實訓(xùn)基地進(jìn)行跨業(yè)培訓(xùn)，真正落實新技術(shù)的運用和操作，方便學(xué)生在操作中理解每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)涵；培養(yǎng)業(yè)財融合的工作思路，以大局觀的角度，提升學(xué)生根據(jù)報告提供決策依據(jù)來支持企業(yè)決策的能力。

會計人才培養(yǎng)的核心是教師，財務(wù)會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型也對教師數(shù)字化能力、會計實踐經(jīng)驗的累積提出更高要求。高校加強校企合作，推進(jìn)教師到企業(yè)實習(xí)模式實施，發(fā)揚“傳幫帶”的優(yōu)勢；高校商科與工科協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生，提升會計人才數(shù)字化能力。特別需要指出，傳統(tǒng)的高校教師激勵機制忽視教師實踐教學(xué)以及人才能力培養(yǎng)方面所付出的努力，是導(dǎo)致教師實踐教學(xué)積極性不強的主要原因之一。只有精準(zhǔn)鎖定教師激勵的針對性，才能實現(xiàn)高校課程深化的目標(biāo)，進(jìn)而提升會計專業(yè)學(xué)生綜合能力提升。

（三）融入技術(shù)，實現(xiàn)智能化學(xué)習(xí)形式

數(shù)字技術(shù)為促進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)相融合提供了新手段，形成全新的學(xué)習(xí)模式——線上、線下多種組合，根據(jù)企業(yè)會計實施情景確定具體組合方式。在教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)全流程和多時段互動，推動學(xué)生以主動學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)模式。此外，線上教學(xué)可圍繞著會計專業(yè)前沿最新信息、講解真實案例，可通過MOOC平臺，向名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們更為專業(yè)的知識講授。線下教學(xué)由教師來主導(dǎo)，適時地配合線上視頻課程，對重點知識進(jìn)行延伸，解答學(xué)生實時提出的問題，將交互式的教學(xué)方式具體落實。除了在線下傳授會計專業(yè)知識，也要培養(yǎng)學(xué)生在大數(shù)據(jù)時代的軟實力，如職業(yè)道德、溝通能力等。學(xué)生通過線上和線下教學(xué)的結(jié)合獲得多層次的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)動靜結(jié)合的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的課堂。

另外可以與財務(wù)軟件提供商金蝶和用友公司合作，也可引入管理軟件，建立實驗室，充分利用軟件產(chǎn)品定位的差異化，提升學(xué)生的全方位的會計核算、管理能力和數(shù)字化能力。學(xué)生在軟件開發(fā)員工指導(dǎo)下，在實驗室或利用“智能財務(wù)生態(tài)平臺”進(jìn)行場景模擬，形成極強的訓(xùn)練代入感，提升學(xué)生的數(shù)字會計的實操能力。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建綜合性評價模式

OBE理論中的評價，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評價，是會計人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵，是會計培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)方法改革的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)評估內(nèi)容單一，僅以考試結(jié)果來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)感受。數(shù)字時代，高校以企業(yè)對會計人員職業(yè)能力需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建綜合性、多元化的過程性評價模式。首先，高校在精準(zhǔn)鎖定企業(yè)數(shù)字時代對會計人員能力需求具體內(nèi)容上，確定會計人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，實施教學(xué)改革過程中，數(shù)字技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生參與沉浸式學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)互動過程中出現(xiàn)的問題實現(xiàn)敏捷溝通；再次，構(gòu)建數(shù)字化評估體系，提升學(xué)習(xí)效果。評價要始終圍繞著產(chǎn)出成果的目標(biāo)，對課程內(nèi)容和教學(xué)方式持續(xù)改進(jìn)，最終完成培養(yǎng)閉環(huán)，為深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。只有不斷地優(yōu)化培養(yǎng)模式，調(diào)整會計人才能力的培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出符合數(shù)字時代的會計人才。

四、結(jié)束語

會計人才培養(yǎng)目標(biāo)需滿足數(shù)字時代企業(yè)對會計人才能力的要求。首先，會計教學(xué)融入數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建多元化教學(xué)改革，培養(yǎng)具有扎實的會計、財務(wù)分析和管理等方面的基本能力；其次，會計理論教學(xué)中增設(shè)數(shù)字化相關(guān)技術(shù)內(nèi)容，培養(yǎng)具有計算機、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)。最后，在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建綜合性的評價指標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新型會計復(fù)合人才。