新時代職業(yè)教育背景下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的建構*

陳瑤瑤 陳益亮 付 巍

（順德職業(yè)技術學院 廣東佛山 528333）

在此背景下，我國的產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整也將進入不斷加快調整的新階段，不同行業(yè)對各類型技術技能人才的需求將大大提升。職業(yè)教育在培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展所需的技術技能人才方面正扮演著越來越重要的角色。職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，前途廣闊、大有可為。新時代背景下，職業(yè)教育作為支撐經(jīng)濟發(fā)展的重要供給側，必須要自我改革，主動求變，以高質量發(fā)展完成國家對職業(yè)教育轉型的要求，并順應社會經(jīng)濟發(fā)展的時代需求。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為在高職院校中提升大學生就業(yè)能力和生涯管理能力，樹立正確發(fā)展觀、擇業(yè)觀、價值觀的重要途徑，作為大學生從學涯到職涯順利過渡的重要載體，必然要與黨和國家的事業(yè)發(fā)展同呼吸，共命運，必須因時而進、因勢而新。因此，在新時代職業(yè)教育背景下，高職院校如何建構新型大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，成為重要話題。

一、新時代職業(yè)教育下對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的訴求

職業(yè)教育作為教育的一種類型，要始終堅持立德樹人、德技并修，而職業(yè)教育本身的職業(yè)性又要求它要堅持產(chǎn)教融合、校企合作。因此，新時代職業(yè)教育背景下，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的訴求至少包括兩點：第一，職業(yè)生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)的“知識、能力、素質”結構，除了了解探索自我和外部世界的知識和能力外，還要著重于學生素質的培養(yǎng)，如培養(yǎng)熱愛勞動、愛崗敬業(yè)的勞動精神、一絲不茍、精益求精的工匠精神等；第二，新時代的職業(yè)生涯規(guī)劃教育參與主體更加多元，不僅僅是教師和學生，還有政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等，要做到產(chǎn)教融合、校企合作等，旨在為實際工作崗位培養(yǎng)更多的高素質技術技能人才，進而為黨和國家的事業(yè)發(fā)展提供有力的人才支撐。

二、新時代職業(yè)教育下高校進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的困境

1.課程思政融入不夠

作為落實立德樹人根本任務的重要舉措，課程思政的實施勢在必行。職業(yè)生涯規(guī)劃課和思想政治教育在內(nèi)容上，兩者均以學生認識自我為起點，通過優(yōu)化自身認識，來實現(xiàn)個人成長與社會發(fā)展的有機結合。從功能上看，兩者均以育德功能為著力點；從目標上看，二者均通過傳播價值觀、道德修養(yǎng)等，解決“培養(yǎng)什么人 ”這個關鍵問題[1]。對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程來說，其無論在內(nèi)容上、功能上，還是目標與思想政治教育是都是一致的，因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與思政融合既是必要的、必行的，也是可行的。

然而，當前職業(yè)生涯規(guī)劃課程扔存在以下問題：有些院校存在縮減職業(yè)生涯規(guī)劃課時的問題；部分教師并沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關知識培訓；也有部分教師雖然在探索將課程思政融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但缺乏課程頂層設計，思政元素融合過于生硬……此種學校重視度不夠，師資隊伍力量薄弱，課程思政融入不夠深入的現(xiàn)象屢屢存在。

2.協(xié)同育人有待完善

職業(yè)教育要培養(yǎng)適應實際崗位所需人才，就離不開校企協(xié)同育人，行業(yè)企業(yè)參與合作辦學的程度越深，資源整合就越深入，越能夠在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)所需人才，提升育人成效。因此，如何深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，完善學校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人機制一直是學校努力的方向。

然而，現(xiàn)狀是“校熱企冷”，可能的原因有兩個。一是，政策方面困境，由于宏觀層面的法律法規(guī)還不充分，政策和資金等配套支持措施有待真正落地，光靠學校努力難免出現(xiàn)“孤掌難鳴”的困境；另一方面，是產(chǎn)教融合的主體參與動力、合作創(chuàng)新力不足[2]等。校企合作和產(chǎn)教融合中，如果長期出現(xiàn)學校唱獨角戲的現(xiàn)象，缺乏企業(yè)機構的深度參與，則無法形成步調一致的校企協(xié)同育人的聯(lián)盟，那么，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就會變得內(nèi)容空洞、脫離實際、偏離初衷，最終影響學生的職業(yè)能力發(fā)展。

3.隊伍建設有待加強

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師，不僅要能講好理論知識，更需要有企業(yè)工作經(jīng)驗，需要了解職場，自身職業(yè)規(guī)劃專業(yè)能力強，能夠對學生在面臨擇業(yè)中存在的現(xiàn)實問題給予指導，這也就要求職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師隊伍必須是一支高素質雙師型的隊伍。在2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，也明確了 “雙師型”教師的內(nèi)涵，并提出要“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”的任務，為新時代“雙師型”教師隊伍建設指明了發(fā)展方向[3]。這也說明了“雙師型”教師隊伍建設的重要性。

然而，目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要是學校就業(yè)部門工作人員和輔導員授課，自高職開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育以來，一直存在著師資配置不到位、結構不完善、專業(yè)能力不強等問題[4]。此外，絕大多數(shù)學校中教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的人員其企業(yè)工作經(jīng)驗多為薄弱，這也導致了學校生涯規(guī)劃課與社會職業(yè)工作內(nèi)容脫軌的現(xiàn)象。

4.評價主體單一化

傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育評價側重于單一的評價關系和評價結果，管理者是評價的主體，被管理者是評價的客體[5]。只由任課教師進行課程的評價是一貫的做法，評價主體過于單一。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門面向社會的、面向職業(yè)世界的實用學科，因此，在教育實施的過程中，所涉及的不僅僅是學生和教師，還應該包括社會、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等。除了學校和企業(yè)之外，政府也要健全深化產(chǎn)教融合政策激勵配套機制，針對產(chǎn)教融合強化政策性和制度性支持，為校企合作創(chuàng)造充分的彈性空間，加大經(jīng)費支出和配套資源投入[6]。為確保人才培養(yǎng)質量評價的公平性和客觀性，行業(yè)協(xié)會作為代表企業(yè)利益的中間組織，可以通過加強引導、委托授權等方式，積極推進行業(yè)組織深化產(chǎn)教融合、校企合作。

因此，改變?nèi)握n教師單一評價主體，構建行業(yè)企業(yè)等共同參與的多元評價主體，對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效的保障至關重要。

三、新時代職業(yè)教育下建構新型大學生職業(yè)生涯規(guī)劃模式

1.緊抓一個核心

職教培養(yǎng)的目標是“立德樹人，培養(yǎng)具有新時代社會主義核心價值觀的勤業(yè)敬業(yè)匠心的技術技能勞動者”[7]。構建新型大學生職業(yè)生涯規(guī)劃新模式關鍵在于緊緊圍繞立德樹人這一核心，重點在發(fā)揮課程思政的作用，挖掘課程的思政要素，將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程。例如，在自我探索章節(jié)中結合“共和國勛章”獲得者袁隆平、諾獎獲得者屠呦呦、寫入《中華人民共和國簡史》麗江市華坪女子高級中學的校長張桂梅等人的事跡進行自我興趣、性格、價值觀的講解；在職業(yè)決策章節(jié)中，結合抗擊新冠肺炎疫情中無數(shù)醫(yī)務人員做出的重大決策，講解當代大學生的職業(yè)決策要同祖國的前途命運緊密結合；在職業(yè)世界探索中，結合在平凡崗位上堅持創(chuàng)新的化工大國工匠李福祥、“可怕的順德人”精神等來講解工匠精神、勞動精神的重要性……教師通過對這些內(nèi)容的傳授，讓同學們深刻體會要將個人成長要融入國家發(fā)展中，時刻將自己培養(yǎng)成適應時代需求的人才。

除了第一課堂的建設，第二課堂育人平臺的建設同樣重要，在第二課堂可通過舉辦課程思政實踐活動即職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、黨員的榜樣力量等社會實踐、志愿服務、實習實訓等，將顯性和隱性教育進行立德樹人的推廣。

2.推動兩個抓手

構建新型職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式需要用好產(chǎn)教融合、校企合作這兩個抓手。如何進行產(chǎn)教融合、校企合作，要解決以下問題：一是可以借鑒成功經(jīng)驗，如美國社區(qū)學院辦學以企業(yè)需求為導向，加強校企協(xié)作，共同確立應用型人才培養(yǎng)方向，改革和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案[8]，還有就是可以共同開發(fā)教學資源，優(yōu)化課程體系，共建協(xié)調育人師資團隊[9]。例如，可以與行業(yè)龍頭企業(yè)合辦班級，由企業(yè)和學校共同設計人才培養(yǎng)方案，利用校企人才、場地等資源，培養(yǎng)企業(yè)所需人才，實現(xiàn)學生培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

此外，大力發(fā)展以項目群為主導的產(chǎn)教融合模式。以產(chǎn)業(yè)學院等建設為抓手，推動產(chǎn)教融合深度發(fā)展。產(chǎn)教融合就是要讓學校像企業(yè)一樣，把以往學生在教室里跟著教師學做作業(yè)變成學徒跟著師傅在車間里完成產(chǎn)品，讓學生在合作中學到真本事，讓校企合作成果反哺教學。例如，順德職業(yè)技術學院輕化與材料學院與行業(yè)企業(yè)緊密合作，依托順德職業(yè)技術學院的優(yōu)勢教學資源，與嘉寶莉、展辰等12家涂料行業(yè)領軍企業(yè)聯(lián)合共建，成立“廣東涂料產(chǎn)業(yè)學院”，為產(chǎn)教融合、校企合作提供了有力抓手，推動產(chǎn)教融合深度發(fā)展。

3.落實三個保障

保障師資隊伍、實訓基地和制度建設，才能確保新型大學生職業(yè)生涯規(guī)劃新模式的構建。一是，師資隊伍建設?？山梃b德國的雙元制，打造產(chǎn)教融合隊伍。這里的雙元有兩層內(nèi)涵：育人主體的雙元，分別是學校和企業(yè)；學生身份的雙元，學生既是企業(yè)員工，又是職業(yè)學校學生[10]。建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，通過進修培訓、到企業(yè)人力資源部門掛職等形式，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，為深化產(chǎn)教融合提供保障。除此之外，還可以擴展師資來源，可以聘請校外專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師、職場成功人士和杰出校友來擔任兼職教師。二是優(yōu)化實訓環(huán)境，借鑒德國“學習工廠”，讓產(chǎn)教融合落地?！皩W習工廠”是高校結合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研機構等多元主體，通過構建真實的實訓基地，設計一套面向學習者能力提升的培養(yǎng)方法，培養(yǎng)工業(yè)生產(chǎn)管理、過程、產(chǎn)品、服務和技術等，為學習者提供更具實效性的學習體驗[11]。三是完善教育機制，對外學校與企業(yè)雙方應共同建立管理機制，統(tǒng)籌規(guī)劃、各司其職、各負其責，資源互補、合作共贏。

4.健全四個評價

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育想要得到持續(xù)改進，有賴于科學評價，評價的結果是改進的方向。要摒除傳統(tǒng)的單一的評價方式，構建多元化評價，健全政行校企四個評價，也就是要讓政府、行業(yè)協(xié)會、高職學校和企業(yè)共同參與評價。

“六穩(wěn)”任務的落實，高校畢業(yè)生就業(yè)是重中之重，而做好大學生就業(yè)指導工作，提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力至關重要。因此，政府也是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中重要的參與者和評價主體。政府要加強在制度制定、資源配置和政策激勵等方面的作用。而行業(yè)協(xié)會在政府、企業(yè)與學校合作中起到橋梁紐帶作用。學校作為辦學主體，要聯(lián)合企業(yè)一起深入?yún)⑴c及評價大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程建設、資源建設、實踐教學建設、職業(yè)素養(yǎng)培育成果、就業(yè)質量、社會服務以及教師專業(yè)水平和學生學業(yè)發(fā)展等評價，做好科學評價。

總而言之，隨著新時代職業(yè)教育迎來新的跨越式發(fā)展，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也將“大有可為”。職業(yè)規(guī)劃教育要抓住發(fā)展機遇，主動適應新時代職業(yè)教育發(fā)展需求，協(xié)同政企行優(yōu)化課程資源建設，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才，激勵他們走技能成才、技能報國之路，為中國制造、中國創(chuàng)造提供更多的能工巧匠、大國工匠，實現(xiàn)“大有作為”！