小學(xué)語文教學(xué)開展主題式教學(xué)的方法

王振振

（山東省菏澤市第二實驗小學(xué) 山東菏澤 274000）

引言

主題式教學(xué)是基于當(dāng)下我國教育教學(xué)改革而誕生的創(chuàng)新教學(xué)方法，主題式教學(xué)在學(xué)科教學(xué)過程中通過教師選擇特定的主題教學(xué)活動，并且在主題教學(xué)活動中逐漸地引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘和探究學(xué)科知識。在小學(xué)語文教學(xué)開展主題式教學(xué)，既有利于學(xué)生針對語文知識開展合理挖掘與探究，同時還有利于激發(fā)學(xué)生對于語文知識的研究與探索興趣，最終確保學(xué)生強化對語文知識的實際掌握。主題式教學(xué)與其他的教學(xué)方法存在著本質(zhì)上的差別，其最大的特點與優(yōu)勢就是打破了學(xué)科間的障礙與約束，通過引導(dǎo)學(xué)生親身感受的過程中，從而切實地掌握多樣化的語文知識，對于增強小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)開展主題式教學(xué)的原則

1.遵循文本閱讀原則

小學(xué)語文開展主題式教學(xué)最主要還是將其運用于課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中，而在開展主題式教學(xué)之前，首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地選擇教學(xué)主題，然后所有的閱讀內(nèi)容都基于教學(xué)主題來進行，通過設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)活動，從而促使學(xué)生以獨立閱讀的模式來加強對于文本內(nèi)容的詳細理解[1]。通過這樣的教學(xué)模式，對于增強學(xué)生對于語文知識的掌握有著很好的作用。文本作為語文主題式教學(xué)中的核心與基礎(chǔ)，所發(fā)揮的作用與影響是不可忽視的，因此，在小學(xué)語文開展主題式教學(xué)活動時，應(yīng)該立足于文本為核心前提，必須遵循文本閱讀原則。

2.遵循多元化解讀原則

之所以被稱之為主題式教學(xué)，是因為開展主題式教學(xué)之前，教師需要事先選擇好合理的教學(xué)主題，然后整個教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動都基于這個主題來開展，并且整個教學(xué)活動過程中的分析、研究、思考與探究活動均是由學(xué)生獨立自行開展的。所以，在開展主題式教學(xué)活動過程中，教師需要充分地給予每個學(xué)生充沛的獨立思考的時間與空間，而教師對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的自主性與獨立性都應(yīng)該給予尊重，通過采用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)手段，推進學(xué)生對于主題內(nèi)容，進行多層面、多角度的挖掘與探索，從而確保學(xué)生可以養(yǎng)成針對知識開展多元化解讀的習(xí)慣。遵循多元化解讀原則，既有利于培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維的能力，同時更有利于培養(yǎng)學(xué)生善于從多角度來看待問題。而教師通過讓學(xué)生進行獨立自主探究學(xué)習(xí)既有利于激發(fā)學(xué)生大膽存疑的勇氣，還能讓學(xué)生逐漸地形成勇于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、探尋真理的能力。因此，多元化解讀原則，也是主題式教學(xué)中最核心的原則。

3.遵循提煉整合原則

主題式教學(xué)是通過明確主題，然后基于主題，選擇教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式，因此，在一個主題下所涉及的教學(xué)內(nèi)容是多樣的且豐富的。除此之外，隨著小學(xué)生在自主探究與挖掘知識的過程中，還可以逐漸地根據(jù)自己思考的方向來拓展和完善教學(xué)內(nèi)容，從而也就導(dǎo)致整個主題式教學(xué)的內(nèi)容更加豐富且多樣。不過，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，因此，在獨立思考與探究的過程中，往往對于事物的理解會出現(xiàn)一定的偏差。所以，針對這種情況，就需要教師著重地將教學(xué)主題的知識點進行提煉整合，通過對學(xué)生采取合理引導(dǎo)，從而推進語文主題式教學(xué)的更好開展與進行。

二、小學(xué)語文教學(xué)開展主題式教學(xué)的方法

1.深入挖掘主題，依據(jù)主題明確教學(xué)目標(biāo)

對于主題式教學(xué)來講，最重要的就是明確教學(xué)主題，而小學(xué)語文教學(xué)是基于內(nèi)容為主體，從而來開展知識教學(xué)的學(xué)科。教師通過組織學(xué)生進行內(nèi)容的閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘問題、思考問題以及解決問題，讓學(xué)生基于閱讀的模式，從而確保學(xué)生掌握思考問題的方法，幫助學(xué)生豐富文學(xué)素養(yǎng)，積淀相關(guān)的語文素材，推進學(xué)生切實地掌握語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力[2]。而想要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)就需要教師在開展主題式教學(xué)時，首先應(yīng)該對實際的教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，從而來深入挖掘教學(xué)主題，再依據(jù)這主題來明確教學(xué)目標(biāo)。這樣在語文教學(xué)過程中，就有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方向更具針對性，確保學(xué)生在整個教學(xué)活動中都著重地根據(jù)主題去進行。例如，在學(xué)習(xí)《寓言二則》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，雖然這兩則寓言“亡羊補牢”“揠苗助長”看著教學(xué)內(nèi)容有很大的差別，但是從主題上來看這兩則寓言都是圍繞著“解決問題的方法”，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握“即使出了問題但是盡快想辦法補救”以及“解決問題要遵循事物的發(fā)展規(guī)律，切忌急于求成反而得不償失”，從而讓學(xué)生懂得更為穩(wěn)妥的解決問題的方法與原則。所以，在教學(xué)《寓言二則》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以基于“解決問題的方法”的主題，讓學(xué)生在閱讀時思考在生活當(dāng)中有沒有與“亡羊補牢”“揠苗助長”這兩則寓言相類似的事例，或者是讓學(xué)生思考如果主人依然沒有修補羊圈的話，那么后果會是怎樣的？再或者是引導(dǎo)學(xué)生思考正確的禾苗種植規(guī)律是怎樣的？教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞著主題去開展挖掘與思考，有利于學(xué)生針對這一主題開展更深層次的思考與探究，有利于學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的深入理解與學(xué)習(xí)。

2.基于主題拓展，確保主題內(nèi)容的多元化

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容雖然通俗易懂，但存在一些文言文、古詩詞等內(nèi)容，這類型的語文教學(xué)內(nèi)容相對比寓言、故事，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中想要深入理解還是有一定的難度的，同時也不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。如果教師在教學(xué)過程中只從文章字面的意思進行講解，那么不僅不利于學(xué)生對內(nèi)容的深度研究與挖掘，同時還極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在針對這類文章進行教學(xué)時，教師可以立足于文章主題，進行知識拓展，讓學(xué)生基于了解文章背景的前提下，從而更好地針對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與探究。例如，在學(xué)習(xí)《古詩兩首》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，《曉出凈慈寺送林子方》與《絕句》這兩道古詩均是以描寫美麗的自然景觀，從而給人帶來一種自然、富有生機且輕松的環(huán)境氛圍。因此，在開展主題式教學(xué)時，教師可以以“自然景觀”為主題，從而基于兩首古詩詞的創(chuàng)作背景、作者的背景進行教學(xué)內(nèi)容進行拓展。第一首《曉出凈慈寺送林子方》主要是表達作者對于自己好友的一種眷戀之情。作者通過在送別朋友時經(jīng)過六月西湖，將其美麗的景色描寫出來，從而委婉地表達對于送別朋友的那種依依不舍的惜別之情。而第二首《絕句》是作者在躲避安史之亂的路途中，在面對一片勃勃生機的景色下，寫出這首絕句，通過描繪出不同的獨有風(fēng)景，來展現(xiàn)作者當(dāng)時的情愁。這兩首古詩都在途經(jīng)的路上，作者看到的美麗景色而創(chuàng)作出來，想要表達的情感雖然略有差異，但是通過景色來抒發(fā)自己的情感的目標(biāo)卻是相同的。因此，教師應(yīng)在結(jié)合作者創(chuàng)作的背景下，帶領(lǐng)學(xué)生針對“自然景觀”這一主題進行詳細且深入的解析與教學(xué)。

3.結(jié)合小組合作，推進學(xué)生探究語文主題

主題式教學(xué)方法運用于小學(xué)語文教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的不同。主題式教學(xué)更偏向于將教學(xué)內(nèi)容凝練化，更重視學(xué)生在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用，并且能夠在教學(xué)的過程中給予學(xué)生更加充沛的思考時間與實踐機會，更著重引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和吃透語文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，為培養(yǎng)學(xué)生語文功底以及文學(xué)素養(yǎng)都奠定了良好基礎(chǔ)[4]。而通過結(jié)合小組合作的教學(xué)模式，從而有利于引導(dǎo)學(xué)生針對更具難度的教學(xué)任務(wù)來進行思考與探究，同時更有利于學(xué)生著重抓住語文教學(xué)主題，從而推進學(xué)生對于語文主題的研究。例如，在學(xué)習(xí)文言文《兩小兒辯日》這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生首先需要將其翻譯成現(xiàn)代文，這樣才有利于學(xué)生更深入地去挖掘和探究內(nèi)容中的深刻內(nèi)涵。所以，教師可以通過“辯論”為主題，從而來開展整個教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。但是，對于小學(xué)生來講，文言文的翻譯還是有很大的難度，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，都是教師一句一句地引導(dǎo)學(xué)生進行翻譯。但是基于主題式教學(xué)的角度需，要調(diào)動學(xué)生的自主性，所以，教師可以讓學(xué)生以小組合作的模式來進行這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。由于《兩小兒辯日》這一篇內(nèi)容有些長，所以學(xué)生在翻譯的過程中會遇到一些問題。而通過小組合作的模式，學(xué)生之間相應(yīng)探討交流，從而提升學(xué)生對于文言文的理解與翻譯能力。然后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位從而來進行逐字逐句的翻譯，針對學(xué)生在翻譯過程中出現(xiàn)的錯誤，教師可以及時指出。然后，讓學(xué)生來闡述自己翻譯的這句著重表達了哪些內(nèi)容？兩個小孩究竟誰的論點正確？等。通過小組合作的模式來進行主題式教學(xué)，既有利于學(xué)生深化培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識，同時還可以在小組合作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，為學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.深入精講主題，有效調(diào)動學(xué)生自主思考

被收錄于小學(xué)語文教材當(dāng)中的內(nèi)容，每一篇都有其獨特的教學(xué)價值與作用，并且每一篇文章都具備特有的創(chuàng)作主題，而每一篇文章的主題都基于作者著重想要闡述的思想情感，這些內(nèi)容同時也是學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇內(nèi)容時應(yīng)該有效把控的核心知識點[5]。學(xué)生之所以很難有效把握核心知識點，最主要的原因還是分析能力不足，很難立足于宏觀角度來思考問題。教師通過運用主題式教學(xué)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生逐漸地形成主題意識，鍛煉學(xué)生能夠在短時間內(nèi)抓住內(nèi)容的主題，從而開展自主思考。而想要達到這一要求，就需要基于教師的精講主題內(nèi)容，通過深入淺出地講解主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思想主旨來進行問題拆分，讓不利于理解的內(nèi)容簡單化，從而逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成自主概括主題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》這節(jié)內(nèi)容時，雖然最后一句內(nèi)容是整個文章的主題與中心，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一句的時候需要格外認(rèn)真，并且在引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯這一句的時候，促使學(xué)生結(jié)合文章之前的內(nèi)容來加強理解，從而來更加精準(zhǔn)地闡述作者想要表達的看法，讓學(xué)生清楚地懂得雖然天資聰穎很重要，但是如果后天不努力學(xué)習(xí)，那么依然不會學(xué)有所成的，從而強化學(xué)生對于刻苦努力對于自身重要性的理解。

5.科學(xué)評價反饋，強化學(xué)生對主題的記憶

在小學(xué)語文教學(xué)過程中對于小學(xué)生來講，在課堂結(jié)尾時，其專注力明顯已經(jīng)減弱了，如果此時教師還是一味地進行課堂內(nèi)容的講解與教學(xué)，勢必?zé)o法有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，長此以往，很容易影響學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)與興趣。那么，基于教師的角度如何科學(xué)地利用課堂最后幾分鐘呢？這既是教師在實際教學(xué)中應(yīng)該深入思考的問題，同時也是突顯教師教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂結(jié)尾階段，教師可以根據(jù)主題教學(xué)針對學(xué)生的整節(jié)課堂表現(xiàn)開展教學(xué)評價[6]。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》這節(jié)內(nèi)容時，這節(jié)教學(xué)主題著重是表達每個人都有自己的優(yōu)勢與短板，所以學(xué)生要學(xué)會正確地看待自己，不應(yīng)該驕傲自大要學(xué)會謙虛有禮。教師在針對學(xué)生進行評價的時候，可以讓學(xué)生充分地表達自己在本節(jié)教學(xué)當(dāng)中都學(xué)習(xí)到了什么？或者也可以通過知識拓展，如學(xué)生遇到不懂得尊重別人的人，這個時候?qū)W生應(yīng)該怎么做？通過學(xué)生的表達與闡述，教師給予學(xué)生一定的評價與肯定，既能夠讓學(xué)生感受到教師對于自己的重視與在意，同時還有利于教師切實的掌握學(xué)生在本節(jié)教學(xué)中還存在哪些不足和問題。同時，教師通過科學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生對于本節(jié)教學(xué)知識的深刻回憶，對于強化學(xué)生對于知識點的記憶有著很好的作用。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)開展主題式教學(xué)可以有效地激發(fā)語文學(xué)科的文學(xué)魅力，既有利于學(xué)生逐漸掌握抓住語文學(xué)科的相關(guān)知識點與重難點，同時還有利于學(xué)生的個人能力與綜合素養(yǎng)的不斷提升，對于激發(fā)學(xué)生個性化發(fā)展有著極大的益處。為了確保主題式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中充分展現(xiàn)其作用與價值，教師應(yīng)該積極地采取有效的策略與方法，通過深入挖掘主題、基于主題進行拓展、結(jié)合小組合作、深入精講主題、巧用以讀促寫等模式，積極地引導(dǎo)學(xué)生針對語文知識進行自主思考、挖掘、探究，從而實現(xiàn)學(xué)生將語文學(xué)科知識內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。最后教師再利用科學(xué)評價反饋的模式，引導(dǎo)學(xué)生對于主題式教學(xué)內(nèi)容進行反思與回憶，強化學(xué)生對于主題式教學(xué)內(nèi)容的深刻記憶。