體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人現(xiàn)狀解讀

余 洋

1.吉林體育學(xué)院體育教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130033；

2.韓國(guó)又石大學(xué)，全州 完州郡 55337

1 體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人的發(fā)展歷程

1.1 探索階段（2003年～2014年）

2003年教育部印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》，指出培養(yǎng)目標(biāo)定位為多能一專(zhuān)體育教育專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才，并對(duì)社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)踐的時(shí)間要求做出明確規(guī)定：社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐和科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中教育實(shí)習(xí)（10～12周，其中見(jiàn)習(xí)1～2周、實(shí)習(xí)8～10周）。何耀昕等學(xué)者分別對(duì)江西省高師體育教育專(zhuān)業(yè)和9所體育院校體育教育課程方案的各類(lèi)課程設(shè)置進(jìn)行了分析。從課程設(shè)置看出學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“專(zhuān)才”還是“通才”之間的差異。由此可見(jiàn)，雖然部分高等院校的體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，但大部分高校依舊是以專(zhuān)才思想指導(dǎo)下的應(yīng)試教育模式，這已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，[4]我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)入了較長(zhǎng)的探索階段。實(shí)施“質(zhì)量工程”是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，全面落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院戰(zhàn)略決策和部署的重要舉措。2007年1月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，要求：“實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)政府、學(xué)校和社會(huì)各方面的力量，把發(fā)展高等教育的積極性引導(dǎo)到提高質(zhì)量上來(lái)?！蓖?月，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，指出：“教學(xué)改革要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)?！泵芮信c產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)緊缺人才培養(yǎng)。并提出了逐步建立高等學(xué)校、政府和社會(huì)共同參與的中國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系。由此可見(jiàn)，此階段體育教育實(shí)踐教學(xué)以“提高質(zhì)量”“密切與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的聯(lián)系”為核心訴求，在此歷史背景下“協(xié)同育人”獲得了較好的發(fā)展契機(jī)，“協(xié)同育人”進(jìn)入更加重要的探索階段。

1.2 發(fā)展階段（2015年～2020年）

作為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需求，推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，指出我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革中存在一些不容忽視的突出問(wèn)題，針對(duì)此問(wèn)題提出“樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念”“強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制”等舉措，并提出深入實(shí)施系列“卓越計(jì)劃”、科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃等。同年10月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見(jiàn)》明確要求引導(dǎo)、推動(dòng)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。11月，教育部等三部門(mén)印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國(guó)制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)、“一帶一路”等國(guó)家重大戰(zhàn)略，推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。提出“以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口”“大幅度提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)比重”“建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式”由此以后，我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合協(xié)同育人進(jìn)入迅速發(fā)展階段，迎來(lái)了重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)機(jī)。

2016年，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》，指出師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要?！兑庖?jiàn)》中明確教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)、構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系、豐富創(chuàng)新教育實(shí)踐的形式、組織開(kāi)展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)、全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”、完善多方參與的教育實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系、協(xié)同建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地、建立健全指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制、切實(shí)保障教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入9部分。為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，深化產(chǎn)教融合，全面提升人力資源質(zhì)量，2017年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，明確深化產(chǎn)教融合，以“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同推進(jìn)。服務(wù)需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。校企協(xié)同，合作育人”的原則，全面推行校企協(xié)同育人，用10年時(shí)間實(shí)現(xiàn)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)的目標(biāo)。這對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人提出了更高的要求。

2018年10月教育部發(fā)布《實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》要求創(chuàng)新機(jī)制模式，深化協(xié)同育人……建設(shè)一流師范院校和一流師范專(zhuān)業(yè)，全面引領(lǐng)教師教育改革發(fā)展為總體思路，制定了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、完善全方位協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、建強(qiáng)優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍等改革任務(wù)和重要舉措。2019年我國(guó)高等教育進(jìn)入一流本科專(zhuān)業(yè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”建設(shè)時(shí)期，要求高校不斷完善協(xié)同育人和實(shí)踐教學(xué)機(jī)制、努力培育以人才培養(yǎng)為中心的質(zhì)量文化。隨著我國(guó)一系列相關(guān)政策的出臺(tái)，對(duì)于大學(xué)而言，必須堅(jiān)定不移把高校轉(zhuǎn)型、產(chǎn)教融合、“雙一流”建設(shè)作為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的導(dǎo)向、動(dòng)力、抓手和目標(biāo)，探索協(xié)同育人模式已然成為我國(guó)高等教育改革的重要議題。體育教育實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人進(jìn)入發(fā)展階段。

1.3 新發(fā)展階段（2021年～至今）

新發(fā)展階段是實(shí)現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化和中華民族偉大復(fù)興的一個(gè)嶄新階段，是我國(guó)奮力實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的新時(shí)期，標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入了一個(gè)全新的階段[1]?！笆奈濉币?guī)劃綱要中明確指出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，中共中央國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向”。在十四五高等教育規(guī)劃中，國(guó)家提倡分類(lèi)推進(jìn)高等教育，分類(lèi)建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，同步培養(yǎng)應(yīng)用性人才與學(xué)術(shù)型人才，提倡因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生需要設(shè)置相適應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制，建立學(xué)科專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制和特色發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制，增強(qiáng)高校學(xué)科設(shè)置針對(duì)性?！笆奈濉逼陂g將布局建設(shè)100個(gè)高水平、專(zhuān)業(yè)化、開(kāi)放型產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。此時(shí)，體育教育專(zhuān)業(yè)的方位和內(nèi)涵發(fā)生變化。在新發(fā)展階段，完善育人體系、深度融入“雙循環(huán)”新發(fā)展格局、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展是體育教育專(zhuān)業(yè)重要任務(wù)?？v觀近20年我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人歷經(jīng)了探索階段、發(fā)展階段和新發(fā)展階段，各階段的特征都具有明顯的時(shí)代烙印，涉及到合作主要特征、人才培養(yǎng)目標(biāo)、協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、育人體系等方面的轉(zhuǎn)變。

2 體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人的主要模式和特征

2.1 主要模式

體育人才的協(xié)同培養(yǎng)模式包含校內(nèi)與校外的協(xié)同，資金籌措支持的協(xié)同、項(xiàng)目聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐的協(xié)同[2]。懷化學(xué)院實(shí)施了“一干多枝”型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以能力為主線(xiàn)的“三位一體”課程結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)適合市場(chǎng)需要和本校實(shí)情的多向職業(yè)模塊課程，并通過(guò)調(diào)整教師能力結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制、設(shè)立運(yùn)動(dòng)分級(jí)選項(xiàng)制度、搭建多級(jí)實(shí)踐平臺(tái)、改進(jìn)教學(xué)與考核方式等一系列改革措施[3]。湖北文理學(xué)院（原襄樊學(xué)院）構(gòu)建了包含“講、練、展、評(píng)”的教學(xué)模式；“知、行、善、美”的導(dǎo)航工程；“鍛、訓(xùn)、競(jìng)、測(cè)”的實(shí)踐平臺(tái)；“校、企、政、社”對(duì)接的社會(huì)服務(wù)基地元素的“四輪驅(qū)動(dòng) 協(xié)同育人”培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制[4]，在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)方面取得了顯著成效。針對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)上的共性問(wèn)題，以及新形勢(shì)下對(duì)教師綜合素質(zhì)、能力復(fù)合等方面的要求，安康學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施了“一師三員”應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式[5]，通過(guò)校校合作、校企合作、校內(nèi)外一體化等培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

2.2 主要特征

協(xié)同育人是高校體育教育專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的路徑選擇。其發(fā)展呈現(xiàn)出參與主體的多元化、價(jià)值取向的同構(gòu)性、人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)性的特征。一是參與主體的多元化特征。體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同模式中多主體融合參與，協(xié)同育人模式打破了培養(yǎng)單一來(lái)源的約束性格局，形成多維度融合創(chuàng)新的深度培養(yǎng)模式；二是價(jià)值取向的同構(gòu)性特征。在多主體協(xié)同育人的實(shí)踐過(guò)程中，多主體相互協(xié)同的良性互動(dòng)來(lái)自于價(jià)值取向的同構(gòu)。體育人才協(xié)同培養(yǎng)模式的穩(wěn)定性與持久性是建立在多主體共同構(gòu)建篩選機(jī)制之上，平等互惠的共享體系與尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上建立同構(gòu)化的協(xié)同聯(lián)合，激發(fā)了體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)資源供給的主動(dòng)性與自發(fā)性；三是人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)性的特征。高校、政府、企業(yè)等參與培養(yǎng)主體的協(xié)同實(shí)踐形成了內(nèi)在聯(lián)動(dòng)性，在相對(duì)獨(dú)立的各自邊界上形成鏈接，同步或者共同作用于體育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)中[6]。

3 體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人存在的主要問(wèn)題

隨著高等教育在現(xiàn)代社會(huì)中的價(jià)值不斷彰顯，高等教育現(xiàn)象和問(wèn)題變得越來(lái)越復(fù)雜，原本基于人才培養(yǎng)的高等教育機(jī)構(gòu)，當(dāng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密耦合的時(shí)候，高等教育的衍生功能逐漸活躍[7]，截至2015年年底，我國(guó)共有446所高校設(shè)置了852個(gè)體育學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)。很多高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中推進(jìn)協(xié)同育人的過(guò)程不同程度地遇到了一些問(wèn)題和困難。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位雷同學(xué)校缺乏頂層設(shè)計(jì)

在多種政策背景下，不同類(lèi)型高校體育教育專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人的具體實(shí)踐過(guò)程中人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位缺乏一定的科學(xué)性、合理性和針對(duì)性，大部分高校存在人才培養(yǎng)定位的雷同、模糊現(xiàn)象。學(xué)校缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量不能滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)校體育工作和產(chǎn)業(yè)的需要。以往高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)一般都是以體育教師為主，但現(xiàn)在已經(jīng)逐步向機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)等進(jìn)行拓展。隨著社會(huì)的發(fā)展和變革，不少高校已經(jīng)突破了以培養(yǎng)體育教師為主要目標(biāo)的定位，所以也必須將人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，高校在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)缺乏必要的調(diào)研和研究。李圓圓（2020）提出關(guān)于體育師范類(lèi)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力目標(biāo)的制定過(guò)程中，高校仍沿用傳統(tǒng)的體育專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)，未能基于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力提升層面展開(kāi)研究。劉紅建（2020）提出大部分高校實(shí)踐課程都難以做到調(diào)研，人才培養(yǎng)目標(biāo)難于與社會(huì)實(shí)際需求相符。學(xué)校未能根據(jù)校企合作育人工作的實(shí)際需求，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法的改革，造成了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。

3.2 動(dòng)力不足, 缺乏多維驅(qū)動(dòng)

體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人動(dòng)力不足主要表現(xiàn)在：一是，高校動(dòng)力不足。由于產(chǎn)教融合的新興性，不少高校對(duì)與企業(yè)合作的興趣也不是很高漲，還沒(méi)有真正樹(shù)立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的市場(chǎng)意識(shí)，沒(méi)有充分重視對(duì)社會(huì)需求的分析，感受不到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)高校的壓力，缺乏走向企業(yè)、走向市場(chǎng)的積極性和主動(dòng)性。二是，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)動(dòng)力不足。目前，高?！半p師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺，專(zhuān)業(yè)化水平偏低。部分高校教師對(duì)協(xié)同育人的認(rèn)識(shí)比較片面，實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，教學(xué)師資隊(duì)伍數(shù)量不足，來(lái)源單一，多為專(zhuān)業(yè)教師或輔導(dǎo)員兼任。工作量大但是缺乏激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致部分教師不愿意深入研究實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。三是，實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生興趣不高、主動(dòng)性不強(qiáng)。部分學(xué)生教師信念差、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)固、條件差，指導(dǎo)教師配備不足等問(wèn)題造成學(xué)生實(shí)踐能力提高不顯著，削弱了學(xué)生的主動(dòng)性。四是，企業(yè)參缺乏積極性。合作過(guò)程中企業(yè)處于被動(dòng)地位、現(xiàn)行法律法規(guī)中沒(méi)有明確規(guī)定企業(yè)參與協(xié)同育人的權(quán)利與義務(wù)、校企之間的利益不協(xié)調(diào)。還有相關(guān)企業(yè)受自身?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等方面的限制，缺少參與校企協(xié)同育人工作的積極性，從而不能更好地促進(jìn)校企協(xié)同育人工作的發(fā)展。

3.3 機(jī)制不健全 機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)尚未整合

雖然近年來(lái)教育部門(mén)出臺(tái)了一系列政策措施，實(shí)施了一系列產(chǎn)學(xué)合作、 產(chǎn)教融合、科教協(xié)同的人才培養(yǎng)計(jì)劃,但對(duì)于已經(jīng)實(shí)行多主體育人的院校來(lái)說(shuō)，缺乏國(guó)家層面促進(jìn)社會(huì)各界參與高校人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，政府在協(xié)同育人中的統(tǒng)籌功能沒(méi)有得到切實(shí)體現(xiàn)。政策較為零散且沒(méi)有形成有效銜接，在稅費(fèi)減免、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、政策優(yōu)惠等方面的激勵(lì)政策和機(jī)制力度不夠、吸引力不足；現(xiàn)有政策多停留在指導(dǎo)層面，缺乏具有約束性和可操作性的具體實(shí)施細(xì)則，落地見(jiàn)效比較困難；政府相關(guān)部門(mén)之間形成合力不夠，協(xié)同育人主體間缺乏橫向協(xié)調(diào)，未能實(shí)現(xiàn)“共贏”局面。學(xué)校與體育校企之間缺乏長(zhǎng)效、深入合作機(jī)制。鄭美艷（2014）認(rèn)為目前短期項(xiàng)目居多，高校與企業(yè)搭建的產(chǎn)學(xué)研合作和實(shí)習(xí)基地不是在完善制度基礎(chǔ)之上形成的，更多的是學(xué)院教師牽線(xiàn)搭橋，經(jīng)過(guò)口頭協(xié)商后形成的校企合作行為。協(xié)同育人機(jī)制不健全，機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)尚未整合這是體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.4 課程設(shè)置滯后 實(shí)踐教學(xué)模式單一 課程內(nèi)容不豐富

優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)有賴(lài)于合理的課程設(shè)置，教學(xué)模式與教學(xué)方式，體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)無(wú)論在教學(xué)模式還是教學(xué)方式方面都有待強(qiáng)化豐富性。課程設(shè)置滯后與市場(chǎng)需求脫節(jié)，很多高校體育教育專(zhuān)業(yè)主項(xiàng)提高項(xiàng)目中都沒(méi)有開(kāi)設(shè)市場(chǎng)需求的項(xiàng)目，造成學(xué)生的期望值和社會(huì)需求三者的不統(tǒng)一。部分院校的體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式單一化，還是傳統(tǒng)的育人模式“以教師主體為導(dǎo)向”的教育思想，“一支筆”“一言堂”“講授式”“填鴨式”“賣(mài)藝式”等教學(xué)方法。綜合性體育院校與企業(yè)之間的合作內(nèi)容多數(shù)只是停留在舉辦培訓(xùn)講座，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地這些淺層次上，發(fā)揮校企合作平臺(tái)的力度不夠，平臺(tái)優(yōu)勢(shì)尚未能凸顯。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下社會(huì)需要，尤其是一些新技術(shù)、新設(shè)備和新方法掌握和使用更是傳統(tǒng)教學(xué)之所缺。實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生布置各類(lèi)任務(wù)、實(shí)習(xí)工作、畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容等方面存在不足。比如，集體研討活動(dòng)偏于形式主義，未能運(yùn)用自主、合作、探究等新型教學(xué)方法指導(dǎo)課堂教學(xué)，未能在實(shí)習(xí)單位組織的校園體育競(jìng)賽活動(dòng)中獲得組織、編排的機(jī)會(huì)等，都暴露出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的薄弱問(wèn)題。

3.5 多主體間缺乏溝通 處于淺層次合作

目前，高校、企業(yè)等之間合作處于淺層次，還未建立有效的溝通和聯(lián)系渠道。從企業(yè)上看，企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)心態(tài)、就業(yè)去向、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和高校的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容掌握很少。在去實(shí)習(xí)點(diǎn)之前企業(yè)對(duì)學(xué)生沒(méi)有充分的了解，也沒(méi)有調(diào)研過(guò)學(xué)生的意愿，去實(shí)習(xí)點(diǎn)之后發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)崗位適應(yīng)性差，甚至消極的情緒。企業(yè)沒(méi)有積極參與實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無(wú)法有效提高。在企業(yè)高層短期授課或者專(zhuān)場(chǎng)講座，參與到相關(guān)項(xiàng)目中的學(xué)生比例也不高；從學(xué)校上看，學(xué)校未建立通暢的企業(yè)、教師、學(xué)生溝通機(jī)制和平臺(tái)。一是對(duì)企業(yè)需求溝通不到位。在學(xué)生實(shí)習(xí)未根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，高校與企業(yè)的實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)不一致。二是與指導(dǎo)教師溝通不到位。學(xué)校對(duì)于指導(dǎo)教師的工作職責(zé)、內(nèi)容等管理只是流于形式。三是與學(xué)生溝通不到位。學(xué)生不具有實(shí)習(xí)的選擇權(quán)，如實(shí)踐地點(diǎn)的選擇、實(shí)踐方式的選擇。校內(nèi)外指導(dǎo)教師缺少日常溝通，缺乏實(shí)習(xí)的有效反饋機(jī)制，一張“實(shí)習(xí)證明”往往淪為一紙空文。綜上，沒(méi)有建立起有效的交流機(jī)制，各方溝通方面得不到匯總交流，就會(huì)導(dǎo)致“學(xué)生的想法沒(méi)人聽(tīng)、高校的安排沒(méi)人管、企業(yè)的利益受損傷”的現(xiàn)象。

3.6 監(jiān)督反饋機(jī)制不健全 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系動(dòng)態(tài)調(diào)整較慢

合理設(shè)計(jì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地選擇評(píng)價(jià)方法，是教育實(shí)習(xí)一項(xiàng)重要工作，也是該領(lǐng)域的一大難題。目前，我國(guó)師范院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定大多采用民主集中式的等級(jí)評(píng)價(jià)制或求算術(shù)平均值的百分制的表現(xiàn)形式，其評(píng)價(jià)結(jié)果往往帶有很大的主觀性和片面性。一些體育院校沿用傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有建立學(xué)校和部門(mén)兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，教學(xué)檢查及監(jiān)督反饋機(jī)制不健全，如沒(méi)有建有專(zhuān)門(mén)的學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)系統(tǒng)，不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，難以形成經(jīng)常性、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。在校企聯(lián)合培養(yǎng)的評(píng)價(jià)上，集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)中高校與企業(yè)教學(xué)檢查及監(jiān)督反饋機(jī)制不健全，專(zhuān)門(mén)的師生互評(píng)數(shù)據(jù)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)調(diào)整不夠，不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)成效。在督導(dǎo)過(guò)程中大部分企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)屬于粗獷型管理，處于比較隨意的狀態(tài)，缺乏全程的引導(dǎo)和制度的約束。企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中無(wú)視與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度，過(guò)程與結(jié)果相脫節(jié)的現(xiàn)象不利于直觀分析產(chǎn)教融合的投入與產(chǎn)出以及育人模式是否合理，不利于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的管理以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)?？傊诙嘀黧w協(xié)作的育人模式下人才培養(yǎng)多為總結(jié)性、知識(shí)性、單一性評(píng)價(jià)，缺乏行業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性、綜合性評(píng)價(jià)，難以綜合考評(píng)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)工作的適切性，行業(yè)認(rèn)可度低。

4 結(jié)論

體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人發(fā)展歷程經(jīng)歷了探索階段、發(fā)展階段與新發(fā)展階段，為新時(shí)代體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)育人的主要模式和特征，為高質(zhì)量體育教育發(fā)展提供前提保障。我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在協(xié)同育人發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題為：（1）體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人培養(yǎng)目標(biāo)定位雷同，學(xué)校缺乏頂層設(shè)計(jì)；（2）體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人動(dòng)力不足，缺乏多維驅(qū)動(dòng)；（3）體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制不健全，機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)尚未整合；（4）體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)模式單一，課程內(nèi)容不豐富；（5）體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人多主體間缺乏溝通，處于淺層次合作；（6）體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人監(jiān)督反饋機(jī)制不健全，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系動(dòng)態(tài)調(diào)整較慢；（7）體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人教學(xué)管理信息化平臺(tái)功能不完善、適用性不強(qiáng)。