高校心理學(xué)課程教學(xué)改革研究

鄭 琰

（青海開放大學(xué) 青海西寧 810000）

引言

現(xiàn)如今，國內(nèi)的高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)科已經(jīng)設(shè)立了十多年之久，從目前高校心理學(xué)課程教學(xué)情況來看，理論知識與學(xué)生的實踐尤為關(guān)鍵，應(yīng)該針對當(dāng)下學(xué)生的實際情況以及心理學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，進行教學(xué)改革與創(chuàng)新活動，這樣能夠?qū)W(xué)生在課堂上所學(xué)到的理論知識，靈活地應(yīng)用在實踐過程中，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)出更多具有專業(yè)素養(yǎng)和較高業(yè)務(wù)水平的心理學(xué)優(yōu)秀人才。學(xué)生在高校心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，離不開教師的輔導(dǎo)。對此，高校心理學(xué)相關(guān)課程的教師在教學(xué)過程中也要進行不斷的創(chuàng)新，通過一系列的教學(xué)活動，來提高學(xué)生心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率[1]。

一、高校心理學(xué)課程教學(xué)改革的相關(guān)背景

從目前國內(nèi)心理學(xué)學(xué)科的教學(xué)情況上來看，在國內(nèi)的絕大多數(shù)高校通常都采用教師來進行知識傳授的教育教學(xué)方式。在這樣的教育教學(xué)方式下，高校的心理學(xué)教師會在課堂上將本節(jié)課所學(xué)到的重點，通過講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂上和教師進行探究學(xué)習(xí)，然后通過考試就可以拿到在心理學(xué)學(xué)科上對應(yīng)的學(xué)分，但是，這樣的教學(xué)方式卻對心理學(xué)專業(yè)相關(guān)知識的探究活動，并沒有得到一定的重視，使得學(xué)習(xí)心理學(xué)的學(xué)生在課程教學(xué)的過程中，沒有注重探索精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這樣不能夠滿足現(xiàn)如今社會對于心理學(xué)行業(yè)的相關(guān)要求。國內(nèi)的很多高校也發(fā)現(xiàn)了這一問題，并嘗試著從以往的教授式教學(xué)開始朝著探究式的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在心理學(xué)的課程教學(xué)過程中，首先，提高學(xué)生對于專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，然后，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。現(xiàn)如今，心理學(xué)行業(yè)在社會的需求日益提升，這也使得高校進行心理學(xué)課程改革成為大勢所趨，盡管從當(dāng)下心理學(xué)學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)、發(fā)展來看，已經(jīng)小有成就，但是從綜合的情況上來看，依然處于起步的階段，沒有相應(yīng)的心理學(xué)具體探究成果。為了有效改善這一狀況，高校需要加快心理學(xué)課程的教學(xué)改革[2]。

二、高校心理學(xué)課程教學(xué)改革的重要性

1.有利于培養(yǎng)人才

國內(nèi)的很多高校開始對心理學(xué)的課程教學(xué)開展了一系列的改革活動，這也成為國內(nèi)高校改革過程中的一項重要內(nèi)容，與此同時，也有助于心理學(xué)行業(yè)的發(fā)展。對于那些最早進行心理學(xué)改革的高校來說，如果在開展改革工作的過程中，能夠提高學(xué)生的心理學(xué)相關(guān)課程學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的心理學(xué)業(yè)務(wù)能力，那么，就可以為其他高校在開展心理學(xué)教學(xué)的過程中提供一定的參考性。在改革的過程中，高校一定要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后，再讓學(xué)生全身心地投入到心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)與實踐探究的活動當(dāng)中。這樣才能夠為學(xué)生后期從事心理學(xué)的相關(guān)行業(yè)打下扎實的技術(shù)，并且在改革和探究的過程中，也要積極地吸取國內(nèi)外一些優(yōu)秀的心理學(xué)成功案例。這樣能夠給剛開始進行改革的高校心理學(xué)的相關(guān)專業(yè)提供更多的理論參考，提高改革的效率，進而實現(xiàn)長久、可持續(xù)的心理學(xué)課程教學(xué)改革工作。

2.提升就業(yè)競爭力

高校在開展心理學(xué)課程教學(xué)的過程中，不要急于教授給學(xué)生一些理論知識，而是要讓學(xué)生先了解在探究心理學(xué)的過程中所出現(xiàn)的一些問題，這也有助于提高學(xué)生在日后工作中的實踐能力。怎樣在短暫的心理學(xué)專業(yè)課堂上，利用有效的時間，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在日后從事心理學(xué)的相關(guān)專業(yè)中，能夠在最短的時間內(nèi)抓住對象真實的心理特征，并快速地制定出相應(yīng)的解決方案，成了當(dāng)下進行課程改革的重點。隨著社會環(huán)境的日益復(fù)雜，給學(xué)生的就業(yè)帶來了前所未有的壓力，這對于心理學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也提出了更高的要求，因而應(yīng)該在現(xiàn)有的教育教學(xué)模式上進行改革，讓學(xué)生掌握更加有效、直觀的心理學(xué)教學(xué)方法。但是自打心理學(xué)學(xué)科在高校設(shè)立以來，所從事心理學(xué)專業(yè)的教師隊伍很難得到有效補充，高校也不得不根據(jù)現(xiàn)有的情況來開展一些最基礎(chǔ)的心理學(xué)教學(xué)課程，這樣復(fù)雜的情況使得高校在心理學(xué)改革過程中遇到了一定的阻礙。因此，為了提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，加快高校心理學(xué)課程教學(xué)改革變得尤為關(guān)鍵[3]。

三、高校心理學(xué)課程教學(xué)改革中遇到的問題

隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新以及各種規(guī)章制度的日益完善，國內(nèi)的各大高校都提高了招生的門檻，擴大了招生的規(guī)模，并且高校的畢業(yè)生正在呈現(xiàn)逐年增加的狀況，給高校的學(xué)生在畢業(yè)之后的就業(yè)帶來了一定的壓力。由于一些學(xué)生的心理素質(zhì)不佳，在復(fù)雜的社會背景下，不能夠根據(jù)自己的實際情況進行心理狀態(tài)的調(diào)整，在求職的道路上四處碰壁。除此之外，當(dāng)下國內(nèi)個別的高校在心理學(xué)的教育上沒有緊跟時代的步伐，在教學(xué)方式和教學(xué)理念上缺乏一定的創(chuàng)新性。其次，與其他學(xué)科相比，高校心理學(xué)專業(yè)所開設(shè)的時間較短，因此，在心理學(xué)教學(xué)的過程中，也沒有針對高校學(xué)生普遍心理狀況開展專業(yè)的實踐活動，這也使得學(xué)生在日后從事心理學(xué)相關(guān)崗位的過程中，不能夠很好地適應(yīng)，對于一些突發(fā)的情況和生活、工作中的壓力，很難得到有效疏導(dǎo)，給學(xué)生的心理造成了一定的負擔(dān)，不利于高校學(xué)生身心健康的發(fā)展。從課程的設(shè)置上來看，國內(nèi)的很多學(xué)校都將心理學(xué)作為一門選修的課程，沒有意識到心理學(xué)對于高校學(xué)生的重要性，個別高校心理學(xué)教師并不從事本專業(yè)，也沒有在課堂的教學(xué)過程中，針對心理學(xué)中出現(xiàn)的問題進行深入的探究，使得學(xué)生在心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)效率不高。

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性

在國內(nèi)高校心理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，包含了很多種有關(guān)心理學(xué)的內(nèi)容，但是從目前的實際教學(xué)情況來看，國內(nèi)的很多高校在心理學(xué)的教材上并沒有完全統(tǒng)一，讓很多高校在心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，存在著十分大的差距，導(dǎo)致在心理學(xué)課堂教學(xué)過程中的教學(xué)重點也各有不同。這就會出現(xiàn)學(xué)生在日后從事心理學(xué)的相關(guān)工作時，由于沒有形成一定的規(guī)范性，使得在工作過程中很容易出現(xiàn)各類的問題。

2.教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

在高校心理學(xué)的教學(xué)過程中，教師主要是通過教材章節(jié)的學(xué)習(xí)來進行心理學(xué)知識點的講解，通過以往的教授式教學(xué)將本章節(jié)的重點傳授給學(xué)生。但是，在此過程中，高校心理學(xué)相關(guān)課程教師卻沒有重視學(xué)生的實踐教學(xué)活動，只是對教材中所講述的相關(guān)知識和學(xué)生進行深入分析與探討，并不能夠靈活地運用到實踐活動當(dāng)中[4]。由于高校在專業(yè)課的講解過程中，教師將大量的課堂時間都用在了理論知識的講解過程上，使得枯燥、單一的心理學(xué)內(nèi)容很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于心理學(xué)課程教學(xué)改革。

3.教學(xué)資源沒有科學(xué)配比

從當(dāng)下國內(nèi)個別高校在開展心理學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)活動來看，通常情況下都是在大班教室中來開展，選擇心理學(xué)相關(guān)課程的學(xué)生也逐年遞增，但是從事心理學(xué)專業(yè)的教師卻很少。這樣，造成了教學(xué)資源不能夠科學(xué)的配比，使得在大班教室中只有一名心理學(xué)教師進行課堂的教學(xué)活動，給師生之間的課堂互動造成了一定的困難。教師在教學(xué)的過程中，不得不使用擴音設(shè)備，并且學(xué)生在回答問題時也不積極，對課堂互動的效果造成了一定的影響。教師對于這樣的大班教學(xué)，沒有能力來轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育教學(xué)模式和維持課堂秩序，配比的不合理，使得教師和學(xué)生都容易忽略心理學(xué)課堂教學(xué)的重要性，不利于學(xué)生心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)水平的提升。

四、高校心理學(xué)課程教學(xué)的改革方式

在當(dāng)下國內(nèi)高校的首要任務(wù)就是通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為社會和各行業(yè)輸送大量優(yōu)秀的尖端人才。只有具備一定心理抗壓能力、身心健康的學(xué)生才能夠在走出校門之后，更好地適應(yīng)社會上的不同崗位。在高校開展心理學(xué)的課堂教學(xué)活動，對于促進學(xué)生的身心健康發(fā)展尤為關(guān)鍵，對此，需要加快心理學(xué)課程教學(xué)的改革方式和創(chuàng)新力度。

1.完善教育教學(xué)模式

國內(nèi)的很多高校對于心理學(xué)只是安排了選修課程，并且學(xué)生只有在大學(xué)一、二年級的時候才學(xué)習(xí)相關(guān)課程。由于是選修課程，高校和學(xué)生對于心理學(xué)課程沒有十分重視，有些高校甚至將心理學(xué)課程設(shè)置為考查課，學(xué)生參加課程的學(xué)習(xí)，只是為了能夠獲得所對應(yīng)的學(xué)分，并沒有完全了解和掌握心理學(xué)專業(yè)中所涉及的理論知識。學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)期間，在不同的階段所面臨心理層面的問題也各不相同。對此，高校要根據(jù)學(xué)生在高校各個階段和心理層面的變化來開展針對性的心理教學(xué)活動，在教學(xué)的活動中，要注重將理論與實踐進行結(jié)合。在教學(xué)的方法和教學(xué)的內(nèi)容上，高校也要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行實時的調(diào)整和創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生不同階段的心理特征、心理問題來制定和完善科學(xué)、合理性的教育教學(xué)課程模式[5]。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)方式

根據(jù)調(diào)查顯示，國內(nèi)個別高校在開展心理學(xué)的課堂教學(xué)過程中依然在使用以往的教育模式，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段對于心理學(xué)教學(xué)方式的基本要求。對此，高校心理學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)心理學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容來進行教學(xué)方法和教學(xué)理念的創(chuàng)新、改革，既要保留在以往教學(xué)模式中的優(yōu)點，放棄之前低效的學(xué)習(xí)模式，將以往心理學(xué)教學(xué)過程中的精華與當(dāng)下最新教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)進行結(jié)合，靈活地運用到當(dāng)下心理學(xué)的課堂教學(xué)工作中去[6]。

3.優(yōu)化教育教學(xué)資源

在高校開展心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，負責(zé)心理學(xué)專業(yè)教師的專業(yè)水平能夠加快教學(xué)改革和創(chuàng)新活動。教師是開展心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，只有不斷完善自身的專業(yè)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，摒棄以往陳舊的教學(xué)觀念，才能夠加快教學(xué)改革。教師要對心理學(xué)教學(xué)改革，就要提高其重視程度，探索全新的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好地投入到心理學(xué)的專業(yè)探究中來。除此之外，對于高校來說，不僅要提高現(xiàn)階段心理學(xué)專業(yè)的教師業(yè)務(wù)水平，還要通過各種渠道來擴充高校心理學(xué)的教師團隊，讓教師通過參加各種各樣的培訓(xùn)活動來完善自身的理論基礎(chǔ)，提高自身的綜合素養(yǎng)。積極組織教師參加相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)探討活動，以此通過分享和學(xué)習(xí)，了解更多先進的教學(xué)模式和授課經(jīng)驗，通過自身的能力將所學(xué)到的成果靈活地運用到實際的心理學(xué)課堂教學(xué)中去。并且高校內(nèi)部也要積極地設(shè)立心理聯(lián)絡(luò)室與社會上的相關(guān)心理機構(gòu)進行合作，加強交流[7]。

4.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)手段

隨著教育教學(xué)技術(shù)的不斷完善，一些新型的教學(xué)模式開始被靈活地運用到各專業(yè)的教學(xué)過程中。這些新型的教學(xué)方法，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等打破了以往教學(xué)的局限性，通過當(dāng)前信息技術(shù)與傳統(tǒng)的專業(yè)課程進行結(jié)合，能夠在課堂上教授式教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，使用信息技術(shù)提高學(xué)生在課堂上的探索性和參與度，這對于加快高校心理學(xué)教學(xué)方式的改革有著積極的促進作用。在教學(xué)過程中，教師可以采用混合制的教學(xué)模式，首先，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生講解一些基礎(chǔ)的理論知識，然后，通過使用信息技術(shù)來將教材中的心理學(xué)案例情景化、立體化。在運用信息技術(shù)的過程中，要讓學(xué)生成為探究問題的核心，這樣能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，活躍課堂氣氛，讓以往一些煩瑣、難懂的理論知識變得更加生動與形象。在評價方式上，也要進行改革。在以往的教學(xué)過程中，教師往往只是根據(jù)學(xué)生在期末中的考試成績來給予一定的評價，這樣，不利于學(xué)生心理學(xué)相關(guān)課程水平的提升。對此，教師要改變現(xiàn)有的評價方式，注重過程性的考評，要在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實踐情況進行綜合的評價，這樣才能夠全面提升學(xué)生的心理學(xué)水平。

結(jié)語

由此可見，在如的今高校心理學(xué)課程教學(xué)過程中還存在著一些問題。為了能夠提高學(xué)生的專業(yè)水平，使其能夠在走出校門之后，更好地適應(yīng)社會上的相關(guān)崗位，高校和教師要對現(xiàn)階段的教學(xué)方式進行改革，教師要提高自身的業(yè)務(wù)水平，完善課堂教學(xué)方式，通過優(yōu)化教育教學(xué)資源，來提高高校心理學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。高校也要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實際情況來制定專業(yè)性、針對性的教學(xué)方法，進而促進高校心理學(xué)課程教學(xué)的改革。