高校教工黨支部建設(shè)與課程思政教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制研究*

邵林濤

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇無錫 214000）

引言

新時(shí)期下，高校教工黨支部與黨員承擔(dān)著立德樹人、堅(jiān)持社會(huì)主義發(fā)展方向、全面落實(shí)黨領(lǐng)導(dǎo)與建設(shè)的重要?dú)v史使命，同時(shí)高校教師要積極開展課程思政建設(shè)，將教學(xué)過程育人與課程思政育人目標(biāo)相統(tǒng)一。因此高校要加強(qiáng)教工黨支部黨建工作創(chuàng)新，構(gòu)建課程思政教學(xué)相互融合的協(xié)同育人機(jī)制，為現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才[1]。

一、課程思政背景下高校教工黨支部黨建意義

1.課程思政教學(xué)的根本需求

高校思政教育工作不僅僅是思政老師的責(zé)任，每位老師都應(yīng)參與其中、各司其職，課程思政建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。然而，現(xiàn)階段高校課程思政建設(shè)還存在一些問題，專業(yè)課教學(xué)中如何融入思政教學(xué)元素是專業(yè)老師面臨的首要問題，部分老師有畏難情緒甚至政治理論素養(yǎng)不高等問題。高校教工黨支部建設(shè)中，創(chuàng)新工作方式增強(qiáng)老師思想認(rèn)識(shí)、提高其自身政治理論素養(yǎng)，并影響和帶動(dòng)其他教師的理論提高，對課程思政建設(shè)發(fā)揮著重要的作用[2]。

2.基層黨建工作的需求

高?；鶎狱h組織對宣傳黨組織思想、貫徹黨組織決定、團(tuán)結(jié)群眾及推動(dòng)改革發(fā)展等一系列工作中發(fā)揮著戰(zhàn)斗堡壘的作用。教師黨員具有老師與黨員雙重身份，也是高校進(jìn)行教科研建設(shè)的中堅(jiān)力量，高校教工黨支部建設(shè)應(yīng)該與專業(yè)發(fā)展、教學(xué)工作緊密聯(lián)系。但目前高校教工黨支部黨建工作中一定程度上也還存在著如黨建工作與教科研相互分離、黨建工作與人才培養(yǎng)契合不夠深入的問題。由于面臨教科研壓力，有黨員簡單應(yīng)付黨支部日常組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與其他活動(dòng)，參與熱情不高。尤其是支部如果缺乏創(chuàng)新、組織生活形式單一化，沒有深度融合教學(xué)與科研工作，黨員參與活動(dòng)需要花費(fèi)很多時(shí)間但卻不能解決學(xué)科建設(shè)方面的問題，就容易引起黨員教師的懈怠。故此開展課程思政教學(xué)，利于促進(jìn)黨建與專業(yè)教學(xué)的相互融合，保障高校有效推進(jìn)黨支部黨建工作[3]。

二、高校教工黨建與課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人存在的問題

1.課程思政黨建理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

高校教工黨支部建設(shè)中，容易出現(xiàn)重業(yè)務(wù)輕黨建現(xiàn)象，部分黨員認(rèn)為做好科研與授課工作就行，黨建工作就是一種副業(yè)，沒有充分認(rèn)識(shí)黨支部引領(lǐng)功能、凝聚群眾及黨員教育管理工作的作用，也沒有深入了解黨支部建設(shè)深度融合課程思政教學(xué)的意義。此種情況下，老師自身黨組織基本理論不扎實(shí)，還有部分黨員拈輕怕重利己主義。課程思政教育要求老師要做好立德樹人，有效融合價(jià)值塑造、知識(shí)講解與能力培養(yǎng)，統(tǒng)一顯性教育與隱性教育。而一些老師存在的重業(yè)務(wù)輕黨建的思想，使得老師以知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)作為工作重點(diǎn)，忽略了學(xué)生價(jià)值觀塑造，日常工作中投入大量精力用于專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展，沒有深入學(xué)習(xí)黨建理論知識(shí)也缺乏系統(tǒng)化培訓(xùn)，難以促進(jìn)深入開展課程思政教學(xué)，課程思政教學(xué)實(shí)際育人效果就會(huì)大打折扣[4]。

2.支部黨建與課程思政教育成效待提高

作為高校基層黨組織，教工黨支部承擔(dān)著教育、監(jiān)管、組織、宣傳、凝聚與服務(wù)師生的責(zé)任。可在實(shí)際中，部分高校黨支部組織活動(dòng)實(shí)際意義不大，自身缺乏凝聚力與戰(zhàn)斗力。首先，黨建工作缺乏先進(jìn)方法，黨員教育方式簡單而且有照本宣科或讀文件傾向，使得黨員老師不能全身心投入黨組織生活。還有的黨員選擇性參加活動(dòng)，往往會(huì)積極參加與職稱評選相關(guān)的活動(dòng)，不相關(guān)的則是事不關(guān)己高高掛起。其次，黨建主體責(zé)任履行過程中，教工黨支部安排任務(wù)多、落實(shí)到位的少，浪費(fèi)了大量人力、物力與財(cái)力資源，削弱了黨支部自身力量和作用，不利于激發(fā)教工黨員參與黨建活動(dòng)的熱情，使得高校不能充分落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[5]。

3.黨員老師缺乏完善的考核制度與激勵(lì)措施

現(xiàn)階段高校制定了嚴(yán)格的教學(xué)和科研考核體系與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教科研成果為老師考評、評定職稱、評優(yōu)評先、職務(wù)晉升及出國訪學(xué)等提供了重要參考。與之相對應(yīng)的是，黨建與課程思政體系建設(shè)需要投入很多時(shí)間與精力，卻還未納入老師考核機(jī)制中，激勵(lì)措施不到位。作為系統(tǒng)化項(xiàng)目，課程思政教學(xué)要完善課程、教材、師資隊(duì)伍與政策保障等一系列體系，系統(tǒng)修訂專業(yè)教材及教學(xué)大綱，合理篩選教材增強(qiáng)課程思政培訓(xùn)等，學(xué)科與教學(xué)評估、專業(yè)及課程建設(shè)中課程思政建設(shè)是考核的重要內(nèi)容，但沒有融入老師評價(jià)體系中。教工黨員缺乏扎實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，黨員教育管理缺乏先進(jìn)的手段而且執(zhí)行力有待提高。此種情況下，不利于教工黨員充分發(fā)揮其模范先鋒作用，黨建與課程思政教學(xué)不能很好地實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)。

三、教工黨支部與課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的途徑

1.增強(qiáng)課程思政教學(xué)理念，協(xié)調(diào)黨建與教學(xué)發(fā)展

民族振興中教育是基礎(chǔ)，立德樹人是高校根本教學(xué)任務(wù)，只有基于共同理想信念，國家民族才會(huì)有強(qiáng)大凝聚力與向心力。教工黨支部強(qiáng)化課程思政教學(xué)協(xié)同化育人理念，利于保障黨建與教學(xué)從條塊分割向協(xié)同配合轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一教書育人目標(biāo)。黨支部還要打破傳統(tǒng)思想理念影響，明確黨建與教學(xué)的關(guān)系，積極推進(jìn)黨支部建設(shè)順利開展教學(xué)，進(jìn)一步完善基層黨支部中心地位。重教學(xué)輕黨建，很容易迷失工作方向；離開教學(xué)的黨建工作，則會(huì)出現(xiàn)形式主義。明確思政教育離不開輔導(dǎo)員、行政管理及專業(yè)老師等各方力量的協(xié)同配合，專業(yè)老師負(fù)責(zé)傳道、授業(yè)與解惑，是知識(shí)傳授者也是價(jià)值引領(lǐng)者。

高校教工黨支部應(yīng)針對性組織“課程思政”專題講座，課程思政教學(xué)中引導(dǎo)老師納入家國情懷、社會(huì)責(zé)任意識(shí)與工匠精神，借助線上線下名師講學(xué)方式積極借鑒其他院校經(jīng)驗(yàn)，打破老師“課程思政”教學(xué)畏難情緒明確重難點(diǎn)。特別是老師要明確，并非每堂課與每一知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)納入思政元素，更不能生搬硬套，要根據(jù)每門課的特點(diǎn)和具體內(nèi)容有機(jī)地融入思政教育元素[6]。

2.建立協(xié)同育人機(jī)制，有效融合頂層設(shè)計(jì)與分層落實(shí)

高校中教工黨支部是執(zhí)行各項(xiàng)黨政方針政策的基層組織。高校加強(qiáng)黨支部標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范化建設(shè)，利于增強(qiáng)黨員老師思政教學(xué)水平，充分發(fā)揮其模范先鋒作用與黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用，深度融合組織與教學(xué)育人目標(biāo)，貫徹落實(shí)立德樹人目標(biāo)與教書育人理念。高校有效推進(jìn)課程思政離不開頂層設(shè)計(jì)，因而要在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各學(xué)院黨組織基于實(shí)際情況合理制定黨建與教學(xué)協(xié)同化育人機(jī)制。教工黨支部要積極創(chuàng)新思想與理念，基于課程思政加強(qiáng)教工黨支部建設(shè)，支部活動(dòng)中全面融合課程思政教育，將傳統(tǒng)單一化理論學(xué)習(xí)升級為理實(shí)相結(jié)合的模式，借助三會(huì)一課、組織生活會(huì)或民主評議黨員會(huì)等活動(dòng)，積極探討課程思政教學(xué)，增強(qiáng)各院系互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)并借鑒其他院系建設(shè)成果與經(jīng)驗(yàn)，全面探索教工黨支部建設(shè)與課程思政教學(xué)的協(xié)同育人體系，增強(qiáng)教工黨組織的凝聚力，構(gòu)建黨建促教學(xué)、教學(xué)促發(fā)展的格局。

3.基于教工黨支部構(gòu)建專業(yè)課程思政教學(xué)隊(duì)伍

眾所周知，課程思政對老師教學(xué)能力與道德水平有了新的考驗(yàn)，深入發(fā)掘各專業(yè)課蘊(yùn)含的思政元素，為高校思政課建設(shè)提供保障，這是教師應(yīng)努力的方向。黨支部可以建立專業(yè)課程思政教學(xué)隊(duì)伍，增強(qiáng)老師間的合作交流，有利于增強(qiáng)專業(yè)老師課程思政教學(xué)能力。教工黨支部包含專業(yè)老師黨員和行政管理人員等，可以加強(qiáng)合作共同解決課程思政教學(xué)問題。高?？苫诮坦h支部，結(jié)合專業(yè)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理搭配老中青師資力量，教工黨支部建設(shè)中有機(jī)融合老師教科研工作，積極探索協(xié)同育人機(jī)制實(shí)現(xiàn)渠道，協(xié)同合作為順利開展課程思政教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

課程思政教學(xué)利用課程示范、說課及教研研討，老師討論課程教學(xué)中的思政教育資源與元素，分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討便捷課程思政教學(xué)案例與教研成果，進(jìn)一步改革教學(xué)內(nèi)容與方法，拓寬教學(xué)資源范圍構(gòu)建新教學(xué)模式，以此形成價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)講解與能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)體系，融合價(jià)值觀與知識(shí)講解傳播主流意識(shí)形態(tài)，課堂上引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。建立課程思政教學(xué)隊(duì)伍還需要全面掌握青年老師發(fā)展需求，加大幫扶與培養(yǎng)力度，從整體上提高青年教師思政教學(xué)能力，充分發(fā)揮黨支部模范先鋒與戰(zhàn)斗堡壘作用。

4.構(gòu)建黨建智慧云平臺(tái)，創(chuàng)新協(xié)同化育人模式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代傳統(tǒng)黨建工作與單一化網(wǎng)絡(luò)模式明顯不符合高校師生多元化需求，黨建、課程思政教學(xué)融合大數(shù)據(jù)與云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建智慧云平臺(tái)，已成為新時(shí)期黨建發(fā)展的新要求，為立德樹人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件。智慧云平臺(tái)是可以共享資源信息、相互交流及智能化管理的系統(tǒng)，融合黨務(wù)管理、黨員服務(wù)、黨紀(jì)監(jiān)督、課程思政、數(shù)據(jù)分析及測試學(xué)習(xí)等各項(xiàng)功能為一體，保障黨建信息化、系統(tǒng)化、常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及高效黨員管理等工作。利用黨建精品課程、課程思政示范課、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與典型等資源設(shè)置黨建資料室與網(wǎng)上思政課，促使黨員自主學(xué)習(xí)，在線輕松完成黨課學(xué)習(xí)、組織活動(dòng)與課程思政活動(dòng)，利于激發(fā)教工黨員工熱情，還可解決基層黨支部工作虛化以及黨員學(xué)習(xí)資料匱乏的現(xiàn)象，增強(qiáng)支部吸引力，推動(dòng)黨建有效融合課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)[7]。

5.完善激勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)思政育人動(dòng)力

日前各高校已經(jīng)充分意識(shí)到加強(qiáng)黨建的重要性，積極組織進(jìn)行高校黨建工作標(biāo)桿院系、黨建樣板及課程思政教學(xué)等一系列工作。然而在實(shí)際工作中，教工黨員工作缺乏熱情甚至敷衍了事的現(xiàn)象依然存在，究其根本，在于激勵(lì)機(jī)制不完善。高?？梢栽谀甓冉?jīng)費(fèi)預(yù)算中納入基層黨建經(jīng)費(fèi)，合理制定經(jīng)費(fèi)保障體系確保學(xué)校教工黨組織與其他基層黨支部順利開展日常活動(dòng)。其次，立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求在老師考評體系中納入黨建與課程思政教學(xué)實(shí)際措施與效果，賦予黨建與課程思政相應(yīng)的權(quán)重進(jìn)行人才引入、教學(xué)評價(jià)、課題申報(bào)、職務(wù)評聘、導(dǎo)師遴選及評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等，以此激發(fā)黨員教工工作熱情，提高其榮譽(yù)、使命、歸屬與責(zé)任感等，實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)老師自覺融合黨建工作，統(tǒng)一價(jià)值塑造、知識(shí)講解與能力培養(yǎng)等工作，更好地踐行立德樹人與教書育人的責(zé)任感與使命感，全面增強(qiáng)協(xié)同育人動(dòng)力。

6.加強(qiáng)課程思政協(xié)同育人平臺(tái)優(yōu)化

高校協(xié)同育人工作中，統(tǒng)一思想與制度是非常必要的，為協(xié)同育人工作奠定基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮課程思政育人工作主體，進(jìn)一步優(yōu)化課程思政協(xié)同育人平臺(tái)并整合各方資源，信息化平臺(tái)充分發(fā)揮其優(yōu)勢與作用，全面處理并分析海量信息。學(xué)科老師與思政工作人員利用新媒體平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與學(xué)生展開深入交流。建立微博或微信公眾平臺(tái)等方式及時(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)輿情復(fù)雜環(huán)境變化特點(diǎn)，定期引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活與思想觀念。同時(shí)，協(xié)同育人工作平臺(tái)還可為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造極大的便利，促使學(xué)生更好地接受教育工作。此外，信息化平臺(tái)的建立還可融入新聞熱點(diǎn)、教育科研及圖書等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息共享并有效記錄師生任務(wù)，合理推動(dòng)協(xié)同育人工作穩(wěn)定發(fā)展，以防課程思政協(xié)同育人工作流于形式無法持久推進(jìn)。

結(jié)語

綜上所述，高校思政教學(xué)中課程思政非常重要，各專業(yè)課要深入發(fā)掘思政元素，實(shí)現(xiàn)同向同行產(chǎn)生協(xié)同化育人效應(yīng)。課程思政建設(shè)中老師是主體，其自身思政水平對課程思政教學(xué)效果有著重要的影響。高校在新時(shí)代下加強(qiáng)教工黨支部建設(shè)，探究課程思政教學(xué)相融合的協(xié)同育人機(jī)制，利于增強(qiáng)老師凝聚力并在課堂教學(xué)中融入思想引領(lǐng)與價(jià)值觀塑造，全面增強(qiáng)老師課程思政教學(xué)主觀能動(dòng)性，提高老師守渠種田的綜合素質(zhì)與能力，這對立德樹人目標(biāo)、德智體美全面發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非常重要的意義[8]。