地方師范院校理科創(chuàng)新型人才“2+3+4”培養(yǎng)模式研究——以浙江師范大學(xué)為例

王永珍

地方師范院校理科創(chuàng)新型人才“2+3+4”培養(yǎng)模式研究——以浙江師范大學(xué)為例

王永珍

(浙江師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，浙江金華，321004)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時代師范院校擔(dān)負(fù)的新使命，在建設(shè)創(chuàng)新型國家、提高下一代創(chuàng)新意識和能力、緩解學(xué)生就業(yè)壓力等方面具有重要意義。針對地方師范院校理科人才培養(yǎng)存在的培養(yǎng)理念滯后、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系缺乏、實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺單一等問題，研究開展創(chuàng)新型人才“2+3+4”培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐。提出關(guān)注學(xué)生意識喚醒和價(jià)值引領(lǐng)兩大重要基石，推動第一、第二、第三課堂銜接貫通，實(shí)施實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新工作室、專業(yè)社團(tuán)、實(shí)踐基地四大平臺聯(lián)動，構(gòu)建創(chuàng)新型人才全要素鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)體系，為師范院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供一定參考。

師范院校；理科生；創(chuàng)新型人才；“2+3+4”培養(yǎng)模式

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。適應(yīng)和引領(lǐng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，關(guān)鍵要靠科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)換發(fā)展動力。”[1]創(chuàng)新是時代發(fā)展的動力，創(chuàng)新驅(qū)動是大勢所趨，而創(chuàng)新驅(qū)動歸根結(jié)底是人才驅(qū)動。青年學(xué)生最富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新驅(qū)動的主力軍，擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任。高校培育青年學(xué)生創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是深化高等教育改革的重要途徑，也是對接國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大舉措。

師范院校是我國教師教育的主體，是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的搖籃，師范院校畢業(yè)生的創(chuàng)新能力直接關(guān)系到下一代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出，要“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”，教育部頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中也強(qiáng)調(diào)，要“培養(yǎng)造就一批勇于創(chuàng)新教學(xué)的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師”，兩者都突出了創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)。理科人才培養(yǎng)是師范院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育理科師資的重要途徑，是地方師范院校教育的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)理科創(chuàng)新型人才，對接國家對高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型師資的需求，是地方師范院校發(fā)展面臨的重要課題。

一、地方師范院校理科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意義

本文所指的理科創(chuàng)新型人才是指理科師范專業(yè)創(chuàng)新人才，即創(chuàng)新型理科師資。由于理科師資在“教師教育—理科教師素質(zhì)—基礎(chǔ)學(xué)科教育質(zhì)量—基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)—國家支柱產(chǎn)業(yè)”這一鏈條中的重要地位，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高起關(guān)鍵性作用，因此，師范院校理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)在建設(shè)創(chuàng)新型國家、提高下一代創(chuàng)新意識和能力、緩解學(xué)生就業(yè)壓力等方面具有重要意義。

開展理科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，有利于建設(shè)創(chuàng)新型國家。當(dāng)前，創(chuàng)新已成為國家發(fā)展的重要驅(qū)動力，國家亟需、時代呼喚大批創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要從基礎(chǔ)教育抓起，所以新時代需要培養(yǎng)大量具有創(chuàng)造力的卓越教師[2]。師范院校的理科創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的理科師范專業(yè)人才。為基礎(chǔ)教育提供創(chuàng)新型理科師資，是新時代基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，為社會發(fā)展所迫切需要。此外，師范院校還培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、生產(chǎn)、服務(wù)等實(shí)際應(yīng)用部門所需的高素質(zhì)創(chuàng)新型理科人才。通過創(chuàng)新型理科人才的培養(yǎng)，在師范院校形成和綜合類院校一樣的“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”新局面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供人才和智力支持。

開展理科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，有利于提高下一代的創(chuàng)新意識和能力?？茖W(xué)技術(shù)的競爭、民族素質(zhì)的競爭、創(chuàng)新人才的競爭已延伸到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育所培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力和素質(zhì)的高低直接決定了我國全民族創(chuàng)新能力和素質(zhì)的高低[3]。師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的搖籃，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和水平直接決定了下一代的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。沒有創(chuàng)新創(chuàng)造力的師資，就培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新意識和探索能力的學(xué)生。理科創(chuàng)新型師資的培養(yǎng)對基礎(chǔ)教育中的數(shù)、理、化等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，直接制約國家未來的技術(shù)水平。百年大計(jì)，教育為本。振興教育，創(chuàng)新型師資須先行，因此，師范院校培養(yǎng)理科創(chuàng)新型人才在提升下一代的創(chuàng)新能力、提高全民族創(chuàng)新意識方面具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。

開展理科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，有利于緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。2022年高校畢業(yè)生人數(shù)為1 076萬，2023屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1 174萬人，同比增加98萬，規(guī)模和增量均創(chuàng)歷史新高，就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻。開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)理念，提升學(xué)生的組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培育學(xué)生的責(zé)任感和使命感，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這在一定程度上能幫助大學(xué)生喚醒創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)，提升自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，有效緩解就業(yè)壓力。通過創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，大學(xué)生不僅能提高自身競爭力，解決自己的就業(yè)問題，還能為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，帶動更多畢業(yè)生就業(yè)，從而緩解社會就業(yè)壓力。

二、地方師范院校理科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了適應(yīng)我國教育對創(chuàng)新型師資的需求，地方師范院校正從過去相對傳統(tǒng)、單一的師范教育體系向現(xiàn)代、多元的體系轉(zhuǎn)變，但對標(biāo)國家關(guān)于創(chuàng)新型師資的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前地方師范院校在理科人才培養(yǎng)方面還存在幾個問題。

一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念滯后。近年來，師范院校圍繞全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的時代要求，創(chuàng)新機(jī)制模式，積極探索師范人才培養(yǎng)模式的新途徑。但各師范院校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的認(rèn)知、理解和執(zhí)行力度不一，部分師范院校在辦學(xué)定位、指導(dǎo)思想、專業(yè)設(shè)置、資源配置等方面，存在著創(chuàng)新思維不足、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念欠缺的現(xiàn)象，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)持觀望和保守態(tài)度[4]。領(lǐng)導(dǎo)者、管理者對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)知不足，緊迫性不夠，重傳統(tǒng)教育人才培養(yǎng)，輕現(xiàn)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)。教師在教學(xué)上以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，重理論知識傳授，輕實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)；重知識灌輸，輕科研探索精神的挖掘。

二是課程結(jié)構(gòu)不夠合理。當(dāng)前，地方師范院校在課程設(shè)置方面的改革步伐較慢，創(chuàng)新力度不夠。大多數(shù)院校重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐活動課程安排明顯不足。每年小修小補(bǔ)人才培養(yǎng)方案，治標(biāo)不治本，跟不上科技與知識的快速發(fā)展和更新迭代，阻礙學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)更新。學(xué)校培養(yǎng)的理科師范畢業(yè)生在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法運(yùn)用、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面缺乏創(chuàng)新意識，不能自主探索運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識進(jìn)行深入的教育科學(xué)研究，跟不上基礎(chǔ)教育新課改變化的需要。課程設(shè)置比較簡單，缺乏跨學(xué)科交融和綜合知識，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完善。教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，反映學(xué)科前沿知識不夠。教學(xué)方法上利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展慕課、研究性學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)。師范畢業(yè)生及用人單位反饋的信息表明，畢業(yè)生進(jìn)入教師角色快，但發(fā)展后勁不足，在從教素養(yǎng)、知識和技能結(jié)構(gòu)的自我完善以及創(chuàng)新能力的挖掘等方面不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革發(fā)展需要[5]。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系欠缺。大部分師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較遲，尚沒有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。有的學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃中雖然設(shè)置了必須完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，但往往將此類課程放在次要位置，多數(shù)為選修課程。修滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的途徑很多，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)課程修讀完成。學(xué)生對這類課程的重視不夠，認(rèn)識不到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對今后生活和工作的重要意義。另外，高校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的講座偏少，課外學(xué)習(xí)機(jī)會不多，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。師資力量薄弱也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在欠缺的重要表現(xiàn)。近年來，地方師范院校不斷引進(jìn)高學(xué)歷人才，教師整體素質(zhì)不斷提升，但新教師缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的優(yōu)勢沒有得到發(fā)揮。而老教師受原有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的限制，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)也沒有起到很好的引領(lǐng)作用。

四是實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺單一。長期以來，地方師范院校對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與理工科大學(xué)、高水平綜合性大學(xué)相比存在較大差距，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系、實(shí)踐指導(dǎo)、實(shí)踐基地建設(shè)等方面亟待加強(qiáng)[3]。師范院校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，注重課堂學(xué)科知識的傳授；對應(yīng)用性課程重視不夠，忽視實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生問題解決能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用。實(shí)踐教學(xué)時間短，模式單一，除教育實(shí)習(xí)、見習(xí)外，其他形式的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)屈指可數(shù)，造成學(xué)生理論知識與實(shí)踐應(yīng)用脫鉤，動手能力不強(qiáng)，解決問題的能力不夠，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神不足，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而實(shí)習(xí)基地建設(shè)有限，多為教育實(shí)習(xí)基地，加之實(shí)習(xí)學(xué)校又較為注重教學(xué)質(zhì)量，不放手讓實(shí)習(xí)生上課，學(xué)生站上講臺鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力的機(jī)會很少，難以收到應(yīng)有的實(shí)踐效果，導(dǎo)致畢業(yè)生走上教學(xué)崗位后，適應(yīng)能力差，缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)和科研水平也不盡如人意[6]。

三、理科創(chuàng)新型人才“2+3+4”培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

浙江師范大學(xué)是一所以教師教育為特色的省屬重點(diǎn)大學(xué)，為浙江省首批重點(diǎn)建設(shè)高校。近年來，學(xué)校緊扣立德樹人根本任務(wù)，從注重知識傳授、繼承型人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晞?chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，樹立造就創(chuàng)新型教師人才的創(chuàng)新教育觀念[7]，聚焦“家國情懷深厚、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、科學(xué)素養(yǎng)卓越、創(chuàng)新能力突出”的高素質(zhì)創(chuàng)新型理科人才培養(yǎng)[8]，關(guān)注學(xué)生意識喚醒和價(jià)值引領(lǐng)兩大重要基石，推動第一、第二、第三課堂銜接貫通，實(shí)施實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新工作室、專業(yè)社團(tuán)、實(shí)踐基地四大平臺聯(lián)動，構(gòu)建了“2+3+4”創(chuàng)新型理科人才全要素鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)體系，培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，培養(yǎng)成效不斷凸顯。

(一)關(guān)注意識喚醒和價(jià)值引領(lǐng)兩大重要基石

學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從理念思路、組織領(lǐng)導(dǎo)、政策制定、機(jī)制保障和推進(jìn)實(shí)施等全面有效激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，推動理科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制度化、常態(tài)化建設(shè)。同時，立足實(shí)際，注重思想政治教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用發(fā)揮，通過價(jià)值引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生個體創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展。

其一，重視意識喚醒在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的推動作用。意識是在各類實(shí)踐活動和行動中起推動作用的個性心理傾向，具有很強(qiáng)的能動性，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中起推動作用。一方面，學(xué)校改變原有只對少數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與學(xué)生開展教育、組織訓(xùn)練、實(shí)施實(shí)踐的觀念，面向全體學(xué)生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，實(shí)施創(chuàng)新訓(xùn)練與實(shí)踐活動，注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的長期培養(yǎng)、熏陶和積淀。另一方面，學(xué)校從完善制度入手，建立合理的評價(jià)和激勵機(jī)制，激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，書記、校長任組長，分管校領(lǐng)導(dǎo)全程參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施；出臺《浙江師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)培育項(xiàng)目評選辦法》和《浙江師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)培育項(xiàng)目實(shí)施管理辦法》，培育重點(diǎn)項(xiàng)目，最高資助5 萬元；出臺《浙江師范大學(xué)關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等三大賽事工作實(shí)施辦法》等獎勵制度，對教師參與學(xué)科競賽指導(dǎo)并有突出成績的，在職稱評審、崗位聘任、教學(xué)業(yè)績、教學(xué)工作量認(rèn)定等方面給予政策傾斜；對學(xué)科競賽獲獎學(xué)生，在推免、國家獎學(xué)金評定、課程加分、創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定等方面給予優(yōu)先政策，發(fā)揮其激勵導(dǎo)向作用。

其二，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的核心作用。價(jià)值引領(lǐng)能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中起核心作用。學(xué)校圍繞立德樹人根本任務(wù)，著力開展黨建“1+1”育人工程①，凸顯“黨建+”的引領(lǐng)作用，形成“黨建+創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的鮮明特色。通過教師黨支部、教師黨員結(jié)對團(tuán)支部、學(xué)生寢室、學(xué)業(yè)困難學(xué)生等方式，開展教師黨員“進(jìn)課堂、進(jìn)班級、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)寢室”，“思想引導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)督導(dǎo)、實(shí)踐教導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)”的“四進(jìn)、五導(dǎo)”活動，以教師黨員的使命感和責(zé)任感實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識傳授、能力提升、人格塑造三融合，引領(lǐng)學(xué)生成長，構(gòu)建全員育人長效機(jī)制。重視輔導(dǎo)員群體在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，在日常學(xué)生管理和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)中，發(fā)揮思想政治教育育人作用，潤物無聲地對學(xué)生進(jìn)行理想信念、愛國主義、艱苦奮斗等優(yōu)良傳統(tǒng)教育，加強(qiáng)學(xué)生抗壓抗挫折教育，注重人文關(guān)懷，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，厚植社會責(zé)任感[8]。“天邊不如身邊”，身邊的榜樣是最看得見、學(xué)得著的，也是最有說服力的。學(xué)校深入挖掘、樹立、宣傳校友和在校師生榜樣，發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段，在官微、官網(wǎng)、視頻號、抖音、B站等平臺，開設(shè)“在浙師，你也能”等榜樣先鋒專欄，宣傳學(xué)業(yè)標(biāo)兵、科研先鋒、競賽達(dá)人、發(fā)明能手、創(chuàng)業(yè)高人等榜樣事跡，挖掘精神內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生積極正向的情感體驗(yàn)，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的作用。

(二) 推動第一、二、三課堂的融通

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，社會知識生產(chǎn)模式和創(chuàng)新系統(tǒng)發(fā)生了重大范式變革。高校越來越多地采用跨學(xué)科知識生產(chǎn)模式，逐漸向以用戶為導(dǎo)向的交互型知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變。學(xué)校在此背景下，積極推動第一課堂(課堂教學(xué))、第二課堂(校園活動)、第三課堂(社會實(shí)踐)的銜接貫通，凝聚三個課堂的育人合力，促進(jìn)三個課堂的優(yōu)勢互補(bǔ)，為進(jìn)一步培育學(xué)生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新人才起推動作用。

第一課堂是專業(yè)知識傳授、創(chuàng)新能力提升的主陣地。學(xué)校積極發(fā)揮學(xué)科和專業(yè)教師的科研優(yōu)勢，統(tǒng)籌加大對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科的支持，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科研究，夯實(shí)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。專業(yè)課程設(shè)置聚焦區(qū)域師資發(fā)展需求，主動融入社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，根據(jù)新課改要求和師資需求及時調(diào)整課程比例，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和靈活性。教師在課程中挖掘創(chuàng)新資源，講授學(xué)科前沿知識，指導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)研究成果——項(xiàng)目、論文、專利進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競賽，既傳授了專業(yè)知識，又提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，學(xué)校還構(gòu)建了“跨專業(yè)、跨年級”的課程教學(xué)系統(tǒng)，向多學(xué)科交叉領(lǐng)域延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第二課堂是以文化人、以文育人即隱性育人的主渠道。學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，整合學(xué)生課余時間，通過組織學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、實(shí)驗(yàn)室文化節(jié)等靈活自由開放的校園活動，鞏固學(xué)生在第一課堂所學(xué)的理論知識，并為學(xué)生提供多主體參與的交互型知識生產(chǎn)平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開闊學(xué)術(shù)視野，提升創(chuàng)新能力，對學(xué)生起浸潤熏陶作用，實(shí)現(xiàn)第一課堂教學(xué)時間和教學(xué)空間的延伸、教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的強(qiáng)化。

第三課堂是科技成果轉(zhuǎn)化、理論應(yīng)用實(shí)踐的主戰(zhàn)場。學(xué)校高度重視科技成果轉(zhuǎn)化，積極推動實(shí)驗(yàn)室科研成果向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，并助推轉(zhuǎn)化后的項(xiàng)目落地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。通過見習(xí)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新項(xiàng)目培育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動等實(shí)踐育人方式，將專業(yè)理論知識應(yīng)用到實(shí)踐過程，潛移默化地完善學(xué)生的個性品格，提升其人際交往能力、動手能力、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其市場競爭意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。第三課堂作為第一課堂教學(xué)、第二課堂校園活動的有益補(bǔ)充，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、提升學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。

(三) 實(shí)施實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新工作室、專業(yè)社團(tuán)、實(shí)踐基地等四大平臺的聯(lián)動

培養(yǎng)理科創(chuàng)新型人才不單單是在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識的灌輸，更需要按照國家對創(chuàng)新型師資的需求，搭建各類平臺，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?；诖耍瑢W(xué)校轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，系統(tǒng)實(shí)施“實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新工作室、專業(yè)社團(tuán)、實(shí)踐基地”等四大平臺的全程聯(lián)動，全要素協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(1) 實(shí)驗(yàn)室載體有實(shí)招。基于理科實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特色，學(xué)校挖掘?qū)嶒?yàn)室資源，鼓勵學(xué)生“早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)”，科研實(shí)驗(yàn)室和大型儀器全部向?qū)W生開放。80%以上的學(xué)生在低年級進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室，80%以上的學(xué)生融入教師科研團(tuán)隊(duì)，參與省部級以上課題的研究。近年來，學(xué)校以實(shí)驗(yàn)室為載體，建立國家、省、校、院四級科研訓(xùn)練體系，打通本科生與研究生的培養(yǎng)通道，搭建“教師—博士—碩士—本科”互動平臺，共享資源；提供更多交流和學(xué)習(xí)機(jī)會，培育學(xué)生的學(xué)術(shù)思想，擴(kuò)大其學(xué)術(shù)視野，便于其交流學(xué)術(shù)心得，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和科研創(chuàng)新潛能；設(shè)立實(shí)驗(yàn)室團(tuán)支部，開展實(shí)驗(yàn)室科研組會、讀書會，組織實(shí)驗(yàn)室團(tuán)建活動，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室成員間的交流，凝聚基層團(tuán)組織力量，促進(jìn)學(xué)生科研水平的提升。

(2) 創(chuàng)新工作室有抓手。浙江師范大學(xué)現(xiàn)有95個校級大學(xué)生創(chuàng)新工作室，1 200余名學(xué)生加入其中。創(chuàng)新工作室以專業(yè)教師為核心，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將學(xué)校的科研優(yōu)勢有效地轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，推動科研反哺教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。創(chuàng)新工作室面向全校學(xué)生，用高水平的科研項(xiàng)目將不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生融合在一起，促進(jìn)師生間、學(xué)生間密切交流。創(chuàng)新工作室從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、提升專業(yè)實(shí)踐能力、培育創(chuàng)新精神入手，集“學(xué)科競賽、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、繼續(xù)深造、職業(yè)規(guī)劃”于一體，構(gòu)建“理論+實(shí)踐+創(chuàng)新”的多層次創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，形成“實(shí)驗(yàn)探究、深度實(shí)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用”多元化實(shí)踐教學(xué)體系，為教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深造和參與科技創(chuàng)新活動搭建有效平臺，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新項(xiàng)目培育與科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的深度互動，成效顯著。

(3) 專業(yè)社團(tuán)有特色。專業(yè)社團(tuán)是以學(xué)科專業(yè)為依托，以興趣為基礎(chǔ)，組織開展各類專業(yè)學(xué)術(shù)和實(shí)踐活動的社團(tuán)組織。學(xué)校根據(jù)浙江省大學(xué)生科技競賽委員會公布的學(xué)科競賽項(xiàng)目，成立相應(yīng)的專業(yè)社團(tuán)，會同學(xué)科競賽部，一起組織開展學(xué)科競賽推介會、經(jīng)驗(yàn)交流會等，形成以專業(yè)社團(tuán)為主體，以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”大賽為龍頭，以數(shù)學(xué)建模、節(jié)能減排、電子設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、化工設(shè)計(jì)、生命科學(xué)、環(huán)境生態(tài)等綜合類、專業(yè)類、單科類競賽為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系。社團(tuán)引導(dǎo)學(xué)生參與各專業(yè)類學(xué)科競賽，豐富學(xué)生的知識體系，夯實(shí)專業(yè)知識，激發(fā)創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新思維；配強(qiáng)教師指導(dǎo)力量，加強(qiáng)過程指導(dǎo)，形成“課程、培訓(xùn)、實(shí)踐、競賽”相銜接的“四段式”培訓(xùn)模式，豐富育人內(nèi)涵和提升育人效果。在活動內(nèi)容設(shè)計(jì)上，社團(tuán)引導(dǎo)學(xué)生開展與專業(yè)課程教學(xué)相關(guān)的創(chuàng)造性專業(yè)實(shí)踐活動，培養(yǎng)職業(yè)技能，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。社團(tuán)致力發(fā)揮學(xué)生主體作用，組織各類專業(yè)學(xué)術(shù)講座，接收學(xué)科前沿信息與最新發(fā)展動態(tài)、科研成果信息，開拓學(xué)生專業(yè)視野，提高學(xué)生學(xué)術(shù)修養(yǎng)，鞏固課堂教學(xué)效果。

(4) 實(shí)踐基地有創(chuàng)新。實(shí)踐是最好的課堂，實(shí)踐基地建設(shè)能為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供良好平臺。理科多數(shù)專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，單純的理論知識傳授容易造成學(xué)生與社會生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)。學(xué)校以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力為導(dǎo)向完善基地建設(shè)，除在基礎(chǔ)教育學(xué)校設(shè)立教育實(shí)習(xí)基地外，還與行業(yè)和研究機(jī)構(gòu)建立長期合作關(guān)系，開展全方位的產(chǎn)學(xué)研合作，如建有浙江省農(nóng)業(yè)科學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和巨化集團(tuán)公司氟化工研發(fā)等省級研究生教育創(chuàng)新示范基地，依托高?？蒲谐晒推髽I(yè)生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，解決行業(yè)發(fā)展實(shí)際問題。學(xué)校在理科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，注重課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，與華為技術(shù)有限公司、杭州地鐵、藥明康德、合全藥業(yè)、橫店集團(tuán)等建有校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，開通校企直通車，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)名企、對話高管”，搭建實(shí)踐平臺，深化學(xué)生的理論知識，提高其創(chuàng)新能力。除此之外，學(xué)校還建立了海外實(shí)踐基地，選派學(xué)生到日本蘭貴株式會社等海外實(shí)踐基地見習(xí)，拓寬國際視野，提升專業(yè)水平。

四、理科創(chuàng)新型人才“2+3+4”模式的培養(yǎng)成效

浙江師范大學(xué)的創(chuàng)新型理科人才“2+3+4”培養(yǎng)模式經(jīng)過五年探索與實(shí)踐，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升，學(xué)生優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，提高了專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到不斷提升，理科學(xué)生受益面達(dá)到百分之百。一大批畢業(yè)生繼續(xù)深造，進(jìn)一步提升其科研創(chuàng)新能力，或在教育系統(tǒng)將自身的創(chuàng)新能力應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提升新一代中小學(xué)生的創(chuàng)新能力。浙江師范大學(xué)因而獲評“浙江省普通高校示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，是首批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃高校。

實(shí)施創(chuàng)新型理科人才培養(yǎng)計(jì)劃以來，學(xué)校組織的“創(chuàng)新能力提升訓(xùn)練營”吸引了萬余名學(xué)生參加；每年立項(xiàng)的學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有1 000余項(xiàng)，有4 000余人次參與到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。近三年來，學(xué)生專利申請、專利授權(quán)數(shù)量位居浙江省高校前列，在省級以上大學(xué)生學(xué)科競賽中獲獎 1 200余項(xiàng)。2021年3月，中國高等教育學(xué)會高校競賽評估與管理體系研究工作組發(fā)布《2020全國普通高校大學(xué)生競賽排行榜》，浙江師范大學(xué)在2016—2020年全國師范類本科院校大學(xué)生競賽排行榜位列第2；在2016—2020年全國地方本科院校大學(xué)生競賽排行榜位列第16；在2020年全國普通高校大學(xué)生競賽排行榜(本科)位列第32；在全國普通高校大學(xué)生競賽排行榜五輪總排行榜(本科)和2016—2020年全國普通高校大學(xué)生競賽排行榜(本科)均位列第57。在2019、2020、2021年中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，浙江師范大學(xué)的金獎獲獎數(shù)(均為理科學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目)連續(xù)三年位列全國師范院校第一。

浙江師范大學(xué)創(chuàng)新型理科人才培養(yǎng)基于“需求為導(dǎo)向、能力為本位、學(xué)生為主體”的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，以意識喚醒和價(jià)值引領(lǐng)為基石，貫通第一、二、三課堂，推動四大平臺聯(lián)動的全要素鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)，探索建立了課內(nèi)外有機(jī)銜接、校內(nèi)外無縫對接、師生間良性互動、創(chuàng)新能力同步提升的培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)揮教學(xué)、思政聯(lián)動的組織資源，實(shí)現(xiàn)知識傳授、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同步推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的顯著提升，形成了立足地方師范特色的創(chuàng)新型理科人才培養(yǎng)特色，期望為兄弟師范院校提供借鑒和參考。

注釋：

① 黨建“1+1”即1個教師黨支部對接1個學(xué)生團(tuán)支部，1個教師黨員對接1個學(xué)生寢室，1個教師黨員對接1個本科生，1個研究生黨員對接1個本科生，1個本科生黨員對接1個特殊學(xué)生。

[1] 習(xí)近平. 在參加十二屆全國人大三次會議上海代表審議團(tuán)時的講話[N]. 人民日報(bào), 2015?03?05(02).

[2] 劉益春. 秉持“創(chuàng)造的教育”理念 培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的教師[J]. 中國教育學(xué)刊, 2017(4): 5.

[3] 劉鳴. 高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命、問題與對策[J].中國大學(xué)教學(xué), 2008(8): 16?19.

[4] 盧清. 中國高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J]. 重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版), 2012, 18(6): 166?169.

[5] 宋文獻(xiàn). 師范院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)踐探析[J]. 教育與職業(yè), 2010(5): 41?43.

[6] 邱艷萍, 茹宗志. 關(guān)于地方高師院校課程設(shè)置的問題及改進(jìn)措施[J]. 成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2008, 22(12): 49?51.

[7] 鄭開玲, 伍力. 創(chuàng)新型教師人才培養(yǎng)背景下高師院校本科專業(yè)課程體系的重構(gòu)[J]. 教育與職業(yè), 2011(24): 139?141.

[8] 王永珍. 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦能理科人才培養(yǎng)[N]. 中國教育報(bào), 2021?01?07(8).

On the“2+3+4” training mode of innovative talents in science in regional normal colleges and universities: A case study of Zhejiang Normal University

WANG Yongzhen

(College of Chemistry and Life Sciences, Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, China)

Cultivating innovative talents is not only the new mission of normal colleges and universities in the new era but also of great significance in building an innovative country, developing the next generations in their awareness and ability of innovation and relieving students’ employment pressure. In terms of the training of innovative talents in science in regional normal colleges and universities, there are such problems as the outdated training concept, the unreasonable curriculum construction, the unsystematic innovation and entrepreneurship education system and the single training platform for students’ practical ability. In light of this, this paper puts forward the “2+3+4” training mode of innovative talents in science, which emphasizes two important cornerstones to awaken students’ awareness and shape their values, interconnects three kinds of classrooms, namely the first, second and third classroom, promotes the interaction of four platforms including laboratories, innovation studios, professional clubs and practice bases, and builds a training system of an all-element chain for innovative talents, so as to provide reference for normal colleges and universities to cultivate innovative talents.

normal colleges and universities; students of science; innovative talents; “2+3+4” training mode

G642

A

1674-893X(2022)06?0077?07

2022-08-26；

2022-11-03

2019年浙江省教育廳大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)課題“新時代高校精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)研究”(Y202148081)

王永珍，女，浙江衢州人，浙江師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院副教授，浙江大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，郵箱：14096186@qq.com

[編輯：蘇慧]