生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

王捷斯

（安徽省泗縣泗城第一小學(xué) 安徽宿州 234300）

新課程改革推動(dòng)了小學(xué)教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，“雙減”政策中明確指出：學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師的核心素養(yǎng)是教育教學(xué)質(zhì)量的保障。作為教師，必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“雙減”精神，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量，用創(chuàng)新的理念開(kāi)展教育教學(xué)工作，充分鉆研教材教法，提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力水平，以豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)類型助力學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在新課程新理念的教學(xué)背景下，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)待教育的用心程度就成了學(xué)生收獲知識(shí)的基石，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)從生活背景中聯(lián)系多種教學(xué)新思路來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)人綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式大都沿著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生思維不能獲得調(diào)動(dòng)。即使新課程改革內(nèi)容中明確提到教師應(yīng)履行素質(zhì)教育，但是教師不注重日常教學(xué)理念與方式的實(shí)際創(chuàng)新，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果低下。

2.對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)的認(rèn)識(shí)缺乏科學(xué)性

從目前的現(xiàn)代化教學(xué)多媒體應(yīng)用情況來(lái)分析，部分教師并未及時(shí)意識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、重要意義及其應(yīng)用方式，以至于在運(yùn)用這種教學(xué)方法的時(shí)候缺乏科學(xué)性，教師存在順著多媒體課件流程走完一節(jié)課的教學(xué)模式，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際情況和知識(shí)理解能力進(jìn)行教學(xué)，造成了教學(xué)效率實(shí)際成效低下，從而影響學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)與綜合能力的實(shí)際發(fā)展。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)生活化的情境與氛圍，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)。高效的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不但能夠豐富小學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)個(gè)人的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)新思路來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情景是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)手段，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要借助生活化的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們熟悉的生活事物、生活情境相聯(lián)系，以此增強(qiáng)學(xué)生的切身感受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題情境生活化方法，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而更好地吸引班級(jí)小學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生個(gè)人的探究數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的主動(dòng)性。比如，在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，以生活中的情景問(wèn)題導(dǎo)入新課：在森林中書上有10只鳥(niǎo)，突然一聲巨響，書上還剩下幾只鳥(niǎo)？從生活情景中提出問(wèn)題導(dǎo)入“0”，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了“0”的意義。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，讓孩子們猜謎語(yǔ)：三個(gè)兄弟真奇怪，一天到晚轉(zhuǎn)圈圈，不吃飯來(lái)不休眠。老師根據(jù)學(xué)生的生活物品導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題：想知道這三個(gè)兄弟的名字嗎？他們?cè)谵D(zhuǎn)圈圈有規(guī)律嗎？鐘面上還有些什么？他們之間有什么規(guī)律嗎？讓學(xué)生們?cè)谌の杜c問(wèn)題的指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行更為高效的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用生活化教學(xué)方法卻效果不好的主要原因是因?yàn)樾W(xué)老師們沒(méi)有結(jié)合學(xué)生們的個(gè)人認(rèn)知與性格來(lái)進(jìn)行有效生活情境的創(chuàng)設(shè)，使得班級(jí)學(xué)生缺少課堂學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該聯(lián)系教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)班級(jí)小學(xué)生個(gè)人使用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力與習(xí)慣。教師需要充分挖掘身邊的生活資源，并將其與教學(xué)資源進(jìn)行融合整理，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生們各方面能力的提升。

2.巧用生活實(shí)例，構(gòu)建生活場(chǎng)景課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)例有著緊密的關(guān)鍵，課堂也是學(xué)生與老師的重要活動(dòng)環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建生活場(chǎng)景課堂，就是以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際現(xiàn)象來(lái)融入教學(xué)，以此來(lái)極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生思維的拓展與創(chuàng)新能力的綜合有效提高。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，教師可讓學(xué)生扮演顧客和營(yíng)業(yè)員，學(xué)生的積極性非常高，爭(zhēng)先恐后地要求參加。進(jìn)行分組后，每組都有不同商品的價(jià)格，每個(gè)學(xué)生都配有不同面值的人民幣。活動(dòng)開(kāi)始后，教室里買賣聲不斷，就像在生活中一樣。多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用生活化教學(xué)方法卻效果不好的主要原因是因?yàn)樾W(xué)老師們沒(méi)有結(jié)合班級(jí)學(xué)生們的個(gè)人認(rèn)知與性格來(lái)進(jìn)行有效生活情境的創(chuàng)設(shè)，使得班級(jí)學(xué)生缺少課堂學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該聯(lián)系教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)人使用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力與習(xí)慣。教師需要充分挖掘身邊的生活資源，并將其與教學(xué)資源進(jìn)行融合整理，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生們各方面能力的提升。合理地巧用生活實(shí)例是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保證，教師應(yīng)該充分結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生參加教學(xué)開(kāi)展的活動(dòng)建設(shè)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，為小學(xué)生創(chuàng)造自由、輕松的良好學(xué)習(xí)氛圍[2]。

3.聯(lián)系生活游戲，開(kāi)展游戲教學(xué)模式

教師還應(yīng)充分利用教學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際情況開(kāi)展游戲教學(xué)，為參加小學(xué)生游戲教學(xué)開(kāi)展活動(dòng)建設(shè)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是小學(xué)生游戲教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保證，因此，教師應(yīng)充分結(jié)合信息技術(shù)給小學(xué)生們講解數(shù)學(xué)知識(shí)背后的故事來(lái)吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而大大提高他們的積極性，綜合促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際成效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要提前規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)開(kāi)展游戲化教學(xué)。例如，教師利用學(xué)生們生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的“奪紅旗”“摘桃子”“大轉(zhuǎn)盤”“刮刮樂(lè)”等來(lái)進(jìn)行游戲教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生輕松推進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，不但可以加強(qiáng)小學(xué)生的新知練習(xí)，還可以提高小學(xué)生對(duì)內(nèi)容的實(shí)際理解程度，重點(diǎn)鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與綜合能力，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧與個(gè)人創(chuàng)造力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與核心素養(yǎng)。

4.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘教材生活元素

數(shù)學(xué)課程較為枯燥，使得學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與求知欲望較低，導(dǎo)致對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握應(yīng)用不靈活。教師在幫助學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用時(shí)要充分挖掘教材生活元素，結(jié)合學(xué)生們的個(gè)人認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)，組建生活化的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)地參與到生活數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，從而能夠使小學(xué)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到較好的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《租船》一課中要讓學(xué)生們合理解決“最少需要多少”和“最多需要多少”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就是要求學(xué)生運(yùn)用有余數(shù)的除法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，他們對(duì)于這樣需要把余數(shù)“進(jìn)一”或“去尾”的問(wèn)題多數(shù)運(yùn)用不好，此時(shí)教師要挖掘教材生活元素，結(jié)合學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。如：媽媽要買23塊蛋糕，每個(gè)盒子可以裝4塊，最少要多少個(gè)盒子？教師引導(dǎo)發(fā)問(wèn)：余下的蛋糕怎么辦？可以不要了嗎？很顯然，學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理余下的蛋糕是需要再準(zhǔn)備1個(gè)盒子的，從而得到算式：23÷4=5（個(gè)）……3（塊），5+1=6（個(gè)），答：最少要6個(gè)盒子。又如：有15元，練習(xí)本2元一本，最多可以買幾本？解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生們貼合生活購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)考慮到余下的錢是買不到一本練習(xí)本了，所以答案是15÷2=7（本）……1（元），答：最多可以買7本。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活存在著一定程度的關(guān)聯(lián)，因此生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加離不開(kāi)生活了，學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容都是老師們進(jìn)行生活化教學(xué)的素材，激發(fā)小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在興趣，幫助學(xué)生們從書本知識(shí)走向生活，從而把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與真實(shí)生活完成有效的結(jié)合，這樣可以極大地解決實(shí)際生活問(wèn)題[3]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活元素驅(qū)動(dòng)教學(xué)的聯(lián)系程度，引導(dǎo)學(xué)生從生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)起自身的實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生們更加深入地研究有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外，教師們?cè)谕诰蚪滩纳钤嘏囵B(yǎng)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)和邏輯能力的時(shí)候需要注重層次性，教師們?cè)诮o學(xué)生們傳授知識(shí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)分批次講解，不可以一次性地灌輸給學(xué)生們，這樣學(xué)生們才能夠吸收所學(xué)知識(shí)，才能起到良好的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的個(gè)人的問(wèn)題思考與學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的綜合成效。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并嘗試將這些問(wèn)題利用數(shù)學(xué)模型展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)。例如，生活中的階梯供電以及天然氣階梯收費(fèi)等問(wèn)題，從而促使學(xué)生能夠更加了解生活，體會(huì)建模對(duì)學(xué)生生活相關(guān)問(wèn)題解決的意義。

5.運(yùn)用生活實(shí)踐 增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)生活實(shí)踐的應(yīng)用，準(zhǔn)確掌握教、學(xué)、做之間的聯(lián)系，并將其完成融合，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際效率，提高學(xué)生們使用生活實(shí)踐知識(shí)來(lái)處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。生活實(shí)踐活動(dòng)其重點(diǎn)關(guān)注是學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，也是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)的有效方法之一。教師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，為他們量身建立合理生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境，以此引導(dǎo)全班同學(xué)積極主動(dòng)地加入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。例如，教學(xué)《有趣的測(cè)量》一課時(shí)，出示一塊土豆，問(wèn)：怎樣求它的體積呢？有的學(xué)生提出：“有沒(méi)有計(jì)算這個(gè)土豆體積的公式呢？”我緊接提出問(wèn)題：“不能直接用公式怎么辦呢，我們能想辦法求出它的體積嗎？”你們?cè)诩依镉袔蛬寢屜催^(guò)土豆嗎，土豆是有體積的，把它放入水里，水會(huì)怎么樣？”受到啟發(fā)后，學(xué)生開(kāi)始討論交流。隨后，有的學(xué)生提出：先要在一個(gè)長(zhǎng)方體的容器中放入一定的水，接著，把土豆沉入水中，再測(cè)量水面的高度。這時(shí)，教師組織學(xué)生討論：把土豆沉入水中，水要完全沒(méi)過(guò)土豆嗎？放入土豆后，水面升高了多少？土豆的體積是多少？在討論中，讓學(xué)生明白水一定要沒(méi)過(guò)土豆，土豆的體積就是升高水的體積，通過(guò)測(cè)量水面升高的高度，用“底面積×高”可計(jì)算出升高的水的體積，也就是土豆的體積。此時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“如果長(zhǎng)方體容器里的水是滿的，你還能測(cè)量出土豆的體積嗎？”學(xué)生們討論探究，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)提出：先將盛滿水的容器放到空盆中，再將土豆放入盛滿水的容器中，最后把溢出的水倒入有刻度的量杯或容器中，測(cè)量或計(jì)算溢出的水的體積，就是土豆的體積。教師通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生探究新知的思維，讓后面的小組合作、動(dòng)手操作、得到不規(guī)則物體的體積順?biāo)酥邸Ｔ谥R(shí)的探究中，教師要注重自主合作探究學(xué)習(xí)的意義，應(yīng)該充分運(yùn)用學(xué)生的生活實(shí)踐引導(dǎo)他們自主研究、發(fā)現(xiàn)，在生活實(shí)踐體驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高自主探究小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活也運(yùn)用于生活，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)挖掘生活的教學(xué)素材，將教學(xué)活動(dòng)置身于生活情境中，讓學(xué)生自己在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活探索數(shù)學(xué)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。把復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、形象化，讓學(xué)生在自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活領(lǐng)域中去探究、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，然后再運(yùn)用到生活中，最大程度地發(fā)揮生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。