基于App技術(shù)的移動語言學習研究
——以蘭州理工大學為例

康建東,史順良 ,牛 妍

(1.蘭州理工大學 外國語學院，甘肅 蘭州 730050；2.蘭州職業(yè)技術(shù)學院 思想政治教學部，甘肅 蘭州 730070)

基于App技術(shù)的移動語言學習研究
——以蘭州理工大學為例

康建東1,史順良1,牛 妍2

(1.蘭州理工大學 外國語學院，甘肅 蘭州 730050；2.蘭州職業(yè)技術(shù)學院 思想政治教學部，甘肅 蘭州 730070)

以108名蘭州理工大學在校本科大學生為研究對象，通過基于App平臺的移動英語互動學習的模式，對移動語言學習的實效性進行了研究。結(jié)果表明：移動語言學習對學習者的聽力、閱讀和寫作能力都有明顯的促進作用。因此，移動語言學習技術(shù)對大學英語教學有積極的輔助作用。

移動語言學習；App；大學英語

一、引 言

移動語言學習(Mobile Assisted Language Learning，簡稱MALL)作為21世紀信息化技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，正在給第二語言(二語)教學手段的革新與發(fā)展提供新的動力[1]。其最大的特點是，學習者能夠通過現(xiàn)代移動通訊技術(shù)，打破時間和空間的限制，快捷有效地獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)，并在適當?shù)那榫诚峦ㄟ^移動技術(shù)實現(xiàn)教與學的豐富交互，從而使得課堂學習與課外學習有機地連接起來，形成一個以學習者為中心的無縫學習模式(Seamless Learning)[2]。該學習模式能夠提供足夠的、高度情景化的輸入，將更有利于培養(yǎng)學生的自主學習觀念和全方位技能[3]。移動App的誕生，為移動語言學習的進一步推廣提供了催化劑。

綜觀國內(nèi)外移動語言學習相關(guān)應(yīng)用研究，人們主要關(guān)注于兩方面的內(nèi)容，即基于學習課程內(nèi)容本身的研究以及基于適合移動設(shè)備的學習材料和學習活動設(shè)計的研究[1]。然而，科學有效的實證類研究卻相對比較匱乏[4]。為此，本研究將從實證的角度來研究基于移動App的移動語言學習教學實效性。即，課外移動語言學習在多大程度上能夠積極輔助課堂英語教學？具體而言，學生的聽力、閱讀和寫作能力是否能在課堂學習結(jié)合課外移動語言學習模式下得到顯著提高？

二、基于App的移動學習平臺介紹及其創(chuàng)新點

基于App的大學英語移動學習平臺(如圖1所示)主要由四個模塊構(gòu)成：課外交流互動模塊、課外學習資源管理模塊、課外學習活動管理模塊以及課堂教學管理模塊。這四個模塊都受到教師網(wǎng)絡(luò)管理平臺“http://malls.baike.com”的調(diào)控和制約。該平臺的建立，將網(wǎng)絡(luò)學習的開放性、即時性、互動性以及便捷性發(fā)揮得淋漓盡致，將有效地使課堂學習與課外學習有機地結(jié)合在一起，真正地構(gòu)建了一個無縫的學習模式。

(一)課外交流互動模塊

交流互動是移動學習的重要特征。該模塊的互動主要體現(xiàn)在實時互動方面。通過手機移動終端App上的問答窗口，學生與老師以及學生相互之間都可以進行即時交流，通過虛擬空間，無限延伸了課堂教學。更為重要的是，學習者可以在線編輯或評價自己和同學的作業(yè)，由此而形成了一個積極的評價與學習體系。同時，通過博客和網(wǎng)絡(luò)問卷，師生之間的異步交流為課程教學的進一步完善提供了堅實的基礎(chǔ)。QQ 和電子郵件的引入則為同步或異步的群組活動提供了理想的平臺。在該模塊當中，師生之間以及學生之間可以進行課前預(yù)習、課后復習、作業(yè)討論、視聽訓練等等的活動。

(二)課外學習資源管理模塊

課外學習資源管理模塊主要針對學生的移動學習資源。該模塊通過圍繞課堂學習主題以及課堂學習內(nèi)容延伸與復習展開。利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能，將相關(guān)內(nèi)容進行整合，教師通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺將相關(guān)內(nèi)容編輯發(fā)布。

(三)課外學習活動管理模塊

該模塊的特色是能夠?qū)崟r促進或引導學習者對自己的課外學習進行有效的管理。學習者通過手機移動終端App，及時通過網(wǎng)絡(luò)互動與反饋，了解自己對相關(guān)知識點或相關(guān)語言能力的學習效果。這將有助于學習者重新調(diào)整自己的學習策略與學習重點。學習者可以通過問答或評論等模式進行協(xié)作學習，繼續(xù)深化對知識的理解，從而達到知識的進一步吸收與內(nèi)化。同時，教師可以通過學生的反饋及時調(diào)整網(wǎng)絡(luò)管理平臺的相關(guān)內(nèi)容，更好地引導課外學習活動。

(四)課堂教學管理模塊

課堂教學管理模塊也有別于傳統(tǒng)的課堂教學管理，教師通過學生的互動反饋，能夠更為快速準確地對自己的教學活動進行評估?？陀^及時的教學評估將更有利于教師合理地設(shè)計課堂教學內(nèi)容，同時及時修整課程計劃，從而達到課堂教學活動的進一步優(yōu)化。

綜上所述，該移動語言學習平臺不僅創(chuàng)建了一個以學習者為中心的平臺，使得課堂學習與課外學習進行了有機的整合，還為教師的課程管理提供了理想的空間。

圖1 基于App的大學英語移動學習平臺結(jié)構(gòu)示意圖

三、研究方法

(一)研究對象

本研究的對象是蘭州理工大學108名在校大二本科生。為了控制由于男女比例不一致而導致的實驗信度的問題，實驗挑選兩個男女比例接近的自然班級進行研究(兩個班的學生男女比例均為4∶1)。其中，實驗班的學生61人(電氣工程及自動化專業(yè))，對照班的學生47人(生物工程專業(yè))，所有受試年齡在18至23歲之間。所有學生均在大學已經(jīng)學習英語三個學期。實驗研究階段為大二第二學期，所有學生每周有四個小時的課堂英語學習時間。其中實驗班的學生接受“課堂聽課+課后作業(yè)+課后移動語言學習互動”學習模式，而對照班的學生接受“課堂聽課+課后作業(yè)”學習模式。為了消除教師因素帶來的干擾，這兩個班級的學生均由同一個老師進行授課。

(二)研究工具

本研究中，主要的課外互動是通過手機移動終端App來完成。實驗班的所有學生要求通過專門的注冊方式成為本網(wǎng)站的群組成員。通過該種方式，本研究建立了一個有效的移動互動平臺。為了更為有效地了解學生的實時學習狀況，該平臺引入了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查手段。為了提高學生的學習興趣，研究者定期更新視聽和閱讀材料。整個移動學習平臺將圍繞學生的聽力能力、閱讀能力和寫作能力而展開。學生在這三個方面的水平通過引入大學英語四級考試真題來進行檢測。

(三)移動語言學習互動

移動語言學習互動在實驗班展開。具體互動背景為，在保持實驗班和對照班課堂學習內(nèi)容相同的前提下，在實驗班積極開展課后互動交流。例如，在聽力訓練方面，通過課后在線實時互動，及時補充聽力材料，有針對性地對聽力進行輔導和強化。在閱讀理解方面，通過在線作業(yè)和師生交流，努力強化閱讀中的細節(jié)理解和推理等方面的能力。在寫作方面，積極通過課后在線互動，提供不同文體、不同類型文章的范文、寫作背景和重點詞匯等內(nèi)容，引導學生開展課后寫作練習。對照班的學生除了接受老師在課堂上的語言教學以外，未曾參與移動語言學習互動。為了控制其他的介入變量帶來不必要的干擾因素，該研究每隔兩周對所有學生的學習過程和自主學習能力進行問卷調(diào)查。由于自主學習能力較強和較差的學生會帶來不必要的介入變量，故剔除兩個班自主學習能力較強和較差的學生，從而保證實驗班和對照班學生自主學習能力相當。實驗班的學習模式為“課堂聽課+課后作業(yè)+課后移動語言學習互動”，對照班的學習模式為“課堂聽課+課后作業(yè)”。

(四)數(shù)據(jù)收集

首先，為了進一步確保實驗班和對照班在英語聽力、閱讀和寫作等方面的水平相當，在開展實驗前，對兩個班級的學生進行前測。為了確保測試結(jié)果的可信度，所有測試題均來自信度和效度較高的大學英語四級考試真題庫[5]111。

經(jīng)過16個學周的實驗之后，對兩個班級的學生進行了后測，以此來檢驗課后移動語言學習是否對課堂英語教學有輔助作用。其測試試題亦來自大學英語四級考試真題庫，測試題難度保持不變，但不與前測試題雷同。

測量維度與難度統(tǒng)一的前測和后測，能夠有效測量實驗班和對照班在有無課后移動語言學習模式的前提下是否存在語言水平的顯著性差異，進而回答移動語言學習能否有效地輔助課堂教學的問題。

這里的聽力能力被可操作化定義為學習者對8個短對話的理解能力；閱讀理解能力通過篇章詞匯理解類閱讀(Blanked Close)來測定，即給出一篇200—250個單詞的文章，其中留出10個空，文章后面提供15個備選對象，要求考生在10分鐘內(nèi)完成。該題型要求學習者理解文章的宏觀結(jié)構(gòu)，把握語篇、語段的整體特征，如連貫性、邏輯性和一致性等。同時，對每個備選單詞在整個語篇中的具體應(yīng)用進行了考察。因此，這種閱讀題型能夠較為全面地反映一個學生的閱讀水平。寫作水平測試要求學生在30分鐘內(nèi)完成一篇議論文或圖表類作文的寫作。其評估標準將采用雅思考試的通用標準，即從任務(wù)實現(xiàn)、統(tǒng)一與連貫、詞匯資源以及語法多樣性和準確性等四個方面進行評估。在該研究中，為了保證對寫作評估的客觀性，特此邀請了四位不同的教師從以上四個不同的緯度進行評估，然后將成績通過電腦進行匯總，得出最終成績。

四、結(jié)果與討論

在前后兩次測試中，實驗班的學生共計61人，所有關(guān)于聽力、閱讀和寫作前后測的數(shù)據(jù)有效。對照班的學生共計47人，其中收集到聽力和閱讀前后測均有效的樣本41個，寫作前后測均有效的樣本47個。

表1 實驗班和對照班在前測中的英語能力獨立樣本t-檢驗

評估維度實驗班對照班均值標準差均值標準差tdfp聽力2.9511.6973.0001.643-0.1451000.885閱讀4.0162.2843.3901.8831.4541000.149寫作1.7831.1871.7610.897-0.1071060.915

在實施移動學習之前，我們針對兩個班級學生的聽力、閱讀和寫作等方面的能力進行了對比。如表1所示，實驗班聽力水平(2.951)和對照班聽力水平(3.000)相當，獨立樣本t檢驗表明t(100)=-0.145，p=0.885(p值大于0.05)，進一步證明兩個班級聽力水平不存在顯著性差異，其水平相當；同理，兩個班級在閱讀和寫作方面經(jīng)過獨立樣本t檢驗，p值均大于0.05，從而證明兩個班級在閱讀和寫作方面的水平也是相當?shù)摹?/p>

經(jīng)過一個學期的移動互動學習，對比實驗班前后兩次測試結(jié)果(如表2所示)，聽力平均成績發(fā)生了較大的變化。其中，移動學習互動前的聽力平均成績(2.951)明顯低于移動學習互動后的成績(4.049)。配對樣本t檢驗的結(jié)果為t(60)=-5.753,p=0.000(p值小于0.01)，進一步證明移動語言學習互動對聽力水平的提高具有明顯的促進作用；同時，實驗班在閱讀能力和寫作能力方面經(jīng)過配對樣本t檢驗后表明，p值均小于0.01，證明移動語言學習互動對閱讀能力和寫作能力同樣具有積極的促進作用，效果明顯。

相比而言，經(jīng)過一個學期的“課堂聽課+課后作業(yè)”學習的對照班，前后兩次的聽力平均成績相當，配對樣本t檢驗(如表3所示)結(jié)果t(41)=1.283，p=0.207(p值大于0.05)，證明在該學期內(nèi)，該班聽力水平?jīng)]有提高；經(jīng)過配對樣本t檢驗得出，該班在閱讀和寫作方面在該學期也沒有得到明顯提高。其中，閱讀t(41)=0.486，p=0.630；寫作t(46)=0.000，p=1.000。

基于以上數(shù)據(jù)，我們得出，移動語言學習作為英語課堂教學的輔助手段，能夠積極有效地促進英語學習者的語言能力提升。表2反映出的顯著性差異在后來的學生隨機訪談中得到了進一步確認(訪談視頻詳見http://malls. baike. com)。訪談表明移動語言學習能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生更加積極主動地進行語言學習。

表2 實驗班語言能力配對樣本t-檢驗(前測-后測)

評估維度前測后測均值標準差均值標準差tdfp聽力2.9511.6974.0491.554-5.753600.000**閱讀4.0162.2845.5572.210-4.763600.000**寫作1.7831.1872.4141.185-3.677600.001**

**p<0.01(雙側(cè));*p<0.05(雙側(cè))

表3 對照班語言能力配對樣本t-檢驗(前測-后測)

評估維度前測后測均值標準差均值標準差tdfp聽力3.0001.6432.6101.4121.283410.207閱讀3.3901.8833.1951.7920.486410.630寫作1.7610.8971.7610.8160.000461.000

五、結(jié)論和展望

以上結(jié)論，從定量的角度進一步證明了移動語言學習對學習者的語言水平的提高有積極正面的促進作用[4]。

基于移動終端App的移動語言學習模式符合建構(gòu)主義的學習模式，設(shè)置了“情境創(chuàng)設(shè)”“信息資源提供”以及“合作學習組織”等環(huán)節(jié)，建立了一個以學習者為中心的語言學習平臺；同時，還有效地發(fā)揮了教師的主導作用。即，教師對學生的學習能夠進行積極有效的管理和引導。教師主導作用的發(fā)揮和學生主體地位的體現(xiàn)兩者之間并不矛盾，它們完全可以在建構(gòu)主義學習環(huán)境下統(tǒng)一起來，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式與建構(gòu)主義教學模式互相取長補短，優(yōu)勢互補，突破以往建構(gòu)主義教學中學習者缺乏有效管控的弊端，形成信息化環(huán)境下信息技術(shù)與課程目標有效整合的優(yōu)質(zhì)教學[6]。

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，大學英語教學的模式既不可能拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學，也不可能局限于簡單的計算機輔助語言教學。移動語言學習的推行既符合時代發(fā)展的要求，又符合當代大學生更為情景化的自由學習模式。一個移動的學習環(huán)境，不但是課堂學習的進一步延伸，同時將使得學習者的學習行為自主性更強。移動學習一方面改變了教師的教學模式；另外一方面，學生的學習模式也在發(fā)生著重要的變化。

本研究僅是移動語言學習實踐的一個初步探討，在很多方面還存在不足。例如，研究對象樣本不是很大，受益學生數(shù)量不是很多，僅通過一所大學的情況來說明移動語言學習的普遍有效性顯得非常不足。筆者希望通過與廣大同仁的攜手努力，繼續(xù)探討移動語言學習在我國的推廣與應(yīng)用。

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MobileAssistedLanguageLearningonAppPlatforminLanzhouUniversityofTechnology

KANGJiandong1,SHIShunliang1,NIUYan2

(1.SchoolofForeignLanguages,LanzhouUniversityofTechnology,Lanzhou730050,China;2.DepartmentofEducationinIdeologyandPolitics,LanzhouVocationalandTechnicalCollege,Lanzhou730070,China)

The present study,based on the study of 108 college students,centers upon the preparedness for mobile assisted language learning and its efficacy on language development. Based on the App-based mobile assisted language learning platform,it reveals that this special learning is of great importance for the advancement of listening,reading and writing. This research will give an enormous impetus to the reform of college English education.

mobile assisted language learning;App;college English

H319.3

A

2095-2074(2015)03-0071-06

2015-04-07

甘肅省普通高等學校英語教學改革研究項目(甘教高函[2012]24號)；甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(GS[2014]GHB1188)；蘭州理工大學教研項目(JY2013016)

康建東(1977-)，男，甘肅白銀人，蘭州理工大學外國語學院副教授，文學碩士；史順良(1962-)，男，甘肅蘭州人，蘭州理工大學外國語學院教授，文學碩士；牛妍 (1979-)，女，甘肅蘭州人，蘭州職業(yè)技術(shù)學院思想政治教學部講師，文學碩士。