泛在化學(xué)習(xí)在中小學(xué)體育課堂中的應(yīng)用瓶頸與破解路徑

李 濤，廖子龍，雷 婷

（1.廣州體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，廣東 廣州 510500；2.廣州體育學(xué)院 研究生院，廣東 廣州 510500）

1 泛在化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“泛在計(jì)算”又名 “普適計(jì)算”，由美國泛在 “計(jì)算機(jī)之父”馬克·威賽 （Mark Weiser） 于1988年首先提出，是一種無處不在的計(jì)算，并且不依賴于任何形式的人工設(shè)備。泛在計(jì)算強(qiáng)調(diào) “以人為本”的計(jì)算思想，它主張計(jì)算應(yīng)該迎合人的習(xí)慣，自主地與使用者產(chǎn)生互動(dòng)，使用戶能集中精力用于所要完成的任務(wù)［1］。在此環(huán)境下，技術(shù)的融入使得人們可以通過多種方式，無時(shí)無刻無障礙地使用并獲得學(xué)習(xí)支持。

“泛在化學(xué)習(xí)” （Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway、Anything）正是基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的發(fā)展所衍生出來的一種新型學(xué)習(xí)模式［2］，即強(qiáng)調(diào)無處不在的學(xué)習(xí)、無時(shí)無刻的溝通，任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)用任何方式去進(jìn)行任何需要的知識(shí)獲?。?］。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域內(nèi)，自由時(shí)間里，使用任何設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取更加全面的知識(shí)，享受無處不在的、無限制的學(xué)習(xí)服務(wù)過程，解決因現(xiàn)實(shí)條件、資源不均衡等導(dǎo)致的教學(xué)問題。泛在化學(xué)習(xí)融入體育教學(xué)，借助5G、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、邊緣計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等最新科技成果，以心理學(xué) “表象訓(xùn)練法”為理論支撐，更加精準(zhǔn)地模擬運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作、提高學(xué)生的表象再現(xiàn)及表象記憶能力，促進(jìn)心理情緒穩(wěn)定和技術(shù)快速掌握。

2 泛在化學(xué)習(xí)模式是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)

21世紀(jì)是一個(gè)內(nèi)容至上的社會(huì)，教育受到信息鴻溝與地域發(fā)展不平衡的桎梏，并非人人都能享受到名校名師固定的課程，因此，身處不同環(huán)境中終身學(xué)習(xí)的前提需要電子會(huì)議進(jìn)行學(xué)習(xí)［4］。教科文組織起草了 《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》提出在2030年底之前實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)和抱負(fù)，確保 “可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)”，即 “確保包容性和公平的質(zhì)量”教育，為所有人提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”［5］。Pal（2021）在正規(guī)教育無法達(dá)到和滿足現(xiàn)狀的情況下，遠(yuǎn)程教育填補(bǔ)了不足。進(jìn)入Web 4.0舞臺(tái)，技術(shù)的進(jìn)步促使教育領(lǐng)域發(fā)生翻天覆地的變化［6］。傳統(tǒng)灌輸式、以教師為中心的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)過時(shí)，在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)開始普及，方便學(xué)生在任何時(shí)間不受地域限制進(jìn)行學(xué)習(xí)［7］。對(duì)于電子學(xué)習(xí)，固定的網(wǎng)絡(luò)和固定的位置是基本需求，削弱了個(gè)人流動(dòng)性。Criollo-C（2018）在電子學(xué)習(xí)中沒有面對(duì)面的交互設(shè)施，這是領(lǐng)域引入移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)性和移動(dòng)傳感器系統(tǒng)附件為在標(biāo)準(zhǔn)中引入泛在化學(xué)習(xí)鋪平了基礎(chǔ)［8］。

U-Learning（泛在學(xué)習(xí)）作為無線技術(shù)發(fā)展引入的新技術(shù)，引領(lǐng)著教育領(lǐng)域的新潮流［9］。Minami（2004）提出移動(dòng)技術(shù)的革命走向了有意識(shí)的泛在學(xué)習(xí)，允許各種各樣的用戶在使用大型網(wǎng)絡(luò)連接其 “功能對(duì)象”。Souren（2020）在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，E-learning（泛在化學(xué)習(xí)）在人工智能的輔助下變得越來越重要，這使得學(xué)習(xí)過程更加精確［10］。在進(jìn)行泛在化學(xué)習(xí)的同時(shí)帶來了一些移動(dòng)學(xué)習(xí)中沒有的特定特征，如 “動(dòng)態(tài)分組” “互動(dòng)考試” “基于創(chuàng)造性場(chǎng)景的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”等。

文章介紹了泛在化學(xué)習(xí)的背景與熱點(diǎn)，闡述了泛在化學(xué)習(xí)模式是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，并且提出泛在化學(xué)習(xí)融入傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是教學(xué)模式改良的新契機(jī)，就傳統(tǒng)體育教學(xué)場(chǎng)景在中小學(xué)體育 （課堂）向u-learning模式的轉(zhuǎn)變和嘗試定位中存在的問題，提出所對(duì)應(yīng)的實(shí)施路徑。

3 泛在化學(xué)習(xí)融入傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是教學(xué)模式改良的新契機(jī)

目前高校傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的現(xiàn)狀表明：學(xué)生體質(zhì)欠佳、體育教學(xué)理念有待改善、體育教學(xué)方式單一、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地得不到保障等問題依然存在，但其也有不可取代的一面，即真實(shí)面對(duì)面的人際交流，師生間的情感互動(dòng)［11］。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)體育純物理環(huán)境的局限，將體育行為物理空間與數(shù)字空間有機(jī)銜接起來，通過無處不在的信息網(wǎng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)體育行為進(jìn)行全面測(cè)量、監(jiān)控與分析［12］。在泛在化學(xué)習(xí)理念等的加持下，在傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更為科學(xué)、有效的新型高校體育教學(xué)模式，讓校—師—生共同參與保障高校體育教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，音體美專業(yè)課程關(guān)注度低、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)軟硬件設(shè)施差，學(xué)生體育鍛煉需求難以得到滿足。且呈現(xiàn)集合、編隊(duì)、熱身、活動(dòng)的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試要求作為目標(biāo)，未考慮學(xué)生綜合發(fā)展。因此，季瀏教授針對(duì)我國體育課堂存在的無運(yùn)動(dòng)量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽現(xiàn)象，提出并發(fā)布了把兒童青少年培養(yǎng)成為“懂運(yùn)動(dòng)文化 （Know it）” “有運(yùn)動(dòng)能力 （Do it）” “熱愛運(yùn)動(dòng) （Love it）”人的KDL體育與健康課程［13］。在如今時(shí)代背景下，泛在化學(xué)習(xí)的必要性凸顯出來，將泛在化學(xué)習(xí)引入傳統(tǒng)體育教學(xué)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，教師將線上學(xué)習(xí)材料上傳至平臺(tái)，上課前，學(xué)生可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過平臺(tái)生動(dòng)的動(dòng)畫結(jié)合理論、技能類視頻進(jìn)行講解播放，提高學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的積極性；課后，進(jìn)行相關(guān)體育作業(yè)打卡，既能夠起到身體鍛煉的作用，又能夠?qū)φn上內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的鍛煉意識(shí)。因此，泛在學(xué)習(xí)理念下的體育教學(xué)，更加突出交互性、適應(yīng)性、協(xié)作性以及教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性，突出學(xué)生的參與感，以學(xué)生為主體，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂的把控度。

4 泛在化學(xué)習(xí)在中小學(xué)體育課堂推廣的瓶頸

4.1 學(xué)生：課程資源不夠多元化，中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的課程資源缺乏

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異以及互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，筆記本電腦、手機(jī)、平板、學(xué)習(xí)機(jī)、移動(dòng)電視等學(xué)習(xí)終端，拓寬了學(xué)習(xí)新事物的途徑以及加快了知識(shí)傳遞的速度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)信息傳遞方式的缺點(diǎn)［14］。學(xué)習(xí)終端作為拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)外知識(shí)的便捷式學(xué)習(xí)交互工具，具有情境感知的功能，能夠依據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行測(cè)試，并推薦與之相匹配的課程，高校慕課應(yīng)用較為廣泛，現(xiàn)如今，SPOC（Small Private Online Course）實(shí)現(xiàn)了將MOOC+Classroom融合，該概念由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂固岢觯拘问绞窃趥鹘y(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻輔助課堂教學(xué)，符合當(dāng)前中國教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)教與學(xué)的關(guān)系［15］。

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào) “沒有全民健康，就沒有全民小康”，并指出 “要堅(jiān)持健康第一的教育理念”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)教師或教練 （64.5%）、缺乏運(yùn)動(dòng)器材或設(shè)施（61.0%）、缺乏運(yùn)動(dòng)費(fèi)用 （57.5%）是青少年認(rèn)為影響運(yùn)動(dòng)的主要因素［16］。中小學(xué)學(xué)生既是教育的 “客體”也是教育的“主體”，中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉的主要方式是學(xué)校體育課，如今中小學(xué)體育教育過于課程化，以體質(zhì)健康測(cè)試為目標(biāo)，學(xué)生難以提起興趣。目前，中小學(xué)線下已有的體育課程較為固定，能夠進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)進(jìn)行泛在化學(xué)習(xí)的體育課程資源缺乏。

4.2 老師：教學(xué)資源結(jié)構(gòu)按部就班，無法依據(jù)學(xué)生興趣有效地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財(cái)、物、信息等。自從20世紀(jì)30年代起，視聽教育興起，媒體種類繁多，應(yīng)用廣泛。進(jìn)入90年代，人們逐漸認(rèn)識(shí)到 “教育技術(shù)是對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”，教學(xué)資源的地位越來越重要，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)和研究任務(wù)迫切。教師作為教學(xué)資源的重要組成部分，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可利用教學(xué)多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。隨著教齡的增加，教師的教學(xué)風(fēng)格基本穩(wěn)定，不需要花太多精力準(zhǔn)備，中小學(xué)課程以田徑、跳繩、籃球、排球、足球等課程為主，班級(jí)人數(shù)在30~40人左右，大班制教學(xué)難以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，且學(xué)生身體素質(zhì)參差不齊。因此，體育教師對(duì)每位學(xué)生的身心進(jìn)行了解，以及動(dòng)態(tài)化跟蹤難以執(zhí)行。學(xué)生作為教學(xué)資源不可缺少的重要一環(huán)，在大班制教學(xué)中很難根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行體育鍛煉，且操場(chǎng)上不同年級(jí)的學(xué)生同時(shí)上課會(huì)受到一定的影響，出現(xiàn)注意力渙散，盯著其他感興趣的體育運(yùn)動(dòng)看等情況。

4.3 家長(zhǎng)：家長(zhǎng)“工作繁忙”沒時(shí)間監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率無法得到保障

在傳統(tǒng)家庭教育中，不少家長(zhǎng)辭掉工作，作為全職媽媽“陪伴”孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，所謂的陪伴實(shí)則是 “隱形陪伴”［17］，即孩子在書房學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)在客廳玩手機(jī)，面對(duì)班主任的問候，口頭積極回應(yīng)，實(shí)則未對(duì)孩子的作業(yè)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)成績(jī)不理想時(shí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)命令說教。且部分家長(zhǎng)工作繁忙，能夠給孩子提供優(yōu)渥的生活條件，但孩子卻被長(zhǎng)期 “鎖”在高樓中，很少與同齡玩伴互動(dòng)且親子時(shí)間缺乏，因此，學(xué)校老師布置的需要家長(zhǎng)監(jiān)督的任務(wù)無法得到保障，很大程度上影響中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)效率也很難得到保證。

5 泛在化學(xué)習(xí)在中小學(xué)體育課堂推廣的實(shí)現(xiàn)路徑

5.1 學(xué)生：充分將體育文化資源與體育課堂進(jìn)行融合，促進(jìn)課程資源多元化發(fā)展

“體育文化是體育在文化領(lǐng)域的延伸。在建設(shè)體育強(qiáng)國過程中，體育文化被賦予新的意義和地位。”成都體育學(xué)院教授郝勤認(rèn)為，繁榮發(fā)展體育文化，是中國走向現(xiàn)代文明大國的需要，也是發(fā)展中國特色社會(huì)主義文化的需要［18］。近百年來， “女排精神” “乒乓外交”為中國體育文化強(qiáng)國添上濃墨重彩的一筆。青少年作為祖國未來的花朵，讓其了解中國體育文化、民族文化，并將體育精神所蘊(yùn)含的愛國、超越、拼搏、合作、公正等內(nèi)涵深入學(xué)生心中，增強(qiáng)對(duì)體育的熱愛，增強(qiáng)身體素質(zhì)，增強(qiáng)民族自豪感。

部分中小學(xué)實(shí)行體育作業(yè)打卡，但是完成情況并不盡如人意，在此情況下，通過挖掘與體育有關(guān)的中國故事并融合儒家文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國體育文化的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，有助于利用體育文化激發(fā)中小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的熱情；進(jìn)一步動(dòng)員體育學(xué)科的專家進(jìn)行中小學(xué)體育課外課程開發(fā)，開拓線上課程，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能渠道，在學(xué)生心中播撒熱愛體育的種子，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，增強(qiáng)其身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.2 老師：教學(xué)資源結(jié)構(gòu)及時(shí)更新，依據(jù)學(xué)生興趣合理安排體育活動(dòng)時(shí)間

教師在教學(xué)資源中起著主心骨的作用，教師對(duì)研修的根本目的在于促進(jìn)自身專業(yè)的成長(zhǎng)，而中小學(xué)教師進(jìn)入工作崗位后，隨著工作穩(wěn)定，繼續(xù)教育的興趣逐漸降低，教學(xué)風(fēng)格趨向穩(wěn)定，很大程度上教學(xué)資源結(jié)構(gòu)固化。依托CAS理論 （Complex Adaptive System Theory），將網(wǎng)絡(luò)時(shí)代表現(xiàn)突出的教師自組織 （內(nèi)核） 與他組織 （外環(huán)境）活動(dòng)特征歸納為教師自組織學(xué)習(xí)模式［19］，該模式通過賽課、曬課、優(yōu)課評(píng)選、繼續(xù)教育等活動(dòng)豐富模式。隨著教師自身教學(xué)資源的更新，小學(xué)生能夠感受到課堂的趣味性，中學(xué)生能夠感受到老師授課的專業(yè)性，能夠在課堂中積累實(shí)用性體育理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。保障學(xué)生高效學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性化、多元化需求出發(fā)，通過相關(guān)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指定專家、在校體育教師、高級(jí)教練員等各方的資源整合，以開放的泛在化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)參與到個(gè)性化服務(wù)創(chuàng)建中來，創(chuàng)設(shè)越來越多的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，并以智能設(shè)備為載體，呈現(xiàn)出滿足中小學(xué)生需求的各種課外體育知識(shí)、技能服務(wù)。

5.3 家長(zhǎng)：家校合作促進(jìn)家長(zhǎng)的“有效”陪伴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率

開啟家校合作模式，中小學(xué)教師在對(duì)孩子的家庭情況進(jìn)行摸底調(diào)查后，針對(duì)部分由于工作繁忙無法對(duì)孩子進(jìn)行課后輔導(dǎo)以及親自陪伴的家長(zhǎng)，可以讓學(xué)生依據(jù)自身需求，參與學(xué)校和校外機(jī)構(gòu)合作開展的430課程，利用該時(shí)間參與各種各樣的體育活動(dòng)，從孩子的興趣出發(fā)，選擇課程；為了保障學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)校可以對(duì)機(jī)構(gòu)服務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)評(píng)價(jià)。

為有條件陪伴孩子的家長(zhǎng)，建立和拓展多樣化的家校溝通渠道，在充分利用好微信群的基礎(chǔ)上，運(yùn)用泛在化移動(dòng)教學(xué)溝通的載體，建立 “班級(jí)管理”功能，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與老師的實(shí)時(shí)溝通，學(xué)?？梢耘e辦線上家長(zhǎng)座談交流活動(dòng)，增加家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)生活的參與感。