“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職英語(yǔ)信息化教學(xué)改革發(fā)生了形式與內(nèi)涵的變化。本文通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建的探討，提出了通過(guò)云班課而建立的混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式對(duì)于優(yōu)化課堂，深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革有著積極的作用。

關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)+；混合式教學(xué)；高職英語(yǔ)教學(xué)；云班課

2014年，教育部發(fā)布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》。文中指出應(yīng)加速數(shù)字化、信息化的進(jìn)程，加緊信息技術(shù)改造職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程，使每個(gè)學(xué)生都具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)很好的適應(yīng)了這一趨勢(shì)變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷發(fā)展演變，為社會(huì)實(shí)體提供創(chuàng)新平臺(tái)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線學(xué)習(xí)也成為教育信息化改革的一個(gè)重要途徑。

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線學(xué)習(xí)方式具備很多優(yōu)勢(shì)，包括豐富的多媒體資源信息、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)，但是缺乏教師的深度參與和必要的引導(dǎo)、監(jiān)督以及管理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不及預(yù)期?；旌鲜綄W(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)課堂和互聯(lián)網(wǎng)線上課堂的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，充分體現(xiàn)了其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用，使二者互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，推動(dòng)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)改革[1]。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的推進(jìn)和教育信息化教學(xué)的需求日益增長(zhǎng)，各類(lèi)移動(dòng)新媒介和教學(xué)APP應(yīng)運(yùn)而生。藍(lán)墨云班課是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用移動(dòng)智能設(shè)備開(kāi)展課堂內(nèi)外及時(shí)反饋，展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。云班課具有移動(dòng)性強(qiáng)、交互功能強(qiáng)大，同時(shí)又具備趣味性和交互性等特點(diǎn)，使得其在混合式教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和可行性?xún)?yōu)勢(shì)。本文探索了基于目前應(yīng)用范圍較廣的云班課構(gòu)建了“教師指導(dǎo)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。

一.基于云班課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）豐富的教學(xué)資源

高職英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)基本技能，從而為學(xué)生的未來(lái)的職場(chǎng)英語(yǔ)和職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，云班課具有資源豐富、更新快速、轉(zhuǎn)發(fā)下載便捷等特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容可以得到較好的擴(kuò)充。在備課階段，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)進(jìn)度，在海量的教學(xué)資源中選取合適的教學(xué)素材，通過(guò)教學(xué)課件、電子教案、學(xué)習(xí)指南、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、視頻和音頻等拓展資源完善線上資料庫(kù)，并通過(guò)云班課的教學(xué)活動(dòng)，如投票和小組活動(dòng)、調(diào)查問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、在線測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行混合式課堂設(shè)計(jì)[2]。通過(guò)一次建設(shè)資源庫(kù)和活動(dòng)庫(kù)可以反復(fù)多次使用，這大大減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)同時(shí)也豐富了教學(xué)維度，提升了教學(xué)效率，使得學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能。在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生也展現(xiàn)了出了對(duì)于基于云班課的混合式教學(xué)較高的興趣。

（二）移動(dòng)新媒介玩轉(zhuǎn)課堂

在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的大學(xué)校園中，智能手機(jī)、筆記本電腦和平板電腦成為師生們?nèi)粘！⒐ぷ鞯谋匦杵?。隨著00后進(jìn)入大學(xué)校園，各類(lèi)教學(xué)app和微信公眾號(hào)、微博等移動(dòng)新媒介更多的成為了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的主要途徑，作為一種便利的和更新速度快的聯(lián)系溝通方式，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐起到了積極的提升作用。云班課就充分利用了手機(jī)等移動(dòng)媒介，極大的滿(mǎn)足了教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，同時(shí)提高了教學(xué)活動(dòng)的多樣性和效果。

在教學(xué)預(yù)習(xí)實(shí)施階段，教師首先利用云班課按照教學(xué)目標(biāo)發(fā)布課程資源，學(xué)生通過(guò)手機(jī)可以即時(shí)接收到通知信息，學(xué)生按照教學(xué)要求進(jìn)行課下進(jìn)行如觀看教學(xué)視頻、頭腦風(fēng)暴和自主測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行線上反饋，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段遇到的困難，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和難點(diǎn)，真正做到了以學(xué)生為中心的符合學(xué)生需求的高效課堂。

在課堂教學(xué)階段，教師可通過(guò)云班課的簽到功能完成學(xué)生出勤情況的統(tǒng)計(jì)，利用隨堂測(cè)試、答疑分組討論等功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用彈幕功能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以用手機(jī)布置、接收和批改作業(yè)。同時(shí)，通過(guò)課程圈分享優(yōu)秀的學(xué)生視頻、音頻和寫(xiě)作作業(yè)供同學(xué)們互相學(xué)習(xí)交流，共同進(jìn)步。

（三）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)和有效監(jiān)督體系

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要包含學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的綜合情況，教師要制定詳細(xì)的評(píng)分準(zhǔn)則，同時(shí)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。例如線上考核需要將學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成線上作業(yè)和在線測(cè)試的完成情況統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的交互性特點(diǎn)，教師和學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)時(shí)課堂內(nèi)外的交流，教師可以隨時(shí)答疑回復(fù)并有效的推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，并最終實(shí)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

教育信息化教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)以一種直觀、可視的模式呈現(xiàn)在教師面前，教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高工作效率。云班課的學(xué)生出勤數(shù)據(jù)、活動(dòng)參與情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)完成情況可以反映學(xué)生線上學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)，教師可根據(jù)權(quán)重將各項(xiàng)折合進(jìn)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，同給予學(xué)生及時(shí)積極的反饋，提高了溝通的效率；同時(shí)也保證了給予學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)是客觀、公平、公正的。

利用云班課進(jìn)行高職英語(yǔ)的混合式教學(xué)模式探索為英語(yǔ)課堂增加了新的模式，提高了學(xué)生的參與度也對(duì)于學(xué)生上課時(shí)手機(jī)如何利用進(jìn)行了一定的探索，也為優(yōu)化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量提供了的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展：上[J].中國(guó)電化教育，2004（3）：1-6.

[2]陶麗.基于云班課的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)研究與設(shè)計(jì)[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院年報(bào)，2017（10）：38-41

作者簡(jiǎn)介：王正，1982.7-女，漢山東濟(jì)南人講師，碩士，英語(yǔ)教學(xué)