雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與評價

劉 望

（湖南省長沙市雨花區(qū)雨花實驗第三小學(xué) 湖南長沙 410001）

由于近年年教育部越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及應(yīng)試教育出現(xiàn)的學(xué)生壓力過大等問題。對于中小學(xué)生學(xué)生來說，確實存在著課后壓力過大，課余時間較短等問題。所以，如何科學(xué)有效地布置課后作業(yè)就成了當(dāng)前時期幫助學(xué)生減負(fù)的一個重要內(nèi)容。

一、在“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

雖然，在教育部大力推行雙減政策的背景下，學(xué)生的課后作業(yè)情況有了很大改善，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，仍然存在著學(xué)校減負(fù)、家長增負(fù)的情況。雖然學(xué)校降低了對學(xué)生課后教育的要求，但是家長卻給孩子層層加碼，不停地壓縮學(xué)生的課余時間。同時，大多數(shù)語文教師對于課后作業(yè)的布置大多形式單一，往往是簡單地背課文、抄生詞，對于學(xué)生的發(fā)散性思維和理解能力很難有針對性的提高，最終提高的都是學(xué)生的背誦默寫能力，而不是綜合素質(zhì)。這樣造成的后果就是不會提高學(xué)生的表達(dá)能力，還會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，減少學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，還存在作業(yè)布置科學(xué)性不強的問題，不能認(rèn)識到語文教學(xué)的本質(zhì)，沒有從增強學(xué)生理解能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面下功夫，也沒有針對學(xué)生的差異性來布置課后作業(yè)，往往都是一刀切。語文學(xué)科承擔(dān)著提高學(xué)生情商，增強學(xué)生待人處事的重任，所以，如何進(jìn)行語文課后作業(yè)的布置是當(dāng)前解決學(xué)生課后減負(fù)的痛點問題，值得我們進(jìn)行深入研究[1]。

二、在“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的幾點優(yōu)化

1.樹立明確的目標(biāo)

小學(xué)語文教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要想提高作業(yè)布置的質(zhì)量，就要清晰地認(rèn)識到課后作業(yè)布置的目標(biāo)是什么。雖然全國都在大力推行減負(fù)政策，但是減負(fù)不等于不設(shè)，課后作業(yè)對于上課效果的檢查，以及學(xué)生知識學(xué)習(xí)的鞏固有著重要的作用。好的語文課后作業(yè)的設(shè)計可以幫助學(xué)生鞏固白天所學(xué)的知識，進(jìn)一步深入了解老師上課講的內(nèi)容，并且對白天沒有聽懂的地方有一個清晰的認(rèn)識，這樣就可以留著下一次上課時對老師提問，形成一個良性循環(huán)，保證老師上課的質(zhì)量。所以，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，應(yīng)保證課后作業(yè)的內(nèi)容與上課所講的內(nèi)容密切相關(guān)，起到畫龍點睛的作用。

例如，教師在講述部編版四年級上冊《爬山虎的腳》這篇文章時，可以從本單元“細(xì)心觀察”的中心內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計豐富多彩的課后活動，如觀察一類植物，寫一篇觀后感，還可以讓學(xué)生給家長朗讀，提高學(xué)生的積極性。同時，針對課后要求背誦文章的任務(wù)這一要求，可以要求學(xué)生先對文章有個整體的了解，加強大家對爬山虎的學(xué)習(xí)，這樣就可以使學(xué)生快速地背誦全文，減少學(xué)生的枯燥感，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣；還可以布置搜集爬山虎相關(guān)知識的作業(yè)，在這個過程中也能把家長充分地調(diào)動起來，讓家長和孩子一起學(xué)習(xí)，使家長不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，而是參與者，這樣就能增強孩子與家長的相互理解，形成一種相互促進(jìn)、互相鼓勵的家庭氛圍，有利于促進(jìn)家庭和諧。教師通過采用這種教學(xué)與娛樂相結(jié)合的方式，就能夠充分地激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。除此之外，還有利于將每一個學(xué)生都帶入到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、觀察能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的為人處世的能力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。

2.課前課中課后作業(yè)布置相結(jié)合

前文講了，在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時要有明確的目標(biāo)，此外，鞏固教學(xué)內(nèi)容也是作業(yè)設(shè)計的另外一個重要方面，同時還要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為設(shè)計原則，在此基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生語文水平的同時，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師在備課時一定要認(rèn)清本節(jié)課的重點和難點，在布置作業(yè)時才能取得最好的效果，在課前，要有針對性地重點設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，而不是簡單地進(jìn)行閱讀課文和抄寫生詞，可以讓學(xué)生提前了解文章的背景和作者，加深對文章的印象和理解。在課后，一定要加對難點的鞏固和提高設(shè)計有針對性的作業(yè)內(nèi)容，方便老師在課后檢查學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，教師還可以充分利用現(xiàn)代電子設(shè)備，手機、電腦、學(xué)生平板等，也可以要求家長和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，既是對學(xué)生的監(jiān)督，也是促進(jìn)家校溝通的一種手段，還可以增強學(xué)生家長對教師的理解，有利于良好家校關(guān)系的形成，共同助力學(xué)生成長。同時，對電子設(shè)備的正確應(yīng)用，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的趣味性[2]。

比如，以部編版小學(xué)語文四年級上冊《古詩三首》這一課的教學(xué)為例。教師可以將作業(yè)內(nèi)容主要劃分為三個層次：首先，在課前，要求學(xué)生利用電子設(shè)備讀文章，了解作者的朝代以及寫這首詩的背景等，同時可以了解觀看一些相關(guān)的視頻。在課上，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行匯報，這樣既是對所學(xué)內(nèi)容的檢驗，又是提高學(xué)生專注度的一種方式，還可以讓學(xué)生對古詩進(jìn)行朗誦，提高學(xué)生的朗誦能力和閱讀水平。之后，教師對重難點內(nèi)容進(jìn)行講解。在這個過程中，教師一定要做出深入淺出，一切以學(xué)生的理解能力為前提。在課后，可以針對文中的重點內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)布置，如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩所表達(dá)的思想感情以及寫作手法。教師通過進(jìn)行這樣一個課前、課中、課后的設(shè)計，從而使得學(xué)生更好地理解課程的重點和難點。

3.優(yōu)化作業(yè)形式

“雙減”政策下，減的是學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，提的是教學(xué)質(zhì)量。這就要求提高教師的整體素質(zhì)，發(fā)揮教師的主動創(chuàng)造性。在雙減政策下，教師不能僅僅安于現(xiàn)狀，認(rèn)為只要完成當(dāng)前任務(wù)就達(dá)到要求，要加強教師的責(zé)任意識，以提高整體教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，豐富作業(yè)形式；不僅要安排基礎(chǔ)性工作，同時還要適當(dāng)加強實踐性作業(yè)，將語文學(xué)科的作業(yè)任務(wù)與美術(shù)，書法等其他課程相結(jié)合。只有教者有心，學(xué)者才能受益。所以，教師不僅要把教學(xué)當(dāng)成自己的一項任務(wù)，還要把其當(dāng)成自己的一種愛好，全身心地投入到教學(xué)活動當(dāng)中去，去設(shè)計不同種類的作業(yè)形式，利用一切教學(xué)手段，加強創(chuàng)造性思維，大膽創(chuàng)新，不斷變革，要有試錯的勇氣，不能縮手縮腳，一切以提高學(xué)生整體素質(zhì)為最終目標(biāo)[3]。

例如，《盤古開天辟地》這篇文章對盤古開天辟地的事跡進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。其中有一段的內(nèi)容是“天和地分開后，盤古怕他們還會合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當(dāng)中，隨著他們的變化而變化。天每天升高一丈，地每天也加厚一丈，盤古的身體也跟著長高”。教師就可以根據(jù)這部分內(nèi)容布置一個繪畫作業(yè)。這樣既可以增強學(xué)生對文章的理解，也可以提高學(xué)生的繪畫水平，同時還可以極大地提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。教師還可以借此引導(dǎo)學(xué)生走入大自然感受四季的變化，增強學(xué)生的色彩感知感和利用色彩的能力，使學(xué)生全面發(fā)展；同時，可以要求鼓勵學(xué)生去聽“春的聲音、夏的聲音、秋的聲音和冬的聲音”，培養(yǎng)學(xué)生對聲音的感知力，同時，通過這樣的方式，還能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

4.施行作業(yè)分層設(shè)計

教師采用分層教學(xué)，可以根據(jù)不同學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行有針對性的作業(yè)布置和檢查。人和人是有顯著差別的，這就決定了不同學(xué)生的差異性，學(xué)生在理解能力和學(xué)習(xí)能力有著很大的差別。教師在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時要注意到這一點，將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計。除此之外，教師通過施行作業(yè)分層設(shè)計，還能增加師生之間的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。但是，大多數(shù)老師在課后作業(yè)布置時，為了減少工作量往往會“一刀切”，既不對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計，也不會根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行綜合評價，造成了學(xué)生在課堂上只看、聽，不思考的習(xí)慣，學(xué)生參與感較低，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思考能力，往往達(dá)不到預(yù)期的效果，所以，老師應(yīng)在課后作業(yè)設(shè)計時能夠進(jìn)行分層。首先，可以對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層?？梢詫⒆鳂I(yè)難度劃分難、中、易三個層次，但是事先不告訴學(xué)生，防止學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。其次，要在作業(yè)評價環(huán)節(jié)對作業(yè)進(jìn)行分層，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行評價，對于優(yōu)秀的學(xué)生在后續(xù)發(fā)展中可以布置更多有針對性的任務(wù)，針對中等學(xué)生則要求對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精進(jìn)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則進(jìn)行鼓勵提高[4]。

例如，以部編版小學(xué)四年級上冊《觀潮》這篇課文為例，教師在布置課后作業(yè)時，首先要明確全文的重點與難點，然后有針對性、分層次地布置課后作業(yè)。第一，要求學(xué)生抄寫課后的生字詞，做到會讀，會認(rèn)，會寫。第二，要求學(xué)生將錢塘江的大潮的盛況講給家長聽。第三，仔細(xì)觀察文章的插圖，在父母的指導(dǎo)下查找錢塘江大潮的相關(guān)知識，并用心地感受，將自己的所觀、所感寫下來。第四，閱讀劉禹錫的《浪淘沙》這首詩，找出課文中和詩句相關(guān)的知識。對于第一點作業(yè)，要求學(xué)生必須全部完成，這是基礎(chǔ)性沒有難度的工作。對于第二點作業(yè)，要求學(xué)生基本完成，對于那些理解能力稍差的同學(xué)來說，這項作業(yè)可以增強學(xué)生的理解能力和閱讀能力。對于第三項作業(yè)來說，要求盡量完成，能力稍差的同學(xué)可以在第二點的基礎(chǔ)上說一說、寫一寫，能力中等水平的同學(xué)則要求發(fā)揮自己的想象力，通過讀和寫相結(jié)合的方式，既可以提高自己的表達(dá)能力，也可以提高自己的寫作水平。第四點的意義則在于提到學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，對一些學(xué)有余力的同學(xué)來說，通過課外知識的拓展可以增強自己的語文綜合素養(yǎng)，無論是之后的考試中，還是綜合素質(zhì)的提升方面對于學(xué)生來說都是十分必要。

5.雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)的評價方式

課后作業(yè)的評價是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生家長之間建立起溝通橋梁的重要措施。所以，教師在進(jìn)行學(xué)生課后作業(yè)的評價時，要針對每個學(xué)生的差異性，將重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣當(dāng)中來，把作業(yè)評價轉(zhuǎn)化為調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段和培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的助推器。教師要本著客觀、公正的原則，對作業(yè)中存在的問題進(jìn)行客觀、公正的指導(dǎo)，一切以提到學(xué)生語文綜合素質(zhì)出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生潛力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。除了在鼓勵、表揚學(xué)生之余，教師還要針對作業(yè)中出現(xiàn)的不同問題，提出建設(shè)性的建議。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升[5]。

例如，在部編版小學(xué)四年級上冊語文課程《觀潮》這篇文章的課后評價時；既可以針對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行有針對性的評價，對于前文中完成前兩項任務(wù)較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓他們繼續(xù)再接再厲。對于較好完成前三項作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行表揚，重點在于不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣。對于四項作業(yè)都完成較好的學(xué)生進(jìn)行重點表揚，不斷增強他們的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教師在布置課后作業(yè)時，要遵循以下幾點原則。首先，要遵循科學(xué)性原則，就是在作業(yè)布置的過程中一定要按照課程學(xué)習(xí)的重難點進(jìn)行分層設(shè)計，層層深入；其次，要遵循合理性原則，就是要在作業(yè)布置的過程中要適量，根據(jù)不同年齡階段和學(xué)習(xí)能力的差異，布置相對應(yīng)工作量的作業(yè)；最后，要遵循多樣性原則，作業(yè)形式要豐富多樣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性，提高作業(yè)完成質(zhì)量。教師要從學(xué)生的能力出發(fā)，明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，調(diào)整作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式，增強作業(yè)設(shè)計的趣味性。教師在減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，保障學(xué)習(xí)進(jìn)度，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面提到學(xué)生的綜合水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。