多元教法視域下高職院校鋼琴分層教學探討

■方程

分層教學概念的提出與運用，是二十世紀三十年代剛經歷完二戰(zhàn)的美國教育工作者布魯姆。該教學模式經歷幾十年的實踐驗證發(fā)展，一直延續(xù)至今。分層教學主要指對不同專業(yè)水平的學生設置出不同的學習目標、學習內容、考核標準與課后作業(yè)等，將整個教學過程設置符合不同層次學生的實際水平，讓所有學生在學習過程中都能產生自豪感與成就感，轉變以往傳統(tǒng)的教學模式，教師不斷提高自身專業(yè)知識與實踐水平，促使學生積極主動地投身于鋼琴課程學習中，以此為基礎提高學生的鋼琴專業(yè)綜合素養(yǎng)。

分層教學法在高職院校鋼琴專業(yè)教學過程中實施，能有效解決學生鋼琴基礎與學習能力差異性較大的現象，提高課堂教學質量與效率。分層教學法顧名思義就是根據不同水平與能力的學生，對其進行分組教學，在教學過程中對不同小組成員制定不同的學習規(guī)劃與學習目標，制定出不同的教學體系與考核制度，讓每個學生都能積極參與到課堂學習中，與相同層次學生作比較，激發(fā)學生學習積極性。教師在具體實施該教學模式時，依據不同學生的鋼琴專業(yè)基礎知識、職業(yè)技能水平、興趣方向、學習能力等方面做出真實評估，然后根據評估情況做出分組，對不同小組制定出適合組員的學習規(guī)劃與學習目標，通過開展更加合理的課堂教學，采用因材施教的教學方式與評價方式，引導學生積極主動地投身于課堂學習中。通過開展分層教學，每個學生都能獲取到相對應的專業(yè)知識，在自身原有的專業(yè)水平能力上獲取進步，而非以往教學過程中的與最優(yōu)秀的同學做對比，每個學生都能在原有的基礎上取得進步，學生在此過程中也能逐漸地享受學習鋼琴，獲得學習的成就感與樂趣。系統(tǒng)化的分層教學對學生的未來發(fā)展路徑有重要作用，能加快自身基礎薄弱學生的進步，提高其學習興趣與學習能力，對學習能力較強的學生，也能更進一步地學習更加深入的專業(yè)知識，更快地接觸與駕馭更多鋼琴演奏曲目。以此為基礎，采用分層教學滿足不同學習層次學生的不同需求，給學生提供符合其要求的個性化教學模式。

目前許多高職院校對鋼琴課程的教材內容設定，主要集中在著名作家的作品范圍內，許多優(yōu)秀的音樂作品沒有在課程教材內容中，學生在實際的學習過程中受到小范圍著名作家作品的局限，其接收到的學習資源也非常有限，無法打開學生對該專業(yè)的學習視野，導致學生無法有效提高自身專業(yè)水平素養(yǎng)。由于學生在課堂學習過程中受到教育的知識面較窄，無法體現出學生學習鋼琴專業(yè)的真正意義與價值，不能提高學生的綜合素養(yǎng)。例如，在奏鳴曲目的教學過程中，其教材內容選擇主要集中在貝多芬與莫扎特等幾名世界著名曲作家中，雖然這些作品具備優(yōu)秀曲目的所有特點，都是十分經典的歷史名作，但也相對具有時代局限性，無法讓學生更多了解現代作品的特點。不僅如此，在這些曲目的教學過程中，具有極高的彈奏難度，學生在日常的練習過程中無法有效掌握，許多學生本就基礎較差，對各類歌曲的喜愛程度也大不相同，這樣的教材內容直接導致了學生學習積極性的下降。這些教材內容的選擇也不能充分展示當代學生的優(yōu)勢與特點，學生也無法有效理解這些曲目背后所蘊含的情感，反而會對學生的個性發(fā)展造成約束，無法有效提高學生的綜合素養(yǎng)。

在高職院校鋼琴專業(yè)教育過程中實施分層教學法，教師在該過程中首先需要科學合理地劃分學生的不同層次，然后堅持以學生為主題的課堂教學核心，以尊重學生個性差異為指導方向來開展高質量的分層教學。在分層教學的前期開展過程中要對班級內的每名學生進行更多的關注，通過實際的課堂教學、成績考核與師生溝通交流等方式，對所有學生進行全方位地深入了解，對學生的鋼琴理論知識、鋼琴演奏水平、喜愛曲目的方向與熱愛程度等方面進行透徹的摸底工作，將所有學生的各項數據進行打分評估，最后分析得出不同的學生層次群體。只有開展更加科學合理的層次劃分，才能真正發(fā)揮出分層教學的特點與優(yōu)勢，在開展劃分過程中教師一定注意學生的個人情緒，若有些學生認為教師劃分的有錯誤，教師要及時聽取并梳理學生心態(tài)，讓學生清晰地認識到分層教學的目的與意義。此外，教師可以將分層標準透明化，給學生布置一些練習任務，讓學生錄下自己練習鋼琴的視頻，將這些視頻最后進行對比得出學生的專業(yè)技術水平，然后根據學生的不同專業(yè)水平能力來進行層次的劃分，對每個不同層次學生群體進行分組，以此為基礎，教師在后期的課堂教學過程中對不同層次小組開展對應教學。對專業(yè)技術水平層次較高的學生，教師需利用短時間對其進行基礎知識鞏固，大部分時間投入到拔高知識教學過程中；對專業(yè)技術水平層次中等的學生，教師可將大部分時間投入到基礎知識的鞏固學習中，拓展組內成員一定程度的較難專業(yè)知識；對專業(yè)技術水平層次較低的學生，教師需將全部的課堂教學時間投入到基礎知識的學習與鞏固過程中，補充該層次學生的專業(yè)知識儲備。

根據不同學生的實際情況來開展分層教學，教師首先需制定出該教學模式的基本教學目標，以高職院校培養(yǎng)人才目標為基礎，堅持技能教育，制定出科學合理的教學內容。鋼琴教師需合理分層不同學生之間的教學內容，在課前進行合理規(guī)劃，保證不同層次學生開展學習時都能獲得符合其實際水平的提高。對能力較強的學生，應注重其演奏能力的提高，注重學生彈奏過程中的細節(jié)，調整該類學生彈奏鋼琴時的呼吸與樂句等，以此提高學生的細節(jié)處理能力；對中等能力的學生，教師應調整教材內容，以難度適中的教材作為教學內容，讓學生更多練習基礎鋼琴曲目，提高該類學生的彈奏熟練度；對能力較低的學生，教師要將培養(yǎng)學生基礎技能作為教學的主要內容，將更多基礎專業(yè)知識加入教材中，在實際彈奏過程中也將重心放到基礎練習中，豐富學生更多熟悉音樂數量。教師在明確了不同層次學生的鋼琴教學目標與內容后，需將重心放到優(yōu)化教學內容中，明確鋼琴教學工作的主要指導方向，根據不同層次學生的實際情況來選擇合適的鋼琴專業(yè)知識與實際的練習曲目教學。不僅如此，教師還應在專業(yè)知識的教學過程中，加入音樂史的教學內容，讓學生的鋼琴專業(yè)課程不僅局限于專業(yè)知識與彈奏能力的學習，豐富學生對音樂發(fā)展的了解，讓學生更多了解歷史發(fā)展長河中的音樂部分，提高學生的音樂文化素養(yǎng)、增強學生對該專業(yè)的學習熱情、糾正學生對音樂專業(yè)的認知錯誤，以此為基礎來給學生未來的學習與工作打下堅實的基礎。

俄國政治家與軍事家斯大林曾說過：“教師是人類靈魂的工程師?！庇纱丝磥?，高質量的師資團隊對鋼琴教育的開展有著十分重要的作用，對課程文化的構建、教育內容與教學方式都起著決定性作用，影響學生對該課程的學習熱情與學習質量。尤其對于分層教學的運用，需要高專業(yè)素養(yǎng)的教師團隊，為學生提供更扎實的基礎專業(yè)知識與學習方式方法，引導學生形成正確的人生價值觀，在課堂教學過程中不僅讓學生獲取相關專業(yè)知識，更需要讓學生學會做人的基本準則。一方面，高質量的優(yōu)秀師資隊伍能保障實際的課堂教學質量與效率，教師能運用新時代符合當代學生需求的教學方式，在開展課堂教學時也能根據學生的實際情況來及時調整自身的教學模式，能真正做到以學生為課堂教學主體，將教學重心放到學生的知識水平與實踐能力的培養(yǎng)過程中，以此為基礎達到最高質量的教學效果；另一方面，學校在開展高質量人才引進與招聘過程中，要注重鋼琴專業(yè)教師的引入，對該部分投入更多的精力與財力，將更多高專業(yè)水平鋼琴教師錄用到校內，只有優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生；最后，教師在建立鋼琴專業(yè)師資隊伍時，不僅要求教師具備高專業(yè)知識素養(yǎng)與過硬的專業(yè)實踐操作能力，還需要注意師資隊伍各個音樂風格的搭配，需要多種不同專業(yè)方向的教師來對學生開展多樣化的教學，讓學生盡可能接觸到更多不同的音樂領域，以此為基礎來培養(yǎng)學生的學習興趣，在各種不同的領域內尋找自身最感興趣的部分，為學生未來的學習與工作打下堅實的基礎。

隨著鋼琴專業(yè)的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的鋼琴教學課程已無法滿足新時代學生的新需求，教師需在實際的教學過程中添加一些有關時代性的教材內容，拓展學生的學習視野與學習內容。因此，對高職院校鋼琴專業(yè)教學課程改革勢在必行，但其最重要的一點是要保障學生能夠獲取豐富的學習資源，教師需開展多樣化教學，提高學生的學習興趣。在目前該專業(yè)的教學過程中，多樣化的教學模式對學生構建良好鋼琴文化知識體系有十分重要的作用，其能有效拓展學生獲取知識的范圍，這是學生走向高質量學習的第一步。學生在接受長期的優(yōu)秀文化熏陶后，其藝術鑒賞能力會隨之產生一定程度的提高，潛移默化地影響學生對鋼琴專業(yè)的藝術欣賞水平，對學生學習音樂也有著重要作用。不僅如此，學生在課堂學習過程中學習到鋼琴藝術的發(fā)展背景、發(fā)展歷史與許多著名作曲家與演奏家的資料視頻，能夠讓學生真正了解到該專業(yè)的魅力，促使學生形成對鋼琴作品的藝術鑒賞能力與欣賞能力，打破學生在以往教學過程中出現的專業(yè)文化知識儲備不足的問題，讓學生充分利用課堂教學的時間來獲取更多的知識與實踐能力，提高學生各方面的鋼琴藝術綜合素養(yǎng)。

1.結合信息技術教學手段構建資料庫

目前發(fā)展最為迅速的信息技術能有效地運用到鋼琴教學過程中，可以將信息技術作為教學開展的基礎，不斷更新教師自身的教學模式與教學理念等，深入貫徹鋼琴教育課程的內涵給學生。教師在開展相關課堂教學之前，可利用信息技術來搜尋該課程需準備的課件與教案等，以更加先進的教學模式與教學理念來開展鋼琴專業(yè)課程的教學。學?？梢詷嫿ǔ鲣撉俳虒W數據資料庫，在該資料庫中，不僅包含鋼琴課程的優(yōu)化設計，還提供給教師一些技術保障措施，以此來進一步加快鋼琴分層教學深入到實際教學過程中，保證教師在開展相關過程時能擁有相關的教學資料等。因此，學校與教師共同積極探索鋼琴課程教學資料庫的建設十分重要，其能充分發(fā)揮出新時代信息技術的共享性與多樣化豐富性等特點，讓這些優(yōu)秀且突出的特點運用到高職院校鋼琴教學過程中，加快分層教學模式的應用，將鋼琴課程的現代化教學推向正軌。

在以往傳統(tǒng)的鋼琴教學過程中，大部分教師采用的考核方式是書本知識答題與演奏技能表演二者結合。但現在的教學模式已無法適應該考核標準，應將日常學習過程中的態(tài)度與積極性也納入考核結果中，針對分層教學安排合適的考試內容。高職院校應設置出屬于自身的鋼琴專業(yè)考試題庫，讓教師在布置相關考核任務與設置考試試卷時，能夠根據不同層次學生來做出不同的規(guī)劃，盡量照顧到所有學生，以此為基礎來提高學生的學習積極性，讓學生在學習鋼琴專業(yè)課程時獲取榮譽感與成就感，提高學生的學習自信心。除此之外，教師還應加強學生對自身學習狀況的把握，在平時的教學過程中應加入一些不定時的突擊小測試，幫助學生在其鋼琴課程的基礎上，提高專業(yè)水平檔次。如果教師無法有效完成分層考核標準，會導致學生依舊類似以往的期末考試，在出成績后與班級內部其他學生進行比較，學習較差的學生再次被打擊，降低其學習積極性；學習較好的學生名列前茅，部分同學會出現驕傲自滿的現象，影響其后續(xù)的專業(yè)學習。因此，教師需結合學生的不同層次實際情況，高質量地完成分層考核標準建設，對所有學生進行公平、公正、公開的考核檢測，讓學生了解到一段時間以來自身專業(yè)知識與實踐操作能力的提高，完成對學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

綜上所述，多元教法視域下高職院校鋼琴分層教學能夠提高實際的課堂教學質量與效率，促使學生積極主動地完成教師對其布置的任務，幫助不同層次學生以不同的學習方式與學習內容來完成既定目標。在此過程中，教師不斷挖掘學生自身的潛力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生鋼琴專業(yè)的綜合素養(yǎng)。