研究導(dǎo)向型教學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與實(shí)施*

趙 妍

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)師范學(xué)院 教育學(xué)院 陜西西安 710128）

研究導(dǎo)向性教學(xué)具體指的是將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法模式進(jìn)行改革，大力倡導(dǎo)將知識(shí)傳授與探索進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲與創(chuàng)造性[3]。因此本篇文章將重點(diǎn)對(duì)研究導(dǎo)向性教學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與實(shí)施進(jìn)行分析與研究，并提出具體教學(xué)策略，希望為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供建設(shè)性意見(jiàn)，更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率提升，詳見(jiàn)下文敘述。

一、研究導(dǎo)向型教學(xué)視域下大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)置問(wèn)題特征分析

1.遵循以學(xué)生為中心教學(xué)原則

研究導(dǎo)向型教學(xué)主要是指教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，將課程內(nèi)容與知識(shí)積累作為教學(xué)基礎(chǔ)，然后在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的整合以及對(duì)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，建立起以研究探索為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式[4]。其中課堂教學(xué)中探索主要是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)開(kāi)啟整個(gè)課程教學(xué)的探索過(guò)程，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)置與對(duì)問(wèn)題的探究，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)探索與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂教學(xué)中還能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)造能力，以及解決問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重不同，研究導(dǎo)向型教學(xué)視域下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，才能更好地發(fā)揮出課堂教學(xué)的作用，從而全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與身心發(fā)展。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，還可以將教材內(nèi)容與課外教學(xué)資源進(jìn)行有效融合，然后在課堂教學(xué)中通過(guò)多層次的問(wèn)題設(shè)置與引導(dǎo)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，真正做到課堂教學(xué)將學(xué)生擺放在中心位置服務(wù)于學(xué)生，但需要注意的是，教師的教學(xué)活動(dòng)不能夠取代學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中整合各種學(xué)習(xí)資源，對(duì)新學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而更好地提升自身學(xué)習(xí)能力以及全面提高自身綜合素質(zhì)。

2.問(wèn)題創(chuàng)設(shè)是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)地驅(qū)動(dòng)力

研究導(dǎo)向型教學(xué)模式需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與到與教師的互動(dòng)當(dāng)中去，從而占據(jù)課堂主導(dǎo)地位。以往學(xué)生課堂學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的，這樣的學(xué)習(xí)方式應(yīng)對(duì)普通考試看似沒(méi)什么問(wèn)題，但是到了大學(xué)階段面對(duì)更高層次的教育要求，大部分的學(xué)生都表現(xiàn)得無(wú)所適從。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)用研究導(dǎo)向型教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論逐漸明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向。同時(shí)，還能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而教師需要做的則是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)不同問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造不同的課堂學(xué)習(xí)范圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到問(wèn)題探究當(dāng)中去，在整個(gè)的問(wèn)題探究與解決過(guò)程中提高學(xué)生主觀能動(dòng)性與思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，一定程度上還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升。

3.問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展重要舉措

研究導(dǎo)向型教學(xué)目標(biāo)具有多樣性特征，如以往教學(xué)模式只是重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而研究導(dǎo)向性教學(xué)不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握同時(shí)還注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)生人格的養(yǎng)成，更加注重對(duì)學(xué)生整體上的提高。研究導(dǎo)向性教學(xué)與以往教學(xué)理念不同的地方在于，首先它不否認(rèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取以及對(duì)知識(shí)理解的重要性，但是研究導(dǎo)向型教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)，是當(dāng)前研究導(dǎo)向型教學(xué)宗旨，尤其是針對(duì)人文性學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，以此來(lái)提升學(xué)生自身思想意識(shí)層次。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，傳統(tǒng)教學(xué)直接將問(wèn)題拋給學(xué)生或是布置成課后作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行思考與解決，但是研究導(dǎo)向型教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)更在意的是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將問(wèn)題設(shè)置得更加具有層次性，從而積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題探索當(dāng)中，并把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中能夠有效提升自身的學(xué)習(xí)能力。因此怎樣在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將問(wèn)題設(shè)置的具有層次感，以及如何順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師需要慎重思考的問(wèn)題，這也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的教學(xué)要求。

二、研究導(dǎo)向性教學(xué)視域下大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

研究導(dǎo)向型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)載體，問(wèn)題設(shè)置層層深入，從而完整貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，問(wèn)題最終要側(cè)重主題單元中需要完成的學(xué)習(xí)成果。需要注意的是，在整個(gè)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置不是非要從課題講授到教學(xué)實(shí)踐單項(xiàng)推進(jìn)，可以將單元教學(xué)最終學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行推進(jìn)。另外，還可以逆向推理出完成教學(xué)目標(biāo)成果后對(duì)學(xué)生完成所需要的語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)內(nèi)容還有思維能力培養(yǎng)與鍛煉，整個(gè)的教學(xué)流程主要分為以下三個(gè)階段：

（1）明確目標(biāo)學(xué)習(xí)成果

大學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)的最終目標(biāo)是解決綜合實(shí)踐型問(wèn)題，因此在問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中需要考慮到教學(xué)單元的主題以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，還有就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。與此同時(shí)，教師設(shè)置的綜合實(shí)踐性問(wèn)題還要重視實(shí)用性、可操作性以及能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。教師還要對(duì)預(yù)期教學(xué)成果進(jìn)行設(shè)想，在此基礎(chǔ)上確立篇章教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)側(cè)重內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)問(wèn)題、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)估[5]。

（2）搭建教學(xué)“腳手架”

在進(jìn)行整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，開(kāi)展講授型教學(xué)問(wèn)題主要是幫助學(xué)生完成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)所搭建起的“腳手架”。教師需要在教學(xué)過(guò)程中充分考慮到學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)所需要的具體能力，以及篇章學(xué)習(xí)內(nèi)容還有學(xué)生的語(yǔ)言能力，以及對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。其中問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)維度主要包括了語(yǔ)言、內(nèi)容、思維這三個(gè)方面。在面對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)成果以及不同的文章體裁、或是不同的主題內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同能力水平的學(xué)生所設(shè)計(jì)與其相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。因此教師為學(xué)生搭建“腳手架”能夠更好地幫助學(xué)生完成對(duì)不同主題篇章的內(nèi)容進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

（3）形成最終目標(biāo)學(xué)習(xí)成果

研究導(dǎo)向性教學(xué)理念更加重視對(duì)知識(shí)傳授與探索進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲。針對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)生提出綜合實(shí)踐型的問(wèn)題，這樣能夠全面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與綜合素質(zhì)的提高。首先，教師可以將學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，有效利用課余時(shí)間對(duì)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)以及分工協(xié)作，最終形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)生形成的最終學(xué)習(xí)成果可以以書(shū)面或是視頻、報(bào)告的形式體現(xiàn)出來(lái)，教師則需要利用課下或是課上的時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)反饋。比如，分為三大流程：首先課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，確立目標(biāo)學(xué)習(xí)成果：主題教學(xué)目標(biāo)、主題教學(xué)情境、綜合實(shí)踐問(wèn)題；其次課堂具體實(shí)施：搭建教學(xué)“腳手架”、主題教學(xué)情境呈現(xiàn)、講授型問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、合作探究學(xué)習(xí)、評(píng)估反饋；最后課后實(shí)踐環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)成果的實(shí)施與呈現(xiàn)、綜合實(shí)現(xiàn)問(wèn)題提出、課后合作探究實(shí)踐、課上學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)、評(píng)估反饋。這就是整個(gè)的研究導(dǎo)向性教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)流程[6]。

2.研究導(dǎo)向型教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)施

（1）設(shè)置問(wèn)題情境

首先，教師要向?qū)W生描述教學(xué)目標(biāo)以及預(yù)期需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。然后教師可以對(duì)學(xué)生闡述本單元學(xué)習(xí)主題，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中，或是實(shí)際工作當(dāng)中可能會(huì)碰到的場(chǎng)景進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，可以對(duì)學(xué)生提出綜合實(shí)踐型問(wèn)題，這樣能夠分別從語(yǔ)言、內(nèi)容、能力各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)[7]。

（2）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下主題篇章教學(xué)

針對(duì)英語(yǔ)單元教學(xué)，教師可以先從對(duì)篇章理解、課文主要內(nèi)容的深度理解與不同視角下分析課文重點(diǎn)內(nèi)容等這幾個(gè)方面進(jìn)行分層次、分階段、不同側(cè)重的形式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。這一階段教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握對(duì)主題內(nèi)容，以及對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，通過(guò)語(yǔ)言輸出學(xué)習(xí)任務(wù)，為接下來(lái)的目標(biāo)學(xué)習(xí)做好語(yǔ)言、內(nèi)容、思維等方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（3）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下拓展性問(wèn)題探究

受有效教學(xué)課時(shí)影響，對(duì)于每單元非重點(diǎn)的課文教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用視頻或是音頻、文字資料的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇性的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)。非主講課文教學(xué)內(nèi)容教師同樣也可以利用問(wèn)題作為教學(xué)切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。與主講課文不同的地方在于，非主講課文教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性，問(wèn)題設(shè)置更加具有側(cè)重性，從而更好地深化學(xué)生對(duì)不同主體內(nèi)容的理解。針對(duì)此，教師不需要設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題，只需要將設(shè)置的問(wèn)題設(shè)計(jì)得更加具有分析性與綜合性就可以，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維思考能力的廣度與深度。比如，教師可以要求學(xué)生對(duì)不同篇章內(nèi)容進(jìn)行觀點(diǎn)評(píng)價(jià)與整合分析。需要注意的是，教師要在正式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論探究前將問(wèn)題透漏給學(xué)生，這樣能夠給予學(xué)生更加充分的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題準(zhǔn)備，也可以讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間展開(kāi)小組討論，讓小組內(nèi)的學(xué)生充分闡述自己觀點(diǎn)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，最后以口頭闡述形式向全班及學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)理念分享。

（4）學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)

為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題探究的熱情，教師可以布置一個(gè)或是多個(gè)綜合實(shí)踐問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇其中一問(wèn)題進(jìn)行探索與解決，提出的每個(gè)綜合實(shí)踐問(wèn)題都要明確具體的要求。然后學(xué)生再根據(jù)自己選擇的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，小組討論的形式更加能夠激發(fā)學(xué)生探索積極性，嚴(yán)格按照小組討論的實(shí)施步驟進(jìn)行問(wèn)題討論與交流溝通，小組所有學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成問(wèn)題探究與解決。其中最終實(shí)踐問(wèn)題研究解決成果的呈現(xiàn)可以以論文或是視頻、文字報(bào)告的形式在課堂上進(jìn)行展示或者向教師提交，然后教師根據(jù)學(xué)生上交的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。

三、教學(xué)建議

研究導(dǎo)向性教學(xué)視域下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率，還能夠有效推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。另外，實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)還能夠更好地了解學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況，教師根據(jù)其實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)側(cè)重點(diǎn)調(diào)整，將學(xué)生放在主體地位，重點(diǎn)解決學(xué)生理解困難的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還要將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力上。另外，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平以及實(shí)際的學(xué)習(xí)需求來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)難度，從而在問(wèn)題探究過(guò)程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與自信。此外，教師還需要及時(shí)觀察學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)接受情況來(lái)靈活地調(diào)整問(wèn)題的設(shè)置，從而使得問(wèn)題的設(shè)置更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本篇文章主要立足于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有效結(jié)合研究導(dǎo)向型教學(xué)理念，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施進(jìn)行了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程分析，希望能對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出有效建議，從而更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平。