思維導(dǎo)圖在中職學(xué)校對(duì)口單招機(jī)械基礎(chǔ)新課教學(xué)中的應(yīng)用

董 靜

（衢州中等專業(yè)學(xué)校 浙江衢州 324000）

引言

機(jī)械基礎(chǔ)專業(yè)是浙江省中職學(xué)校對(duì)口單招專業(yè)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在機(jī)電類專業(yè)中，中職機(jī)械基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的第一大特點(diǎn)是綜合性較強(qiáng)、應(yīng)用廣泛；第二大特點(diǎn)是理論知識(shí)點(diǎn)繁多，不易記憶；第三大特點(diǎn)是對(duì)機(jī)械課程以后的學(xué)習(xí)有著承上啟下的重要作用，想要學(xué)好機(jī)械專業(yè)，就要打造好機(jī)械基礎(chǔ)。學(xué)生想要記憶、掌握好這些知識(shí)點(diǎn)，除非擁有正確的學(xué)習(xí)方法，否則在學(xué)習(xí)過(guò)程中將十分困難。經(jīng)研究，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)的記憶呈碎片化，運(yùn)用所學(xué)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)十分困難。而思維導(dǎo)圖的作用就是幫助學(xué)生熟練掌握、記憶知識(shí)點(diǎn)，它可以將知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以自然地聯(lián)想出其他的知識(shí)點(diǎn)，就像一張無(wú)形的蜘蛛網(wǎng)，將繁雜的知識(shí)點(diǎn)變得有序、清晰。因此，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法對(duì)于機(jī)械基礎(chǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)起著非常大的作用，不僅使得機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)變得容易記憶，并且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主完成知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（TheMindMap），又叫作心智導(dǎo)圖，能夠?qū)l(fā)散性思維用圖形的方式來(lái)表達(dá)，是一種具有實(shí)用性的圖形技術(shù)思維工具。[1]思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始者是英國(guó)著名教育家、心理學(xué)家托尼·巴贊（TonyBuzan），他因創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖被稱作“大腦先生”，從而聞名世界。思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用的是圖文并重的技巧，他可以將繁雜的知識(shí)點(diǎn)，各級(jí)各類的層級(jí)關(guān)系、隸屬關(guān)系進(jìn)行清晰的劃分，使得人們的發(fā)散性思維及放射性思維的結(jié)果可視化，利于閱讀和記憶。思維導(dǎo)圖不僅僅能夠運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，它還可以應(yīng)用于生活、制定計(jì)劃、以及工作中。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是一種將思維形象化的方式，利用人們大腦容易記憶的色彩、圖像、關(guān)鍵字等等因素，將一個(gè)節(jié)點(diǎn)與另一個(gè)節(jié)點(diǎn)相連，點(diǎn)點(diǎn)相連，形成一個(gè)個(gè)能夠刺激大腦并記憶的圖像，使大腦便于記憶，是一種利用圖像進(jìn)行記憶的輔助工具。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，對(duì)人們的學(xué)習(xí)、生活、工作都有著十分有益的改善。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)中職機(jī)械新課基礎(chǔ)教學(xué)中的作用

教育的最終目的是“為思維而教”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分重要。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有著強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。從當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展來(lái)看，中職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己沒(méi)有強(qiáng)大的約束力和自控能力，甚至對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低。[1]對(duì)待中職學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，我們應(yīng)采取一定的措施幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在機(jī)械新課基礎(chǔ)教學(xué)課堂上利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法充分融入教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了明顯提高。學(xué)生找到了正確的學(xué)習(xí)方法，將繁雜的知識(shí)點(diǎn)形象地呈現(xiàn)在大腦的記憶中，在解決問(wèn)題或回憶時(shí)能夠運(yùn)用自如。學(xué)生學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，不僅能夠找到正確的學(xué)習(xí)方法，還能讓學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中，做任何事都有清晰的思路、規(guī)劃和想法。因此，在機(jī)械新課基礎(chǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及未來(lái)都有著極大的幫助[1]。

三、新課教學(xué)中思維導(dǎo)圖如何運(yùn)用

教師在設(shè)計(jì)機(jī)械新課基礎(chǔ)教學(xué)方案時(shí)，將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法與機(jī)械新課基礎(chǔ)課堂教學(xué)相融合，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，能夠提高學(xué)生在機(jī)械新課基礎(chǔ)課堂中對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與記憶[1]。教師在教學(xué)時(shí)，可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)，貫穿于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中。

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際非常重要的一種學(xué)習(xí)方法。課前預(yù)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者在課程開(kāi)始前獨(dú)立自主地閱讀書本和資料，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考，試著理解、學(xué)習(xí)新內(nèi)容。若將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維就會(huì)得到有序的形象化表現(xiàn)，學(xué)生能夠清晰并明確地標(biāo)記出自己已預(yù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，明確了解還有哪些問(wèn)題不明白，帶著已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，能夠輕松地跟隨老師的步伐學(xué)習(xí)新課，解決問(wèn)題[2]。

因此，在機(jī)械新課基礎(chǔ)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要讓思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮自身的強(qiáng)大作用。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，能夠充分鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并大膽地提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，和動(dòng)腦思考的能力。

2.課中學(xué)習(xí)

機(jī)械新課基礎(chǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一教育理念。教師利用思維導(dǎo)圖融入機(jī)械基礎(chǔ)課堂，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在機(jī)械基礎(chǔ)課堂的學(xué)習(xí)中能夠做到“三個(gè)”主動(dòng)：主動(dòng)學(xué)習(xí)、解答疑問(wèn)，主動(dòng)合作、探討疑問(wèn)，主動(dòng)總結(jié)、反思鞏固[2]。教師要在課堂中利用好思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)、解答疑問(wèn)

教師在機(jī)械新課基礎(chǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有熱情，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地將自己的課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖展示給其他同學(xué)看，并介紹自己的想法，增加自己自信心。同時(shí)，還可以讓其他學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行不同思維的碰撞，對(duì)自己的思維導(dǎo)圖加以借鑒補(bǔ)充。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)留下的疑問(wèn)，在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，可主動(dòng)提出問(wèn)題，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究和討論。

在利用了思維導(dǎo)圖機(jī)械基礎(chǔ)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、解答疑問(wèn)的環(huán)節(jié)時(shí)，不管是提出了疑問(wèn)還是補(bǔ)充了自己的觀點(diǎn)，都是一種自主學(xué)習(xí)和積極動(dòng)腦思考的表現(xiàn)，老師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和贊許，以培養(yǎng)和保持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心[2]。學(xué)生無(wú)論提出了什么樣的疑問(wèn)，或是補(bǔ)充了什么樣的觀點(diǎn)，都是在為老師在課堂上的下一步教學(xué)做準(zhǔn)備，也為學(xué)生自己帶著疑問(wèn)來(lái)到課堂上探究新知識(shí)做準(zhǔn)備。

這樣的機(jī)械新課基礎(chǔ)課堂，往往更能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生的求知欲、探索欲，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在機(jī)械新課基礎(chǔ)課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題，并想辦法解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。帶著疑問(wèn)來(lái)到機(jī)械新課基礎(chǔ)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課時(shí)，學(xué)生的大腦會(huì)飛快地運(yùn)轉(zhuǎn)，注意力集中跟著老師的思維導(dǎo)圖以及一言一行，進(jìn)行問(wèn)題的思考，并主動(dòng)進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題[2]。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，往往比傳統(tǒng)授課模式的教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固。所以，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，讓學(xué)生的全方面都得到了良好的發(fā)展。

（2）主動(dòng)合作、探討問(wèn)題

針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師可合理分配小組進(jìn)行疑問(wèn)討論，讓學(xué)生之間可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互幫互助的好習(xí)慣，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的思維、想法，把這些不同的思維和想法匯聚在一個(gè)思維導(dǎo)圖中豐富知識(shí)點(diǎn)。教師讓學(xué)生積極參與思考問(wèn)題，更能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小組中每位學(xué)生不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行合作探究，大膽地發(fā)表自己的想法，廣開(kāi)言路，進(jìn)行問(wèn)題的討論。在小組合作學(xué)習(xí)、共同探討問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生利用借鑒補(bǔ)充整理的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的梳理，做筆記，以便知識(shí)點(diǎn)的掌握與記憶[3]。

小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)更容易解決問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生的思維在特定的情況下較為單一，若是多個(gè)學(xué)生，就可以從多個(gè)角度出發(fā)去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不同的新觀點(diǎn)，產(chǎn)生不同思維之間的碰撞。在小組之間進(jìn)行合作思考，學(xué)生可能會(huì)更快地分析出答案，解決問(wèn)題。學(xué)生利用已有的知識(shí)點(diǎn)一步一步畫成思維導(dǎo)圖，使發(fā)散性思維變得形象化、可視化，使自己的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)思路變得清晰，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加牢固。由此可見(jiàn)，利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生清晰地了解已知的條件，從而自主分析、思考出解決問(wèn)題的方式方法和策略，最終能夠自主解決問(wèn)題[2]。

（3）主動(dòng)總結(jié)、反思鞏固

在傳統(tǒng)的課堂上，教師總是把本堂課所學(xué)的內(nèi)容羅列一遍，簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)一下本堂課的重難點(diǎn)，這樣的總結(jié)方式不僅形式單一，學(xué)生也沒(méi)有參與到其中，只能被動(dòng)地接受教學(xué)。這樣的總結(jié)模式往往實(shí)現(xiàn)不了總結(jié)的真正意義。課堂總結(jié)不僅僅是為了簡(jiǎn)單梳理一下本堂課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理、復(fù)習(xí)和鞏固。教師可以利用本堂課所畫的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納出本堂課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，重難點(diǎn)是什么，以及提出來(lái)的疑問(wèn)是如何進(jìn)行解答的。在與全班同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)；能使得學(xué)生梳理、總結(jié)出課堂的重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)總結(jié)歸納的能力[3]。

在完成課堂教學(xué)后，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)還沒(méi)有真正結(jié)束，想要牢固熟記并掌握知識(shí)點(diǎn)，反思鞏固也十分重要。在完成課堂教學(xué)后，教師可以留出時(shí)間給學(xué)生，根據(jù)本堂課所學(xué)內(nèi)容，對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善、精煉補(bǔ)充、反思鞏固，自由歸納所學(xué)內(nèi)容，整理筆記，使得學(xué)生能夠真正掌握并牢固記憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在以后的學(xué)習(xí)中，能夠熟練運(yùn)用。

3.課后復(fù)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生可利用計(jì)算機(jī)，結(jié)合自己所畫的思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)筆記以及書本、資料上所有的知識(shí)點(diǎn)繪制一張完整的思維網(wǎng)絡(luò)圖，目的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和進(jìn)一步的鞏固。教師利用課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，和梳理思維的能力，同時(shí)提升學(xué)生的思維方式，使得學(xué)生的思維更加敏捷。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)實(shí)踐，學(xué)會(huì)繪制課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，在課中與同學(xué)進(jìn)行小組合作交流，進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖，最后經(jīng)過(guò)課后精煉修改，補(bǔ)充擴(kuò)容，構(gòu)建出了屬于自己的思維知識(shí)體系。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解、記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主思考、解決問(wèn)題等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

結(jié)語(yǔ)

在浙江省中職學(xué)校對(duì)口單招專業(yè)中，機(jī)械基礎(chǔ)專業(yè)是重要的基礎(chǔ)課程。機(jī)械基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大，知識(shí)點(diǎn)繁多，不容易記憶，而中職學(xué)校的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，更沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)讓中職機(jī)械基礎(chǔ)專業(yè)的學(xué)生找到了學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖就像是一張無(wú)形的蜘蛛網(wǎng)，將機(jī)械基礎(chǔ)專業(yè)繁雜混亂的知識(shí)點(diǎn)編織起來(lái)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系著另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，成為利于大腦記憶的工具。在機(jī)械基礎(chǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中將思維導(dǎo)圖充分融入，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大幫助，還能夠培養(yǎng)出學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及更多潛移默化的良好影響。思維導(dǎo)圖不僅能夠在學(xué)習(xí)上提供幫助，還能夠運(yùn)用在生活中，梳理人的思維，將發(fā)散性的思維變得可視化、有條理。教師在設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)專業(yè)課堂教學(xué)方案時(shí)，可將思維導(dǎo)圖貫穿于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中。思維導(dǎo)圖在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段都發(fā)揮著重要的作用與影響。首先，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠自主預(yù)習(xí)并畫出思維導(dǎo)圖熟悉新知識(shí)點(diǎn)，在預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，并且能夠思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決；其次，課中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠帶著預(yù)習(xí)時(shí)留下的疑問(wèn)走進(jìn)課堂，為了解決疑問(wèn)，學(xué)生在上課過(guò)程中會(huì)集中注意力，跟隨著教師的節(jié)奏進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)新課學(xué)習(xí)，并想要解決已有的疑問(wèn)。老師還可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作討論的方式，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)更多不同的思維，促使思維之間碰撞出新的火花，出現(xiàn)新的收獲。通過(guò)討論，完善自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行借鑒補(bǔ)充。在課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。最后，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生可利用計(jì)算機(jī)繪制出一張包含所有知識(shí)點(diǎn)的完整思維網(wǎng)絡(luò)圖，使得學(xué)生再一次復(fù)習(xí)鞏固，能夠自主完成學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)?？梢?jiàn)，良好的學(xué)習(xí)成績(jī)離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，使機(jī)械基礎(chǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)不再困難，并且讓學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)能力、自主思考問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)效率都得到了明顯的提高，這樣一個(gè)具有高效組織性的思維輔助工具，為中職對(duì)口單招機(jī)械基礎(chǔ)專業(yè)新課教學(xué)提供了極有力的幫助。