高職院校思想政治理論課線上線下混合教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)研究*

黑潔鋒

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇泰州 225300）

引言

“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”，這為思政課改革創(chuàng)新新方法及新途徑提供了有力的支撐?！按笏颊n我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。上思政課不能拿著文件宣讀，沒(méi)有生命、干巴巴的”。各級(jí)各類院校都極其重視思政課建設(shè)，這為高校思政課教學(xué)改革和課程建設(shè)提供了許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，運(yùn)用新媒體新技術(shù)推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合已成必然要求。線上與線下混合教學(xué)是大勢(shì)所趨且任重而道遠(yuǎn)。因此，新時(shí)代高職院校思政課應(yīng)持續(xù)不斷地探索和實(shí)踐線上線下混合教學(xué)模式。

一、線上線下混合教學(xué)的內(nèi)涵

線上線下混合教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。線上線下混合式教學(xué)理念，最早是在2004年由北京師范大學(xué)的何克抗教授提出并進(jìn)行相關(guān)的概念界定的。何教授指出，線上線下混合教學(xué)是借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)原有的教育進(jìn)行改革，形成多元化和綜合性的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行有效的整合[1]。隨后，混合教學(xué)模式不斷地與翻轉(zhuǎn)課堂融合在一起，至今為止，何謂混合教學(xué)模式，學(xué)界依然沒(méi)有明確的定義，但是開(kāi)展線上線下混合教學(xué)的非凡意義卻不可置喙。

高職思政課上，無(wú)論是線上教學(xué)還是傳統(tǒng)的線下教學(xué)都各有利弊。但單純的線上教學(xué)和純粹的線下教學(xué)都遭遇很多困難和挑戰(zhàn)：一方面，線上教學(xué)能突破時(shí)空限制，讓學(xué)生利用大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)等在線平臺(tái)把自己的碎片化時(shí)間利用起來(lái)，從優(yōu)質(zhì)教育資源中反復(fù)獲取再生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而滿足自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。線上教學(xué)的靈活性、延時(shí)性和個(gè)性化是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的。另一方面，線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠構(gòu)筑良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建合作性互動(dòng)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)生之間的感情，拉近學(xué)生與課程、與老師、與生活、與學(xué)習(xí)及與現(xiàn)實(shí)間的距離。線下教學(xué)師生面面相對(duì)，能夠及時(shí)地溝通交流，這能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解教學(xué)重點(diǎn)，更容易突破教學(xué)難點(diǎn)，從而提升課程實(shí)效性。

線上線下混合教學(xué)是利用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)端相關(guān)平臺(tái)，如雨課堂、藍(lán)墨云班，中國(guó)大學(xué)慕課等，將傳統(tǒng)課堂與其結(jié)合重構(gòu)教學(xué)場(chǎng)景，以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和目標(biāo)。線上教學(xué)情景以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔助在線答疑為輔的模式，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化為主。線下教學(xué)情景以教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究性、合作式學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新為主，以教師為學(xué)生線上學(xué)習(xí)解惑答疑為輔，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效外化于行的目的。通過(guò)線上線下混合以實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念，并以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，線上線下混合既不是簡(jiǎn)單的線上線下疊加，也不是主次相互補(bǔ)充的關(guān)系，更有別于傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂，線上和線下混合應(yīng)該是為了服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，而通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的一種相輔相成的關(guān)系。

二、線上線下混合教學(xué)模式相關(guān)的研究現(xiàn)狀

1.關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端的相關(guān)研究

張帥武不僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題做了分析和介紹，還對(duì)如何構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的分析。他認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端：（1）教學(xué)模式較為單一。（2）教學(xué)理念落后。（3）學(xué)生的溝通能力、自學(xué)能力及合作能力無(wú)法得到訓(xùn)練[2]。雖然，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂在課堂實(shí)踐中遭遇了困難和挫折，但是它自身天然自帶的擅于營(yíng)造面對(duì)面的教與學(xué)聯(lián)動(dòng)氛圍、效果及隨時(shí)隨地監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)下任何一種形式的教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法替代的[3]。

2.關(guān)于線上線下混合教學(xué)的內(nèi)涵及研究?jī)r(jià)值的論述

張文英在《“線上線下”混合式翻轉(zhuǎn)課堂在大班教學(xué)中的應(yīng)用》中，分析了線上線下混合教學(xué)的內(nèi)涵及研究?jī)r(jià)值。她指出，線上線下混合翻轉(zhuǎn)課堂是線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)和輔助。文章闡述了線上線下混合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，論證了在高職大班教學(xué)中實(shí)施這種教學(xué)模式的必要性，以期為提高高職大班教學(xué)質(zhì)量提供參考[4]。張郢峰則分析了線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)如下：①.拓展學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)和諧教育。②.能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。除此之外，他還探究了線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的具體應(yīng)用分析：構(gòu)建線上課程教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮線上線下混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，師生應(yīng)更好地適應(yīng)線上線下混合教學(xué)模式[5]。

3.關(guān)于線上線下混合教學(xué)模式下所存在的具體問(wèn)題及教學(xué)實(shí)踐效果的研究

左秋娟等人以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例，通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查問(wèn)卷及訪談相結(jié)合的研究方法，并使用 SPSS 20.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析總結(jié)了：“線上線下混合教學(xué)遇到的困難主要包括：高校教務(wù)管理機(jī)制限制，難以最大化發(fā)揮混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)；學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)操作能力差異較大；學(xué)習(xí)過(guò)程不能實(shí)時(shí)監(jiān)控，學(xué)習(xí)效果不佳”[7]。線上線下混合教學(xué)對(duì)學(xué)校教學(xué)硬件，對(duì)學(xué)校所選擇的移動(dòng)運(yùn)用端，對(duì)教師綜合設(shè)計(jì)課程、綜合運(yùn)用線上線下混合教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生合理利用平臺(tái)自主學(xué)習(xí)都提出了更新更高的要求。

4.關(guān)于高校線上線下混合教學(xué)模式的研究

陳婭冰教授總結(jié)了線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展歷程。她認(rèn)為“教學(xué)線上線下混合教學(xué)的支撐—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，線上線下混合教學(xué)的基礎(chǔ)模式—自制課前資源模式，線上線下混合教學(xué)的升級(jí)模式 —MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂，線上線下混合教學(xué)的自由組合模式—（自制課前資源或者 MOOC）+藍(lán)墨云班課 +翻轉(zhuǎn)課堂[8]”。她提出線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)該更加多樣化以適應(yīng)當(dāng)下每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和條件，這種課程建設(shè)思想對(duì)線上線下混合教學(xué)模式多樣性建設(shè)，及落地到不同的學(xué)習(xí)群體提供了有益的借鑒和參考。更難得的是，王強(qiáng)芬教授“以桂林醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)的‘馬克思主義基本原理概論’SPOC 課程為例，結(jié)合課程線上線下混合式教學(xué)改革，構(gòu)建“1+2+X”線上線下混合式教學(xué)模式：1—線上學(xué)習(xí)，2—線下課堂，X—社會(huì)實(shí)踐。形成了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，線下課堂與社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的立體化、層次化的教學(xué)體系”[9]。這種模式給我們提供了一個(gè)具體的課堂實(shí)踐，為初涉者提供了一個(gè)簡(jiǎn)捷的實(shí)施模式。余榮臺(tái)教授提出了：“‘線上＋線下’相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，通過(guò) “問(wèn)題／案例教學(xué)＋線上交流／布置作業(yè)／專業(yè)知識(shí)查詢＋翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，具體采用 “布置任務(wù)—線上自學(xué)—課堂匯報(bào)—線下講授—視頻教學(xué)”的教學(xué)方式”[10]。嚴(yán)萍昌探索了：“‘形勢(shì)與政策’線上線下混合式“金課”的實(shí)現(xiàn)路徑在于：變革集知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值形塑于一體的舊模式，建設(shè)以責(zé)任擔(dān)當(dāng)為統(tǒng)領(lǐng)，綜合知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值形塑等內(nèi)容的“四維一體”教學(xué)新模式”[11]。這些都開(kāi)闊了我們課程建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

綜合可知，無(wú)論哪種教學(xué)新模式，其目的都是為了系統(tǒng)地整合教學(xué)全過(guò)程，并不斷構(gòu)建一種共商共建共享的教學(xué)共同體，這個(gè)共同體是由老師引導(dǎo)，由學(xué)生主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的教與學(xué)聯(lián)動(dòng)體。

三、線上線下混合教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

基于當(dāng)前線上線下混合教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思政教育工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，當(dāng)前對(duì)線上線下混合教學(xué)的研究多是基礎(chǔ)性的理論研究，很少有實(shí)證研究將理論課堂與網(wǎng)絡(luò)App互動(dòng)混合教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的闡釋和探索。

思政課要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，以本校教師為主體，借助信息化技術(shù)手段大范圍開(kāi)展輔助教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以達(dá)到活躍傳統(tǒng)課堂、提高教學(xué)質(zhì)量、增加學(xué)生參與度的目的。疫情仍然在全球范圍內(nèi)肆虐和不斷蔓延，這更促使線上線下混合教學(xué)模式向著常態(tài)化趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。另外，當(dāng)前學(xué)界對(duì)線上線下課堂混合教學(xué)的研究多停留在理論性的基礎(chǔ)性研究上，因此，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式實(shí)證研究是當(dāng)前教學(xué)改革和創(chuàng)新的應(yīng)有之義和必然趨勢(shì)。

綜上可知：學(xué)界在線上線下混合教學(xué)模式研究方面取得了一定的成績(jī)，也出了一批優(yōu)秀的成果。然而，當(dāng)前對(duì)線上線下混合教學(xué)的研究多是基礎(chǔ)性的理論研究，很少有研究真正地用實(shí)證將理論課堂與網(wǎng)絡(luò)App互動(dòng)混合教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究。

四、開(kāi)展線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)踐意義

1.推動(dòng)思政課信息化建設(shè)進(jìn)程，助力高職院校思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新

通過(guò)對(duì)高職院校思政課線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)證研究，探索以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)生師共商共建共享的聯(lián)動(dòng)教學(xué)新生態(tài)。這在促進(jìn)傳統(tǒng)課堂和信息化技術(shù)深度融合的過(guò)程中，也必將推動(dòng)思政課信息化建設(shè)進(jìn)程，同時(shí)推動(dòng)高職院校思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新。這也定能為改善基于大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施效果提出可行性建議，有利于切實(shí)提高我國(guó)高等教育資源的利用率。

2.有利于改善思政課老師“被”上課，學(xué)生“被”聽(tīng)課的狀況，提升課堂的實(shí)效性

長(zhǎng)此以往，大多數(shù)思政課一直處于被動(dòng)狀態(tài)。利用新媒體新技術(shù)發(fā)布各種不同段位的資源，可以讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這不僅可以提高課堂教學(xué)的效率和轉(zhuǎn)化率，而且可以讓課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，讓學(xué)生興奮起來(lái)，讓老師幸福起來(lái)，最重要的是在不知不覺(jué)中提高了課堂質(zhì)量。

3.有益于提升教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)

新媒體新技術(shù)與線下課堂的融合，對(duì)教師協(xié)調(diào)資源、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新出切合學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際的課程內(nèi)容等方方面面提出了更高更新的要求。線上線下混合教學(xué)模式的探究，無(wú)疑會(huì)使教師的整體素養(yǎng)都得到極大的提升。

結(jié)語(yǔ)

線上線下混合教學(xué)教學(xué)改革既是當(dāng)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的必然途徑，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性探索和實(shí)踐的便捷方式。而當(dāng)前教學(xué)改革的難點(diǎn)在于如何將線上線下混合教學(xué)與本校本專業(yè)的學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐高度融合，從而真正地將知識(shí)、技能和價(jià)值導(dǎo)向內(nèi)化于心，外化于行。為此，高校教育工作者需要不斷地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校的具體情況和時(shí)代的發(fā)展不斷地進(jìn)行教學(xué)探索和研究。