數(shù)字化轉(zhuǎn)型視野下優(yōu)化職教德育工作的實(shí)踐思考*

周金林

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310012）

發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，加快推動(dòng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化，依靠信息技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，不斷催生新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式，用新動(dòng)能推動(dòng)新發(fā)展，已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展努力創(chuàng)設(shè)的新定位和新優(yōu)勢(shì)所在[1]。特別是在2020年新冠疫情以來，得益于我國(guó)5G、人工智能、智慧城市等新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新平臺(tái)蓬勃興起，在線教育、遠(yuǎn)程醫(yī)療、政務(wù)服務(wù)一網(wǎng)通辦等“非接觸”社會(huì)活動(dòng)全面提速，以科技創(chuàng)新和數(shù)字化變革為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了新路徑注入發(fā)展新動(dòng)能。面對(duì)適應(yīng)數(shù)字化變革發(fā)展的新機(jī)遇，職業(yè)院校承擔(dān)著為培養(yǎng)勝任數(shù)字化變革、推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)人才和勞動(dòng)者職責(zé)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型也對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)管理變革提出了新挑戰(zhàn)?；诖?，本文著重從數(shù)字化轉(zhuǎn)型視野下職業(yè)院校德育工作的優(yōu)化提升進(jìn)行探討。

一、職業(yè)院校德育工作必須高度重視數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)

曾有專家指出，教育領(lǐng)域是信息化影響最遲緩的領(lǐng)域。在信息化的前兩個(gè)階段--單機(jī)信息化和互聯(lián)網(wǎng)引入階段，教育信息化直觀反映在教室里多了電腦、投影儀等多媒體工具設(shè)備，只是增添了教育教學(xué)的輔助工具，各類各層次的大中小學(xué)的教育活動(dòng)模式?jīng)]有明顯變革。但數(shù)字化轉(zhuǎn)型是全社會(huì)信息化發(fā)展的第三階段，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生活形態(tài)發(fā)展變革的更高級(jí)發(fā)展階段。數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)本身要適應(yīng)數(shù)字化變革的新形勢(shì)，順應(yīng)數(shù)字化變革提出的新要求，探索符合數(shù)字化社會(huì)活動(dòng)和發(fā)展的教育教學(xué)形態(tài)[2]。而對(duì)于職業(yè)院校的教育教學(xué)管理來說，將是真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建職業(yè)教育獨(dú)特的價(jià)值規(guī)律和功能內(nèi)涵的新機(jī)遇。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于職業(yè)院校德育工作的挑戰(zhàn)而言，既有與其他普通教育共性問題，也有明顯的差異化。

第一，職業(yè)院校德育工作要主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶動(dòng)的教育環(huán)境變化與挑戰(zhàn)。從兩年多來疫情期間的教育管理組織變化中可以發(fā)現(xiàn)，如果全面數(shù)字化教育普及，很可能會(huì)促使傳統(tǒng)教育教學(xué)組織模式和形態(tài)的明顯變化，學(xué)校和班級(jí)的實(shí)體化形式作用會(huì)弱化，遠(yuǎn)程在線和個(gè)體化教學(xué)組織形式會(huì)明顯增多。學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)教育組織變得不穩(wěn)定，而這必然影響學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)生活的穩(wěn)定性和時(shí)間長(zhǎng)度，校園集中學(xué)習(xí)和集體生活狀態(tài)是學(xué)校傳統(tǒng)德育工作開展的主要基礎(chǔ)，數(shù)字化條件下，面臨學(xué)生在校時(shí)間縮短或集體性弱化的新現(xiàn)象，需要德育工作者在具體德育工作規(guī)劃和組織設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮德育環(huán)境變化的影響。

第二，職業(yè)院校德育要適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶動(dòng)的組織與實(shí)施方式調(diào)整要求。數(shù)字化轉(zhuǎn)型后，職業(yè)教育教學(xué)組織方式和課程呈現(xiàn)形態(tài)都將發(fā)生明顯變化，減少實(shí)體空間限制，更完善的網(wǎng)絡(luò)增加了課程提供的豐富度和學(xué)生選擇性。對(duì)于職業(yè)院校來說，全數(shù)字化課程與教學(xué)組織既有利于優(yōu)秀教師的教學(xué)共享，也有利于學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。德育活動(dòng)也是如此，可以提供更多的德育課程和教學(xué)資源。但傳統(tǒng)德育注重師生的面對(duì)面交流引導(dǎo)與行為督促的養(yǎng)成教育模式面臨巨大轉(zhuǎn)變要求。教育數(shù)字化將促進(jìn)數(shù)字化技術(shù)和設(shè)備成為師生、生生交流的重要載體和媒介，客觀上會(huì)減少師生、生生現(xiàn)場(chǎng)交流。缺少了面對(duì)面交流，德育如何持續(xù)開展，如何保持相應(yīng)成效，如何優(yōu)化改善？需要德育工作者進(jìn)行新的探索。

第三，職業(yè)院校德育要在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀塑造的新挑戰(zhàn)。價(jià)值觀塑造既是職教學(xué)生德育的核心內(nèi)容，又是數(shù)字化轉(zhuǎn)型條件下德育挑戰(zhàn)最大的環(huán)節(jié)。數(shù)字化新形態(tài)下職業(yè)院校教育管理生態(tài)將發(fā)生巨大變化，人才培養(yǎng)模式將發(fā)生創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。數(shù)字化轉(zhuǎn)型必將對(duì)社會(huì)形態(tài)、社會(huì)生活內(nèi)容和人際交互關(guān)系等產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，引起社會(huì)認(rèn)知改變[3]。這就需要我們思考如何在適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新模式下善于把握對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，重視加強(qiáng)對(duì)新價(jià)值認(rèn)知調(diào)整的引導(dǎo)，確保新教育形態(tài)下學(xué)生德育的核心要求不變，核心目標(biāo)不跑偏。職業(yè)院校學(xué)生正處于心智發(fā)展健全和社會(huì)化成型的關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和社會(huì)行為正確核心價(jià)值認(rèn)知鞏固是職業(yè)院校德育工作的重點(diǎn)任務(wù)。學(xué)校必須充分認(rèn)識(shí)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于德育工作傳統(tǒng)模式的沖擊，又必須充分把握新契機(jī)和新優(yōu)勢(shì)，抓好數(shù)字化視野下學(xué)生核心價(jià)值觀創(chuàng)樹與鞏固，追求更高質(zhì)量的職教德育成效。

第四，職業(yè)院校德育活動(dòng)成效展現(xiàn)與評(píng)價(jià)方式順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出的新要求。數(shù)字化形態(tài)下的教育教學(xué)越來越呈現(xiàn)全時(shí)空學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)、平臺(tái)化學(xué)習(xí)等新特點(diǎn)，這對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)校德育比較固定模式化實(shí)施方式帶來巨大沖擊。比如團(tuán)隊(duì)組織、德育內(nèi)容、活動(dòng)過程和實(shí)施形式選擇都需要根據(jù)數(shù)字化的新要求，結(jié)合數(shù)字化新優(yōu)勢(shì)，充分考慮數(shù)字化可能需調(diào)整的條件與要素，探索德育實(shí)施新模式。數(shù)字化轉(zhuǎn)型讓師生、生生互動(dòng)變得隨時(shí)可能，交流引導(dǎo)更及時(shí)，教師對(duì)學(xué)生信息掌握可以更全面，這也需要探索形成新形態(tài)下師生、生生互動(dòng)的新規(guī)范、新要求，德育評(píng)價(jià)將進(jìn)一步要求建立從以往較多關(guān)注的“定性為主”評(píng)價(jià)向“定量為主”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型視野下職業(yè)院校德育必須解決的難點(diǎn)問題

建設(shè)數(shù)字社會(huì)是當(dāng)前信息化發(fā)展變革的基本趨勢(shì)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的最新方向。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)院校教育管理工作變革的挑戰(zhàn)與影響也是全方位的，學(xué)生德育工作必須全面充分認(rèn)識(shí)數(shù)字化發(fā)展的新影響與新要求。職業(yè)院校要在適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展中，積極研究挖掘教育數(shù)字化對(duì)德育工作的有利因素，關(guān)注探討數(shù)字化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、社交行為和個(gè)體思想發(fā)展的新影響，勇于探索職教德育實(shí)施和評(píng)價(jià)的新模式，注重滿足學(xué)生思想發(fā)展新需求，把握德育活動(dòng)變化新規(guī)律，利用好教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新條件和新手段，探索德育引導(dǎo)的新方法和新成效。

1.必須解決好職業(yè)院校教職工對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型重要性認(rèn)知與行動(dòng)滯后問題。教育界早就面臨著信息化對(duì)學(xué)生發(fā)展影響的挑戰(zhàn)。但長(zhǎng)期以來，相當(dāng)一部分教師仍對(duì)信息化表示抗拒，或?qū)?shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)還局限于傳統(tǒng)信息化的工具性層次上。而事實(shí)上，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是社會(huì)技術(shù)層面的一次重大創(chuàng)新，更是社會(huì)形態(tài)發(fā)展的一次顛覆性變革，所以數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于職業(yè)教育形態(tài)也將是一次根本性變革。在數(shù)字化變革驅(qū)動(dòng)下，現(xiàn)行教育組織形態(tài)、學(xué)校形態(tài)、教學(xué)方式、師生關(guān)系及校社關(guān)系等都面臨著巨大變革要求。因此當(dāng)前教育從業(yè)者對(duì)數(shù)字轉(zhuǎn)型的認(rèn)知滯后與觀望等待將是制約各級(jí)各類學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程的重要制約因素。數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是可轉(zhuǎn)可不轉(zhuǎn)的問題，而是早晚必須轉(zhuǎn)的問題。職教德育工作者必須要從認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上跟上數(shù)字化轉(zhuǎn)型新趨勢(shì)，研究德育新方式，確認(rèn)德育新內(nèi)涵，探討德育新方法，追求德育新成效

2.必須通過數(shù)字化變革解決好職業(yè)院校學(xué)生德育工作長(zhǎng)期“孤軍作戰(zhàn)”問題。職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型要解決好促進(jìn)德育工作力量有效整合問題。當(dāng)前職業(yè)院校德育工作主要還是以班級(jí)為單位，以班主任、輔導(dǎo)員為主要力量，以學(xué)生管理部門為職能陣地，而教學(xué)部門、教研部門、后勤保障部門等基本沒有進(jìn)入學(xué)校德育的協(xié)同力量中，即使承擔(dān)了部分功能，但由于協(xié)作性不強(qiáng)，“三全育人”效應(yīng)不夠顯著，其背后實(shí)際上就是“信息孤島”問題[4]。長(zhǎng)期以來，職業(yè)院校校園信息化建設(shè)積累了大量教育管理信息，對(duì)于德育工作而言也是重要支持，但是不同部門受慣常部門職責(zé)分工之限，整合協(xié)同育人效應(yīng)不理想，德育“三全育人”的協(xié)同要求難于有效落地。

數(shù)字化變革將構(gòu)建起職業(yè)院校教育教學(xué)新模式，對(duì)于組織形態(tài)、教學(xué)過程、師生互動(dòng)關(guān)系等作出巨大調(diào)整，數(shù)字化轉(zhuǎn)型如何促進(jìn)德育工作實(shí)施水平和成效提升是重要課題。因此，探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型條件下，職業(yè)院校德育工作能適應(yīng)數(shù)字化新形勢(shì)，關(guān)鍵就是全面認(rèn)識(shí)數(shù)字化對(duì)德育工作的影響，善于理解數(shù)字化內(nèi)涵，用好數(shù)字化條件，做好數(shù)字化結(jié)合，促進(jìn)數(shù)字化德育從形式到內(nèi)涵的提升完善，實(shí)現(xiàn)德育工作對(duì)信息化簡(jiǎn)單工具性應(yīng)用到全面賦能的平臺(tái)載體轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)德育的數(shù)字化提升。德育工作者必須主動(dòng)適應(yīng)并掌握數(shù)字化轉(zhuǎn)型下德育工作的新能力，必須要讓自己成為善于在數(shù)字化條件下開展德育活動(dòng)的能手。在數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字化與德育工作是可以有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育成效提升發(fā)展的。

3.數(shù)字化變革必須解決好以往信息化建設(shè)中存在德育互動(dòng)不對(duì)稱問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化條件下德育新賦能。信息交互是信息化建設(shè)的重要目標(biāo)，對(duì)于借助信息化系統(tǒng)提升德育工作來說，這是非常重要的技術(shù)支持。但在多年來各級(jí)各類學(xué)校包括職業(yè)院校的信息化建設(shè)實(shí)踐中，信息交互能力建設(shè)是明顯落后于硬件建設(shè)和業(yè)務(wù)功能應(yīng)用建設(shè)的。這主要是因?yàn)樾畔⒔换ツ芰仁軐W(xué)校信息化系統(tǒng)建設(shè)水平和功能完善程度制約，受師生等使用者的認(rèn)知狀態(tài)、應(yīng)用能力和行為習(xí)慣等因素制約，更與學(xué)校管理制度約束有關(guān)。如有的學(xué)校校園網(wǎng)主要與校內(nèi)信息終端聯(lián)網(wǎng)，校外聯(lián)通功能不足；有的學(xué)校主要滿足了教學(xué)管理辦公需要，面向?qū)W生及家長(zhǎng)功能不足；有的學(xué)校移動(dòng)端功能開發(fā)配置滯后，不能滿足師生更便捷互動(dòng)交流的需要；有的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)雖有交互設(shè)置，但因?yàn)轭檻]信息管理能力而限制甚至關(guān)閉某些交互功能；也有相當(dāng)多學(xué)校仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教育管理模式，不主動(dòng)引導(dǎo)師生利用開展網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)?；?dòng)性不足，就難于發(fā)揮出數(shù)字化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)于探索德育的新手段新途徑是一種技術(shù)與資源的閑置。

三、善用數(shù)字化轉(zhuǎn)型新優(yōu)勢(shì)，研究構(gòu)建職教特色德育體系，增強(qiáng)職教特色德育新能力

1.職業(yè)院校要積極開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)，構(gòu)建數(shù)字化支撐的職教德育工作新體系，增強(qiáng)“三全育人”整合效應(yīng)。教育數(shù)字化變革將全面打通信息孤島，促進(jìn)數(shù)據(jù)的潛在巨大價(jià)值轉(zhuǎn)化為更多現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。

近年來，從國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人到各級(jí)教育主管部門越來越重視學(xué)校德育工作，職業(yè)院校德育工作相對(duì)薄弱局面也是大家高度關(guān)注的問題。因此，職業(yè)院校要利用好數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)設(shè)的新條件，要從校領(lǐng)導(dǎo)到各職能部門到每個(gè)教職工重視數(shù)字化與德育工作緊密的調(diào)整，主動(dòng)適應(yīng)變革，主動(dòng)增強(qiáng)意識(shí)，主動(dòng)提升能力。數(shù)字化轉(zhuǎn)型全面構(gòu)建數(shù)字化校園，有利于學(xué)校教育管理組織協(xié)同性大大提升，信息交流更加便捷通暢，德育工作合力更加凝聚。職業(yè)院校通過教育管理通過數(shù)字化變革，從縱向來說，克服層級(jí)影響，提升教育管理交互響應(yīng)速度，在面向?qū)W生滿足需求方面更及時(shí)，拉近教育者與學(xué)生互動(dòng)距離；從橫向看，通過優(yōu)化部門與人員之間的協(xié)同性，增強(qiáng)事務(wù)協(xié)同處理能力，提升德育引導(dǎo)力；從校內(nèi)外看，拓展數(shù)字化服務(wù)師生發(fā)展的信息資源空間，為滿足學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐發(fā)展需求提供更多信息與實(shí)踐服務(wù)。高水平的數(shù)字化變革有利于德育工作獲得更優(yōu)技術(shù)條件支撐，德育可以通過更全面的德育資源整合，增強(qiáng)德育工作體系能力，進(jìn)一步改善長(zhǎng)期以來學(xué)校德育工作靠個(gè)別部門與部分人員孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象。

2.職業(yè)院校要深入研究數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生思想發(fā)展特別是價(jià)值觀認(rèn)知判斷的影響，抓準(zhǔn)學(xué)生思想心理和情感新需求，增強(qiáng)德育工作針對(duì)性。

數(shù)字化的一個(gè)重要特點(diǎn)是全域全程化記錄，要充分利用職業(yè)院校日益完善的網(wǎng)絡(luò)信息體系和師生移動(dòng)化學(xué)習(xí)生活狀態(tài)的普及，建立起全面準(zhǔn)確反映學(xué)生在校期間成長(zhǎng)發(fā)展程度的數(shù)字化評(píng)測(cè)指標(biāo)體系，使得學(xué)生在職校學(xué)習(xí)期間體質(zhì)體能、思想道德、心理健康、人際關(guān)系和職業(yè)素養(yǎng)等各方面有較完整綜合的記錄和評(píng)測(cè)反映，有利于更客觀、更有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。促進(jìn)德育評(píng)價(jià)從定性化走向定量化，對(duì)學(xué)生德育指導(dǎo)更精準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生發(fā)展促進(jìn)的路徑指引更清晰，數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力“因材施教”，為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化提供可能。數(shù)字化教育通過科學(xué)技術(shù)手段把知識(shí)數(shù)字化，利用人工智能技術(shù)大數(shù)據(jù)算法和強(qiáng)化學(xué)習(xí)算法讓機(jī)器掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、知識(shí)漏洞等數(shù)據(jù)，形成個(gè)性化的知識(shí)圖譜，制定適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。徹底顛覆傳統(tǒng)教育沒法因材施教和一對(duì)一教學(xué)的處境；從根源解決學(xué)生學(xué)不好學(xué)不會(huì)不愿學(xué)的問題。各類學(xué)?？梢岳脭?shù)字化技術(shù)重構(gòu)教育教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)科深度交叉融合，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型個(gè)性化人才，這對(duì)于職教學(xué)生培養(yǎng)顯得是尤其重要的。

中高職學(xué)生處于成人化初期、走向社會(huì)和職場(chǎng)的準(zhǔn)備期，價(jià)值觀為核心的社會(huì)認(rèn)知并不健全穩(wěn)定。面對(duì)社會(huì)形態(tài)快速變遷的沖擊，他們渴求得到關(guān)心和指導(dǎo)。數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生大量的學(xué)習(xí)和生活與網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合，據(jù)有關(guān)調(diào)查，職業(yè)院校學(xué)生平均每天使用手機(jī)和電腦網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間超過4.5小時(shí)，學(xué)生日常所思所想、所求所盼、所惑所慮等思想情感越來越多通過網(wǎng)絡(luò)傳遞，通過網(wǎng)絡(luò)來尋求幫助，借助網(wǎng)絡(luò)與他人交流。他們通過微信、微博及網(wǎng)游視頻等網(wǎng)絡(luò)及社交平臺(tái)載體進(jìn)行交流[5]。如果我們德育工作方式仍以傳統(tǒng)說教為主，必然難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新需求，抓不準(zhǔn)學(xué)生需求，解決不了學(xué)生問題，對(duì)學(xué)生吸引力必然下降。學(xué)生接受度低，對(duì)德育教師難于建立起良好信任，缺乏吸引力和互信的德育當(dāng)然難于達(dá)到廣大師生和社會(huì)的認(rèn)可。德育要引領(lǐng)職教學(xué)生思想道德發(fā)展、引導(dǎo)心理情緒健康等要求，數(shù)字化可以讓職業(yè)院校教育者更全面地掌握學(xué)生的個(gè)體化思想情感發(fā)展?fàn)顩r和需求，可以更敏銳注意到他們的需求與困惑，以價(jià)值觀指導(dǎo)和心理健康輔導(dǎo)為德育重點(diǎn)，積極開展多樣化的互動(dòng)交流。從信息化到數(shù)字化，職教學(xué)生既經(jīng)歷同齡人共同的思想心理沖擊，比如“網(wǎng)絡(luò)沉溺”“宅家”現(xiàn)象，更有自身特定的思想與情感發(fā)展需求，比如“升學(xué)挫折”“求職歧視”等問題的引導(dǎo)幫助，以及職業(yè)認(rèn)知及自信心不足、專業(yè)興趣與能力不匹配、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)的不適應(yīng)等問題往。數(shù)字化教育條件下，學(xué)生的相關(guān)行為信息可以更快捷歸集，有利于德育工作者給予學(xué)生更多個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的建議和指導(dǎo)，更有效幫助學(xué)生解決思想困惑，更有預(yù)見性地安排學(xué)生德育工作規(guī)劃和活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生以更積極的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)、生活與職業(yè)能力發(fā)展活動(dòng)。學(xué)校德育更要利用數(shù)字化等優(yōu)勢(shì)把學(xué)校、家庭、社會(huì)、教師、學(xué)生等參與者更緊密有效連接，以全面充分的信息流促進(jìn)積極深入的思想情感互動(dòng)，呵護(hù)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.職業(yè)院校德育工作要充分利用數(shù)字化新優(yōu)勢(shì)，積極探索數(shù)字化德育新模式，以數(shù)字化特色促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化，提升新時(shí)代職教德育更好成效。

數(shù)字化重要特點(diǎn)是視場(chǎng)數(shù)字化呈現(xiàn)，也就是可實(shí)現(xiàn)行為狀態(tài)的沉浸式體驗(yàn)。當(dāng)前VR、AR技術(shù)產(chǎn)品已開始在較多教育領(lǐng)域開展應(yīng)用，通過虛擬仿真和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段提升教育的場(chǎng)景化體驗(yàn)，既有利于學(xué)生更具體、更有現(xiàn)場(chǎng)感地體驗(yàn)并掌握知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用操作規(guī)范[6]。接近真實(shí)職業(yè)的要求，對(duì)于重視技能實(shí)踐的職業(yè)院校教育教學(xué)來說是非常重要的教育原則，既有利于職業(yè)技術(shù)教學(xué)的實(shí)施，又有利于學(xué)生通過真實(shí)體驗(yàn)更準(zhǔn)確掌握技能技術(shù)，形成更全面的職業(yè)素養(yǎng)。有的職業(yè)學(xué)校已通過智慧教室的升級(jí)，讓課堂教學(xué)仿真化，實(shí)訓(xùn)操作現(xiàn)場(chǎng)化。數(shù)字化教育的重要優(yōu)勢(shì)是可復(fù)檢化，可通過強(qiáng)約束性促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自我考核評(píng)價(jià)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)遵循行為規(guī)范的自律性。而數(shù)字化可以更加高效自由地開展平行化交互的交流，既可以是真實(shí)主體的師生、生生、家校、父（母）子等交流影響，甚至還可與網(wǎng)絡(luò)虛擬主體交流實(shí)現(xiàn)信息溝通和事務(wù)處理高效匹配。數(shù)字化的開放式創(chuàng)造和強(qiáng)社交屬性，對(duì)于激發(fā)青年學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)踐可大大降低先期成本，比如數(shù)字化轉(zhuǎn)型下學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地的利用率可以大大提升；校園數(shù)字化技術(shù)和設(shè)施的完善可以促進(jìn)人際有效性交流提升，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐意識(shí)的增強(qiáng)。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)院校發(fā)展的重要機(jī)遇，是職業(yè)教育升級(jí)發(fā)展的全新賽道，是學(xué)校德育工作新的平臺(tái)載體。只有深刻理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型意義，及時(shí)提升數(shù)字化能力，深入實(shí)施數(shù)字化教育，職業(yè)教育中德育工作才能適應(yīng)數(shù)字化新時(shí)代要求，才能在促進(jìn)職教學(xué)生新發(fā)展方面找準(zhǔn)新方向，取得新成效。