基于新農(nóng)村建設(shè)背景下中職電工技能課程教學(xué)存在的問題與解決對策

農(nóng)普益

（靖西市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西百色 533899）

新農(nóng)村建設(shè)是指在社會主義制度引領(lǐng)下，基于新時代要求，對我國農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等各方面的建設(shè)，將農(nóng)村建設(shè)為經(jīng)濟(jì)繁榮、設(shè)施完善、環(huán)境優(yōu)美、文明和諧的社會主義新農(nóng)村。19世紀(jì)中期，人類文明就已進(jìn)入電氣時代。至今，人類社會的發(fā)展，其主要依靠的能源之一仍舊為電能。電工一直是十分有市場的職業(yè)，尤其在相對落后的農(nóng)村地區(qū)，專職電工人力資源稀缺，為電工就業(yè)打開全新入口。電工技能是本單位中職教育課程之一；確保電工技能課程的教學(xué)質(zhì)量，有助于孵化電工人才，支援新農(nóng)村建設(shè)。而實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的首要前提，是解決中職電工技能課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，并提出解決對策，確保中職電工技能課程高質(zhì)量開展。以下是詳細(xì)內(nèi)容。

一、重要性

1.電工人才的培養(yǎng)，符合我國依法扶農(nóng)要求

《中華人民共和國電力法》中關(guān)于農(nóng)村電力建設(shè)和農(nóng)業(yè)用電的條例第四十六條明確表示：“自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)制定農(nóng)村電氣化發(fā)展規(guī)劃，并將其納入當(dāng)?shù)仉娏Πl(fā)展規(guī)劃和國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展計劃。”第四十七條表示：“國家實(shí)行農(nóng)村電氣化優(yōu)惠政策，優(yōu)先支持少數(shù)民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)的農(nóng)村電力建設(shè)。”第四十九條規(guī)定：“縣級以上地方人民政府及其綜合經(jīng)濟(jì)部門在安排用電指標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)保證農(nóng)業(yè)和農(nóng)村用電比例適當(dāng)。”[1]綜上所述，國家充分關(guān)注農(nóng)村的電力供應(yīng)情況，我國在電力援助農(nóng)村發(fā)展方面，已經(jīng)形成法律支撐。而為實(shí)現(xiàn)“電氣化農(nóng)村”的偉大目標(biāo)，推動農(nóng)村地區(qū)更好地發(fā)展，保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)邁入電氣化時代，就需要大量電工人才涌入這片藍(lán)海。中職學(xué)校將目光投向長遠(yuǎn)的未來，率先爭奪這片藍(lán)海，為農(nóng)村地區(qū)提早布局電工人才的供應(yīng)鏈，充分響應(yīng)國家扶農(nóng)政治要求。

2.電工專業(yè)的系統(tǒng)開發(fā)，迎合中職學(xué)校特色化教學(xué)的發(fā)展需要

中職學(xué)校的學(xué)生在年齡層次上與普通高中生一致，但不同于普通高中階段的教學(xué)特征，中職學(xué)校的教學(xué)更偏向于職業(yè)教育，學(xué)生可選擇自己感興趣的專業(yè)進(jìn)修，教學(xué)體現(xiàn)針對性。中職學(xué)校加強(qiáng)自身電工專業(yè)的系統(tǒng)開發(fā)，打造科學(xué)、良好的電工課程教學(xué)模式，是對中職學(xué)校自身特色化教學(xué)目標(biāo)的追求。不斷打磨電工專業(yè)課程品質(zhì)，就是確保學(xué)生學(xué)有所得，維護(hù)中職學(xué)校的教學(xué)口碑。

二、問題

1.中職生認(rèn)識不足，認(rèn)為未來一片灰暗

中職教育提供給“初升高”未考入理想高中的學(xué)生一種選擇。但受社會層面一些流言蜚語的影響，中職學(xué)生普遍認(rèn)為接受中職教育是“沒有前途”的被迫選擇。這種錯誤認(rèn)識會直接影響中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以中職電工技能課程為例，學(xué)生由于自身認(rèn)識不當(dāng)，加之缺乏外界正確引導(dǎo)，消極對待課程，會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果始終難達(dá)預(yù)期，最終影響年輕電工人才的“孵化”，并一定程度上制約新農(nóng)村建設(shè)。筆者所在班級農(nóng)村學(xué)生居多，這類學(xué)生更加愿意接受支援家鄉(xiāng)建設(shè)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；而城市學(xué)生認(rèn)為支援農(nóng)村電氣化發(fā)展建設(shè)，工作條件艱苦，且不愿遠(yuǎn)離家庭，因此對未來支援新農(nóng)村建設(shè)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃依從性低，也會在一定程度上制約其課堂學(xué)習(xí)積極性[2]。

2.中職課堂普遍“差生”多，課堂秩序差，但其實(shí)是缺乏引導(dǎo)

我國在農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源分布普遍顯著落后于城鎮(zhèn)，農(nóng)村地區(qū)的初升高成功率遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)。以本地區(qū)為例，筆者所在中職學(xué)校所帶電工專業(yè)班級中，農(nóng)村學(xué)生占比遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)學(xué)生。而少部分的城鎮(zhèn)學(xué)生也多是由于素質(zhì)教育階段耽誤學(xué)業(yè)，導(dǎo)致初升高落榜，因此無奈選擇中職學(xué)校。但這類學(xué)生普遍經(jīng)受不住玩樂的誘惑，因此在入讀中職學(xué)校后，勤勉好學(xué)的狀態(tài)只能維持一段短暫的時間。以中職電工技能課程為例，總體而言，中職學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)質(zhì)量難令人滿意。而作為電工專業(yè)的基礎(chǔ)課程，電工技能授課質(zhì)量欠佳，只會導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)更加吃力，教學(xué)進(jìn)度將被嚴(yán)重拖后。所謂“沒有懶學(xué)生，只有懶老師”，歸根究底，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，若缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo)，會導(dǎo)致上述教學(xué)問題的長期存在[3]。

3.教學(xué)形式不夠多元化，教學(xué)模式單一

以中職電工技能課程為例，針對該門課程的教學(xué)，若教師教學(xué)形式不夠多元化，僅依賴一種教學(xué)模式，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，只會令學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步下降，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提質(zhì)增效。電工技能課程本就是理科學(xué)科，相關(guān)知識點(diǎn)的理解較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力；若教師課堂中一味地使用理論講授式教學(xué)法，不考慮學(xué)生的整體接受程度，也不進(jìn)一步嘗試將抽象的電學(xué)知識簡易化傳授，更是完全依照自身慣有的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，就會導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)的問題。關(guān)于示教方式，以電路圖地理解為例，部分教師習(xí)慣性地將教材或習(xí)題上附帶的電路圖原封不動地板書至黑板，這對于學(xué)生理解電路圖并不能起好很好的幫助作用，僅僅方便教師講解電路；關(guān)于電路圖中串并聯(lián)關(guān)系、各功能區(qū)間的影響等，并不能起到很好的示教目的?？偠灾?，教學(xué)模式不夠多元化，將嚴(yán)重制約中職電工技能課程提質(zhì)增效，甚至?xí)觿W(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)積極性流失的問題。

4.教學(xué)內(nèi)容未能與農(nóng)村工作場景相關(guān)聯(lián)

在中職電工技能課程中，只注重教學(xué)大綱要求的知識點(diǎn)傳授，如教會學(xué)生供用電網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、供配電所的主接線方式與成套配電設(shè)備等內(nèi)容，并落實(shí)配套的實(shí)踐性教學(xué)，卻忽視了將所學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村工作場景相關(guān)聯(lián)，這使得學(xué)生踏出校園，接觸正式崗位時，對農(nóng)村用電情況的了解不足，需要花費(fèi)大量的時間摸清農(nóng)村用電與維護(hù)特征，不僅不利于學(xué)生畢業(yè)后很好地完成崗位過渡，而且也不利于學(xué)生畢業(yè)安定就職，教學(xué)質(zhì)量有所欠缺。

5.電工技能教學(xué)不注重實(shí)踐，或?qū)嵺`活動脫離農(nóng)村地區(qū)

中職電工技能課程不僅是一門注重理論的學(xué)科，同時也是十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程。電工技能只注重理論學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生的實(shí)踐動手能力培養(yǎng)，無異于紙上談兵。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，一些中職院校電工專業(yè)啟用該門課程，但受教師認(rèn)識或分配資源限制的影響，導(dǎo)致實(shí)踐活動課程占據(jù)總課時的比重偏少，這一問題亟待解決。

三、對策

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識

（1）加強(qiáng)教師認(rèn)識，擺正教育心態(tài)

提升學(xué)生認(rèn)識的關(guān)鍵，首先要擺正教師的思想觀念。一些老教師常年任職于中職學(xué)校，經(jīng)常接觸一些較為頑劣的學(xué)生，也曾耗費(fèi)無數(shù)心力，希望糾正這類學(xué)生的錯誤認(rèn)識，但最終受各方面因素的影響，無果而終。久而久之，這些教師自身教育心態(tài)出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，對頑劣學(xué)生采取“聽之任之”的教學(xué)態(tài)度，只重視班上優(yōu)等生，最終形成優(yōu)等生愈好、與后進(jìn)生間差距越大的局面。關(guān)于教師認(rèn)識的糾正，需要從多地方面發(fā)力。首先，學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)的規(guī)章制度，從制度層面約束教師，要堅(jiān)決做到不拋棄、不放棄每一個孩子。在此基礎(chǔ)上，校領(lǐng)導(dǎo)牽頭成立干預(yù)小組，幫助教師分擔(dān)開導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的求學(xué)意識的任務(wù)，減輕一線教師的教學(xué)壓力。最后，將教師識別后進(jìn)生、帶領(lǐng)后進(jìn)生進(jìn)步的教學(xué)工作成績，納入未來的評級考核工作中，全方面提升教師開展該項(xiàng)工作的積極性。

（2）加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識，與農(nóng)村簽訂訂單定向畢業(yè)生，提供良好就業(yè)前景

多數(shù)學(xué)生受外界不良言論的影響，對自身未來工作產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至認(rèn)為自己的未來“一片灰暗”。提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要辦法，就是讓學(xué)生看到可期的未來，認(rèn)識到中職畢業(yè)的合格學(xué)生，在未來也有發(fā)光發(fā)熱的“舞臺”。以電工專業(yè)為例，學(xué)校與周邊農(nóng)村簽訂訂單定向畢業(yè)生協(xié)議，向特殊的農(nóng)村電工崗位輸送合格畢業(yè)生，既解決了中職畢業(yè)生的就職壓力與在學(xué)期間的茫然感，提升其學(xué)習(xí)認(rèn)識；也有助于農(nóng)村接受合格的電工人才。學(xué)校還可將與農(nóng)村簽訂訂單定向畢業(yè)生作為學(xué)生入讀的宣傳賣點(diǎn)，做好該項(xiàng)工作，能夠極大程度上調(diào)動學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)積極性，幫助其看到清晰的未來，并為之不懈努力。

2.多元化加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

中職學(xué)生普遍“不愛學(xué)習(xí)”，主要原因有兩點(diǎn)，一是既往不良學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，二是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)接受程度低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。教師要多元化地加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助中職學(xué)生重塑學(xué)習(xí)信念，再次愛上學(xué)習(xí)。

（1）樹立自強(qiáng)意識

兩班之間可以在班主任的協(xié)調(diào)下，在同一課程教師的主持下，進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量比拼。以電工技能課程為例，在教師主持下，兩班進(jìn)行簡單的“技能比武”，形式不固定，可以是依照題目要求畫出電路圖，也可以是讀圖算電學(xué)指標(biāo)等；通過組織競技性強(qiáng)的活動，讓學(xué)生們嘗到成功的滋味，明白只要努力，一切即有可能；嘗到失敗的滋味，明白不可掉以輕心，要始終對學(xué)習(xí)報以敬畏之心。在這種獨(dú)特的教學(xué)活動影響下，學(xué)生們的自強(qiáng)意識被喚醒，這將有利于其未來更好地學(xué)習(xí)與成長。

（2）樹立學(xué)習(xí)理想

在未分專業(yè)前，班主任要做好積極的動員工作，讓學(xué)生思考自己的興趣與職業(yè)理想；告知學(xué)生，一時的學(xué)習(xí)失利不代表什么；所謂“學(xué)無止境”，只要一直處于學(xué)習(xí)階段，就離實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)夢想越來越近。最后幫助學(xué)生梳理實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢想需要報名的專業(yè)，需要學(xué)好的課程，將學(xué)習(xí)專業(yè)課與學(xué)生的職業(yè)夢想掛鉤，從而提升其學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如，針對未來理想是想成為一名科學(xué)家的同學(xué)，引導(dǎo)其報名電工專業(yè)，并告訴該同學(xué)，未來要好好學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)的電工技能課程；21世紀(jì)仍舊屬于電氣時代，學(xué)好電工技能，會為其未來的科學(xué)創(chuàng)造打下良好基礎(chǔ)。

3.推動教學(xué)模式多元化發(fā)展

（1）教學(xué)模式多元化發(fā)展

以傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)為基礎(chǔ)，善于結(jié)合問題導(dǎo)向式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、情景模擬式教學(xué)法、線上教學(xué)法以及更加靈活的混合式教學(xué)法等。不同教學(xué)模式的加持，能夠?yàn)閷W(xué)生帶去耳目一新的教學(xué)感受，有助于學(xué)生教學(xué)積極性的提升。

（2）示教手段多元化發(fā)展

打破以往僅依靠板書示教的單一手段，成立教研組，積極開發(fā)示教模型，多以實(shí)體進(jìn)行示教，同時為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，例如將電路圖在現(xiàn)實(shí)中還原、構(gòu)建故障電路讓學(xué)生檢修等。還可開發(fā)多媒體示教課件，幫助學(xué)生更好地理解電學(xué)概念。多媒體示教課件可通過結(jié)構(gòu)動畫的方式，幫助學(xué)生掌握熔斷器的工作原理、滑動變阻器的工作原理、檢修與設(shè)計電路的原則及背后原理等內(nèi)容，令原本抽象的概念更加清晰直觀。

4.教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村工作場景相關(guān)聯(lián)

基于新農(nóng)村建設(shè)定向人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)，將電工技能課程的教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村工作場景相關(guān)聯(lián)，是十分必要的教學(xué)共識。教師要在課堂中，適當(dāng)穿插農(nóng)村用電需要、農(nóng)村電工工作環(huán)境、農(nóng)村家庭用電線路的安裝、農(nóng)村用電特點(diǎn)等，幫助學(xué)生在校期間了解未來工作崗位，畢業(yè)后也能夠更加迅速地適應(yīng)環(huán)境。以農(nóng)村用電特點(diǎn)為例，告知學(xué)生農(nóng)村用電具備負(fù)荷小且分散、線路較長以至于供電質(zhì)量較差、農(nóng)村用電高峰受季節(jié)影響（一般4-9月為甚）、負(fù)荷功率因數(shù)低、線路與變壓器分布在曠野因此更易受到雷擊等特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)針對性教育，學(xué)生有了未來工作環(huán)境參照，也將更易理解一些工作注意事項(xiàng)，如要根據(jù)農(nóng)村用電需要嚴(yán)格選擇農(nóng)用變壓器容量、根據(jù)季節(jié)變化及時調(diào)節(jié)變壓器分接開關(guān)、加強(qiáng)農(nóng)村電網(wǎng)防雷保護(hù)等。

5.電工技能課程實(shí)踐活動緊密結(jié)合農(nóng)村地區(qū)

（1）與簽訂訂單定向畢業(yè)生合同的農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行進(jìn)一步的合作，為學(xué)生提供基于實(shí)地的實(shí)習(xí)機(jī)會。（2）提升教師認(rèn)識，加強(qiáng)監(jiān)督管理，要求教師合理安排理論與實(shí)踐所占課時。（3）尋求政府部門的財政支持，并做好各專業(yè)、各課程的合理規(guī)劃，確保電工技能實(shí)踐課程的開展不受資金制約。

結(jié)語

電工技能課程是中職院校電工專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，保障該門課程的教學(xué)質(zhì)量，可從提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識、多元化引導(dǎo)、推動教學(xué)模式多元化發(fā)展、讓教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村工作場景相關(guān)聯(lián)、實(shí)踐活動緊密結(jié)合農(nóng)村地區(qū)幾個方面入手，推動年輕電工人才的孵化。中職電工人才培養(yǎng)，可與新農(nóng)村建設(shè)相綁定，為學(xué)生解決就業(yè)困境。因此，教學(xué)上，電工技能課程應(yīng)適當(dāng)向農(nóng)村建設(shè)領(lǐng)域傾斜。