生活化理念視域下高中生物課堂教學(xué)思考

何 康

（江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué) 江蘇鎮(zhèn)江 212016）

在社會科學(xué)技術(shù)水平以及經(jīng)濟(jì)水平突飛猛進(jìn)的今天，其對于人才的發(fā)展也提出了較為嚴(yán)格的要求，相較于之前的應(yīng)試教育理念而言，發(fā)生著本質(zhì)上的變化。當(dāng)前，教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)以及教育教學(xué)體制改革發(fā)展的方向均是對學(xué)生生活化教學(xué)理念的回歸。教學(xué)實(shí)踐工作是實(shí)現(xiàn)教育理念的重要途徑，其更要將生活作為實(shí)踐的基礎(chǔ)。而對于高中階段的學(xué)生而言，這一時期學(xué)生各方面的能力水平仍尚未形成，且正處在青春期階段，較為叛逆，對于各種新鮮的事物充滿著好奇。在高中階段生物教學(xué)實(shí)踐過程中，很多的知識點(diǎn)往往源自學(xué)生自身實(shí)際生活，對于高中生物的教學(xué)目標(biāo)而言，同樣也包含著對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。為此，在高中階段生物教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生開展生活化教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科學(xué)以致用的目的，最終得以增強(qiáng)生物課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、高中生物生活化教學(xué)開展原則

1.秉承科學(xué)性原則

在高中階段的生物教學(xué)實(shí)踐過程中，各類生物學(xué)科基礎(chǔ)性知識均與學(xué)生自身實(shí)際生活聯(lián)系緊密，對于正處在心智快速發(fā)展階段的高中生而言，具有較強(qiáng)的吸引力。但是，由于很多高中生早已對客觀的世界具有一定的認(rèn)知，僅僅結(jié)合單一的生活化元素向?qū)W生展示生物內(nèi)容，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，若想切實(shí)有效地開展生活化教學(xué)活動，生物教師需要切實(shí)秉承科學(xué)性原則，為學(xué)生挑選能夠展現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的知識，為學(xué)生進(jìn)行展示和講解，以此有效調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情[1]。

2.堅持主體性原則

開展高中生物生活化教學(xué)活動，并非簡單地將生活元素、生活案例與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，而應(yīng)當(dāng)充分基于生活化的背景開展教學(xué)工作，以此展現(xiàn)生活化教學(xué)價值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融入生活當(dāng)中，在生活中感知生物知識。為此，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，為了切實(shí)展現(xiàn)生活化教學(xué)的價值，教師還要遵循主體性原則，切實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性價值，積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)思維，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維等進(jìn)行全方位引導(dǎo)和調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)建更加民主、自由、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生能夠充分結(jié)合自身實(shí)際生活感知生物知識世界之后，再為學(xué)生開展具體的生活化教學(xué)活動，為學(xué)生導(dǎo)入各類生活化元素，幫助學(xué)生得以在生物課堂中更為全面地感知自己的世界、了解自己的生活，以此有效掌握相應(yīng)的技能和知識，最終促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.展現(xiàn)真實(shí)性原則

對于高中階段的生物教師而言，開展生活化教學(xué)活動盡管需要與自身實(shí)際生活相結(jié)合，但是其作為輔助生物教學(xué)工作開展的一種手段，本質(zhì)上仍以真實(shí)的教學(xué)目標(biāo)為核心，切忌將教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容完全限制在生活化元素當(dāng)中。為此，高中生物教師在開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動的過程中，應(yīng)當(dāng)秉承真實(shí)性的原則，以此推動學(xué)生核心素養(yǎng)能力發(fā)展，將生活化元素有針對性地融入教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，以此獲得更高質(zhì)量的生活化教學(xué)成效。與此同時，教師還需要在開展生活化教學(xué)活動的過程中，確保各種生活化元素、生活化案例的真實(shí)性，盡可能地將更具生活氣息的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，切忌不可為了契合教學(xué)需要而胡編亂造，從而降低生活化教學(xué)模式對學(xué)生的吸引力。

4.實(shí)現(xiàn)針對性原則

對于高中階段的學(xué)生而言，正處在掌握世界動向、了解實(shí)際發(fā)展的重要階段。不同的學(xué)生由于其自身成長經(jīng)歷、生活閱歷、家庭環(huán)境等主客觀影響，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在著較大的差異性。倘若生物教師在開展生活化教學(xué)活動的過程中“一視同仁”，將學(xué)生并不熟悉、并不了解的生活化知識元素融入課堂，就會導(dǎo)致生活化教學(xué)工作的價值難以展現(xiàn)出來，最終導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果差強(qiáng)人意。為此，對于高中生物教師而言，開展高中生物生活化教學(xué)工作就需要切實(shí)秉承針對性的原則，在全面掌握班級學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)掌握、學(xué)習(xí)能力高低等情況下，對癥下藥，基于學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容開展針對性教學(xué)工作，挑選合適的教學(xué)材料，以此確保教學(xué)內(nèi)容得以與學(xué)生自身實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。

二、高中生物生活化課堂構(gòu)建困境

1.教師缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對于高中生物教師而言，其自身的教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。在高中階段的生物課堂教學(xué)活動中，由于教學(xué)時間有限，同時教學(xué)任務(wù)十分繁重，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的成績變化，然后再對課堂教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。這也導(dǎo)致教師在整個生物教學(xué)工作中時常會忽視對生活化理念的融合，忽視了學(xué)生對生物知識的真實(shí)反饋，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闄z驗(yàn)教學(xué)成果的工具，嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)科綜合能力的發(fā)展[2]。

2.忽視學(xué)生具體生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其自身所具備的生活經(jīng)驗(yàn)同樣也是教師構(gòu)建生活化課堂的重要基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，一些生物教師由于對學(xué)生缺乏相應(yīng)的了解，導(dǎo)致在開展生活化教學(xué)活動時往往會站在自己的角度上思考問題，將課堂教學(xué)工作與學(xué)生的實(shí)際生活相分離，忽視了學(xué)生對生活化教學(xué)活動的體驗(yàn)和感知，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意，使學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)不斷面臨阻礙。

3.生物學(xué)科自身學(xué)習(xí)難度

眾所周知，對于高中生物學(xué)科而言，其知識點(diǎn)不僅涵蓋了有關(guān)自然科學(xué)知識與生物理論知識，更包含了有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的開展步驟等內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力而言是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。高中生所進(jìn)行的生物知識學(xué)習(xí)本身就缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對生物知識的思維方式和學(xué)習(xí)方式也均處于一種發(fā)展性的態(tài)勢下。教師在開展知識講解的過程中，一旦脫落基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)范圍，與學(xué)生的思維發(fā)展和思維規(guī)律相違背，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)活動出現(xiàn)效率低下的情況，阻礙教師與學(xué)生之間的有效交流。

三、高中生物生活化教學(xué)價值

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

對于高中階段的學(xué)生而言，該時期學(xué)生身心發(fā)展較為特殊，對于各類新鮮的事物往往充滿著好奇心，特別是在日常生活中時常出現(xiàn)的一些未知現(xiàn)象，均能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和注意力。為此，開展生活化教學(xué)活動，能夠使以往單調(diào)枯燥的生物課堂變得更為生動有趣。在開展理論知識講解的過程中，生物教師需要將知識點(diǎn)與生活中常見的生物現(xiàn)象相結(jié)合，并利用較為通俗易懂的語言向?qū)W生講解抽象的生物知識，以此增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。這樣不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，同時更能幫助學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生得以獨(dú)立自主地解決生物問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升[3]。

2.豐富學(xué)生知識儲備

在現(xiàn)階段的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐工作中，一些生物教師往往將理論知識講解看得十分重要。在高中階段，無論哪種學(xué)科，教師都更為注重理論知識的講解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在教材的研學(xué)當(dāng)中，對課外相關(guān)教學(xué)資源的融合力度不夠。盡管教材中的知識點(diǎn)較為豐富，但是很多理論性的知識點(diǎn)較為抽象、固化，需要學(xué)生背記的地方也很多，學(xué)生倘若難以全面理解其中的某一知識點(diǎn)，就很難實(shí)現(xiàn)對這一知識點(diǎn)的有效記憶。而課外資源中卻包含了更為豐富、新穎的生活化知識案例，能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識難點(diǎn)的理解。將課外資源與教材知識內(nèi)容相結(jié)合，可以有效豐富課堂教學(xué)活動，利用生活化的案例開展教學(xué)工作，推動學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

3.強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力

在當(dāng)前新時期教育教學(xué)體制改革優(yōu)化的背景下，其對于學(xué)生自身自學(xué)能力的培養(yǎng)則提出了更為嚴(yán)格的要求，這也是現(xiàn)階段最為重要的教學(xué)課題。在高中階段的教育教學(xué)工作中，盡管一些學(xué)生早已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是距離學(xué)生掌握自主探究能力和意識的道路仍較為遙遠(yuǎn)，這也離不開教師的指導(dǎo)和幫助。為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)有效創(chuàng)新自身教學(xué)思維，為學(xué)生設(shè)計多元化的教學(xué)活動，不斷鼓勵學(xué)生開展課堂知識討論，基于日常的生活案例與課堂理論知識的融合，幫助學(xué)生不斷思考新的問題、分析問題，逐漸使學(xué)生形成一定的獨(dú)立探究精神，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

四、基于生活化視角下的高中生物教學(xué)策略

1.尋找生活現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是其積極開展生物學(xué)習(xí)的動力來源。在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐工作中，學(xué)生只有切實(shí)對生物知識產(chǎn)生一定的興趣時，才能夠積極融入生物知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。開展生活化教學(xué)活動，需要學(xué)生將所學(xué)的知識與自身實(shí)際生活結(jié)合在一起，通過教師為學(xué)生導(dǎo)入生活化的案例，并結(jié)合學(xué)生在實(shí)際生活中較為容易忽視的生物現(xiàn)象，開展課堂知識講解，使學(xué)生意識到生活中原來到處都蘊(yùn)含著的生物知識，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的好奇心，以此為課堂高質(zhì)量、高效率的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生只有對生物課產(chǎn)生一定的熱情，才能夠更好地吸收知識，也能促使教師更為順利地開展教學(xué)工作。但是，使學(xué)生一直對課堂學(xué)習(xí)抱有熱情并非易事，這對教師自身教學(xué)能力要求也較高。教師不僅需要留意生活中的生物問題，更需要將其直觀地引入課堂，與學(xué)生開展互動交流，組織學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然而然地便會增強(qiáng)。

2.課堂生活導(dǎo)入，增強(qiáng)互動交流

對于剛剛步入高中階段的學(xué)生而言，高中生物知識較為抽象復(fù)雜，如果教師能夠?qū)⒁恍┏橄蠡闹R融入學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中，就能夠幫助學(xué)生更為直觀地認(rèn)識這些知識。基于學(xué)生對生活化的認(rèn)知，教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生設(shè)計多媒體課件，以此呈現(xiàn)知識能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借助音視頻圖像等方式，引導(dǎo)學(xué)生基于自身生活的角度，實(shí)現(xiàn)對新知識的了解和認(rèn)知。

例如，在進(jìn)行必修一“第2章組成細(xì)胞的分子”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師首先進(jìn)行課堂提問，如引導(dǎo)學(xué)生思考生活中哪些食物含有較高的蛋白質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，通過學(xué)生的回答，教師需要對學(xué)生的錯誤及時進(jìn)行糾正，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸提高學(xué)生的觀察能力和思考能力。在交流互動的過程中，教師和學(xué)生一同總結(jié)“組成細(xì)胞的有機(jī)化合物有哪些”“無機(jī)化合物有哪些”，并在恰當(dāng)?shù)臅r候向?qū)W生播放一段視頻，視頻內(nèi)容為手術(shù)用的縫合線在術(shù)后一段時間內(nèi)就能被人體吸收，組織學(xué)生進(jìn)行討論，“為什么這種縫合線會被人體吸收呢”?；趩栴}討論，學(xué)生在這個過程中對新的知識加以認(rèn)知，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率。

3.利用生活實(shí)例，加深知識理解

在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，有很多的知識點(diǎn)概念，學(xué)生難以直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而通過教師生活化的案例導(dǎo)入，為學(xué)生展示更加直觀的生活案例，以此促使學(xué)生更為有效地感知生活現(xiàn)象背后的生物知識含義。

例如，在進(jìn)行必修一“第4章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”章節(jié)教學(xué)過程中，其中主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容便是動植物細(xì)胞的失水和吸水、質(zhì)壁分離等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在這個過程中，教師便可以結(jié)合生活化原則為學(xué)生舉例，基于學(xué)生對生活案例的熟悉開展知識學(xué)習(xí)。比如，在向花盆中的植物澆水以后，植物就能快速吸收水分，利用這種直觀的例子，向?qū)W生進(jìn)行提問，“水是如何進(jìn)入細(xì)胞的呢”，從而引發(fā)學(xué)生思考，在思考的過程中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)等方式得出結(jié)論，加深學(xué)生的知識理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.構(gòu)建生活情景，培養(yǎng)邏輯思維

開展推理式探究學(xué)習(xí)活動主要的作用便是強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯能力，使學(xué)生足以利用更具科學(xué)化的思維分析問題，并對問題進(jìn)行演算和推理，最終得出結(jié)論。推理探究學(xué)習(xí)基于問題而展開，同時更能幫助學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究活動。而由于生活化教學(xué)模式與探究推理學(xué)習(xí)活動并未存在割裂，教師便可以利用生活化教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生開展問題的推理探究，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科探究能力的培養(yǎng)，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率[4]。

例如，在進(jìn)行必修二“第2章基因和染色體的關(guān)系”章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以在教學(xué)的過程中向?qū)W生提問：“同學(xué)們，大家知道色盲人群眼中的世界是什么樣的嗎？”這個時候，學(xué)生會異口同聲地回答：“不知道。”然后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“為什么色盲人群眼中的世界和我們不一樣呢？”有的學(xué)生便會小聲地說：因?yàn)樯な且环N病變？而聽到學(xué)生說出“病變”這個字眼以后，教師便可以結(jié)合視頻的方式，向?qū)W生講述遺傳性疾病的知識點(diǎn)。教師利用這種方式能夠有效集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

簡要而言，在高中階段的生物教學(xué)實(shí)踐工作中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)意識到生活化教學(xué)模式為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)價值，并以此為基點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。另外，生物教師還需要靈活運(yùn)用生活工具，鼓勵學(xué)生多動手，勤思考，利用實(shí)踐的方式得出相應(yīng)結(jié)論，以此強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的掌握水平。同時，教師同樣也可以借助課外時間，鼓勵學(xué)生積極開展生物問題的自主探索，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。