用“以學(xué)生為中心”理念推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

徐淑媛 李春華

（江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 江西贛州 341000）

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在信息時(shí)代無法滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)高效高能的綜合型人才需求，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的高等人才對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)形態(tài)的認(rèn)知存在一定的滯后性。因此，在?？圃盒Ｃ媾R升本的環(huán)境下，更需要在人才培養(yǎng)的過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使其能夠結(jié)合自身優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性提升，同時(shí)強(qiáng)化高職院校服務(wù)效能，提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見，“以學(xué)生為中心”理念對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)模式改革有著至關(guān)重要的作用。

一、用“以學(xué)生為中心”理念推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革要求

1.深化“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)認(rèn)知

“以學(xué)生為中心”的理念最早是由美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出，通過對(duì)人本主義心理學(xué)理念在教育學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)踐分析，得出“以學(xué)生為中心”理念應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成對(duì)自我能力的綜合性提升，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生潛能的充分挖掘和任何人格的健康成長(zhǎng)。“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的實(shí)施能夠?qū)處?、學(xué)生、教學(xué)、心理、健康等多個(gè)層面產(chǎn)生較大的影響，而國(guó)家教育的區(qū)域性和實(shí)踐性也讓“以學(xué)生為中心”理念在不同區(qū)域或不同高校中的應(yīng)用具有差異化特性。堅(jiān)持在人才培養(yǎng)的過程中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，一方面需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，突出學(xué)生的可選擇性，同時(shí)也需要接受教師對(duì)學(xué)生的思想、價(jià)值觀與技能知識(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，利用學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)化，明確學(xué)生個(gè)人發(fā)展短板和長(zhǎng)處，繼而展開針對(duì)性的人才培養(yǎng)。另一方面需要增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校的主人翁意識(shí)，學(xué)生應(yīng)該以主人翁的身份主動(dòng)參與到學(xué)校的管理活動(dòng)與服務(wù)活動(dòng)中去，并主動(dòng)接受學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)服務(wù)，需要明確以教師為主體的教育實(shí)施和以學(xué)生為主體的教學(xué)受眾的教學(xué)身份，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教學(xué)過程中感受到學(xué)校對(duì)學(xué)生的尊重，讓學(xué)生感受到學(xué)校公平、公正、公開的人才培養(yǎng)態(tài)度，從而深化“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)認(rèn)知[1]。

2.尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生不僅是高職院校開展人才培養(yǎng)工作的受眾對(duì)象，同時(shí)也是高職院校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要構(gòu)成因素。在專科院校面臨升本的時(shí)代背景下，高職院校必須在進(jìn)行人才培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，貫徹實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的自我提升，幫助學(xué)生對(duì)自身潛力進(jìn)行挖掘，并通過教學(xué)實(shí)踐幫助學(xué)生深化知識(shí)理解，并在實(shí)踐的過程中對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行探索和創(chuàng)新。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自身在職教本科背景下的主體地位，在高職院校實(shí)施人才培養(yǎng)時(shí)，主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)、鞏固、探索和創(chuàng)造中，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并通過與教師的強(qiáng)化交流，自主解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，從而讓人才培養(yǎng)的課堂成為學(xué)生提升自我和創(chuàng)新創(chuàng)能的研學(xué)場(chǎng)所，而非單純的知識(shí)灌輸和教師照本宣科的單元空間。

3.“以學(xué)生為中心”推動(dòng)高校內(nèi)涵建設(shè)

當(dāng)前?？圃盒Ｃ媾R升格，其發(fā)展重心也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變，在?？圃盒５陌l(fā)展規(guī)劃中，強(qiáng)調(diào)外延規(guī)模的擴(kuò)張，但在職教本科發(fā)展規(guī)劃中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)自身內(nèi)涵和教育體系的發(fā)展建設(shè)。用“以學(xué)生為中心”理念推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，有利于高職院校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)體系、改良教學(xué)內(nèi)容以及提高教學(xué)質(zhì)量，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式的全方位深化，促進(jìn)高職院校素質(zhì)教育發(fā)展。另外，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，能夠逐步解決教師在人才培養(yǎng)過程中，對(duì)學(xué)生的過分管控或教學(xué)方法不對(duì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低的問題，規(guī)避在人才培養(yǎng)時(shí)存在的教學(xué)方式單一、課程體系過于細(xì)致，以及教學(xué)內(nèi)容過于死板的問題，使高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求靠攏，改善我國(guó)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展面臨的綜合性高端人才不足的人力資源窘迫局勢(shì)。

4.重視四個(gè)轉(zhuǎn)向

（1）知識(shí)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育

信息技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展拓展了人們獲取知識(shí)的渠道，而在娛樂至上思想大行其道的環(huán)境中，人才培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)由知識(shí)教育逐漸轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的加強(qiáng)并非對(duì)知識(shí)教育的削減，而是需要在人才培養(yǎng)的過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思想、價(jià)值觀和價(jià)值取向的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生在思想、知識(shí)與技能等多個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，使其成為國(guó)家與社會(huì)發(fā)展需求型人才。

（2）專業(yè)教育轉(zhuǎn)向全面教育

高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，通常會(huì)將知識(shí)按照涉及領(lǐng)域劃分為多個(gè)專業(yè)，并對(duì)其進(jìn)行知識(shí)體系深化，這種教育模式能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出適用的技能型人才。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下，社會(huì)企業(yè)的業(yè)務(wù)拓展加快，對(duì)崗位的需求性更強(qiáng)，對(duì)綜合型人才的需求也更為緊俏。并且，專業(yè)化教育課程在實(shí)際表現(xiàn)中過于專業(yè)，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求不符。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)由專業(yè)教育逐步轉(zhuǎn)向全面教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合價(jià)值體現(xiàn)。

（3）教研分離轉(zhuǎn)向教研融合

教學(xué)與研究是存在相互促進(jìn)關(guān)系的，研究需要教學(xué)系統(tǒng)作為支撐，而教學(xué)也需要課程研究對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)理念的融入能夠幫助高職院校逐漸從教研分離轉(zhuǎn)向教研融合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與研究協(xié)同發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，有利于推動(dòng)高職院?！耙詫W(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。

（4）封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向開放教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)的覆蓋性拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式由于信息傳播滯后性，所以在教學(xué)時(shí)，封閉性較強(qiáng)。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變封閉式教育的教學(xué)機(jī)制，逐漸從封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向開放教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢(shì)開展多元化教學(xué)，構(gòu)建多元化專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐，并對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程監(jiān)管[2]。

二、用“以學(xué)生為中心”理念推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革措施

1.樹立“以學(xué)生為中心”理念

在專科院校面臨升本的環(huán)境下，高職院校在保留原本屬于專科類專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還需要增設(shè)本科專科課程，課程體系更加復(fù)雜，課程教學(xué)更加深入。這就要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)重心和教學(xué)理念，從技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)培訓(xùn)，將“以課程教學(xué)為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。教師需要將學(xué)生擺放在教學(xué)工作的第一位，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)工程中的主導(dǎo)地位。一方面，有利于教師用“以學(xué)生為中心”的理念來推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革；另一方面，能夠讓教師在教學(xué)過程中樹立起集教育、管理與服務(wù)為一體的綜合教學(xué)理念，降低高職院校對(duì)學(xué)生的管控作用，強(qiáng)化高職院校的服務(wù)效能，推動(dòng)服務(wù)型高校建設(shè)。為加速實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式改革，高職院校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)人才市場(chǎng)動(dòng)態(tài)導(dǎo)向?qū)崟r(shí)分析，對(duì)高職院校開展人才培養(yǎng)的教學(xué)模式、課程體系、師資力量、教學(xué)管理以及學(xué)生就業(yè)等影響專業(yè)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的各項(xiàng)因素進(jìn)行全方位管控，從而建立從招生到培養(yǎng)再到就業(yè)的一體化人才培養(yǎng)機(jī)制，從而深化職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。此外，高職院校還應(yīng)當(dāng)建立起學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新補(bǔ)助機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生就業(yè)并勇于創(chuàng)業(yè)，促使高職院校培養(yǎng)的專業(yè)人才能夠盡快走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職能的社會(huì)型轉(zhuǎn)變[3]。

2.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課程體系

在?？圃盒Ｃ媾R升本的環(huán)境下，高職院校需要盡快完成課程體系改革，避免學(xué)校的升格影響到高職院校的人才培養(yǎng)效能?！耙詫W(xué)生為中心”理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)完善必修課與選修課的聯(lián)合教學(xué)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)分制改革，讓學(xué)生在限定學(xué)分的條件下增加選課自由性，鼓勵(lì)學(xué)生在完成學(xué)分的前提下選擇自身感興趣或?qū)ψ陨砑寄芴嵘袔椭南嚓P(guān)課程。基于此，高職院校應(yīng)當(dāng)落實(shí)學(xué)業(yè)導(dǎo)修制度運(yùn)行機(jī)制，并加大對(duì)選修課專業(yè)性建設(shè)，確保選修課與必修課對(duì)學(xué)生有著同等的提升作用，從而做到豐富教學(xué)資源的同時(shí)，促進(jìn)多元化人才培養(yǎng)機(jī)制改革。此外，理論學(xué)習(xí)需要在實(shí)踐中落實(shí)，高職院校在構(gòu)建“以學(xué)生為中心”課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)在課程體系中的占比，推動(dòng)理論與實(shí)踐的聯(lián)合教學(xué)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中靈活運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)深化產(chǎn)教研融合教學(xué)機(jī)制，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與科研院所和社會(huì)企業(yè)組織的深度合作，與社會(huì)企業(yè)組織和科研院所進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的能力需求，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深化改革，從內(nèi)容到形式再到方法，強(qiáng)調(diào)改革的全面性和人才培養(yǎng)的綜合性。根據(jù)社會(huì)企業(yè)中的崗位需求和崗位對(duì)人才的要求來設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)性人才培養(yǎng)機(jī)制模塊，強(qiáng)化學(xué)分制改革的深度融入，從而有效實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教學(xué)到能力培養(yǎng)的教學(xué)重心轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐運(yùn)用等相關(guān)能力的綜合素質(zhì)培養(yǎng)[4]。

3.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在信息時(shí)代，課程教學(xué)內(nèi)容和形式都發(fā)生了巨變，學(xué)生受外界雜亂信息的影響較大，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量引起重視，將“以學(xué)生為中心”理念作為人才培養(yǎng)模式改革導(dǎo)向，站在客觀的角度上構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在實(shí)際應(yīng)用中具有較強(qiáng)可行性和可操作性。對(duì)此，高職院校應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)工作的過程中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，將教師的主導(dǎo)性地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)性地位，提升學(xué)生的主觀性和自由度，使其能夠根據(jù)自身需求選用適合自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓教師在教學(xué)過程中逐漸探索出人才培養(yǎng)新模式。與以往的高職院校重視實(shí)用型技能人才培養(yǎng)不同，當(dāng)下環(huán)境中的高職院校更重視理論與實(shí)踐結(jié)合發(fā)展的綜合性人才培養(yǎng)，這就需要高職院校需要將人才培養(yǎng)內(nèi)容與形式在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，而為了確保在人才培養(yǎng)模式改革環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)教學(xué)互動(dòng)的全過程管理和督導(dǎo)，完善專業(yè)課程體系、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐機(jī)制以及實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施建設(shè)，從而做到有效提升人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量。此外，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深化應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)課程體系改革的信息化建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程教學(xué)體系，利用“慕課”“釘釘”以及“阿卡索外教”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來強(qiáng)化學(xué)生在課程教育中的選擇性，提高高職院校的服務(wù)性能，使高職院校的教學(xué)工作圍繞著學(xué)生來開展。與此同時(shí)，高職院校也需要構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過對(duì)教學(xué)過程的強(qiáng)化監(jiān)管、課程體系的合理性評(píng)估以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等保障高職院校在人才培養(yǎng)模式改革過程中的教學(xué)質(zhì)量[5]。

4.強(qiáng)化學(xué)生思想教育

以往的高職院校的教育重點(diǎn)在于學(xué)生的技能知識(shí)和實(shí)操能力培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化了解和正確的思想價(jià)值引導(dǎo)，而在當(dāng)下環(huán)境中的高職院校則需要強(qiáng)化學(xué)生的思想教育。一方面是加強(qiáng)政治思想教育，由于網(wǎng)絡(luò)的覆蓋性，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，很容易受到網(wǎng)絡(luò)上雜亂信息的影響，這些雜亂信息會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念、價(jià)值取向以及政治思想產(chǎn)生干擾，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率下降，甚至?xí)a(chǎn)生偏激思想，不利于學(xué)生精神文明建設(shè)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的政治思想教育是防止學(xué)生產(chǎn)生思想偏差，樹立正確價(jià)值觀的重要手段，是幫助學(xué)生塑造自律自愛優(yōu)良品格的重要思想。另一方面，高職院校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想教育，在經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境中，社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求量大幅度提升，對(duì)人才的職業(yè)素質(zhì)要求也更高，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思想狀況的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，結(jié)合高職院校的思想教育水平設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的心理素質(zhì)健康提升計(jì)劃，在人才培養(yǎng)模式改革過程中融入主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)，利用高職院校的培訓(xùn)職能對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育，進(jìn)而培養(yǎng)出道德品質(zhì)良好、思想觀念正確以及職業(yè)素質(zhì)較高的綜合素質(zhì)人才，從而達(dá)到社會(huì)對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)要求[6]。

結(jié)語

在專科院校面臨升本的環(huán)境下，用“以學(xué)生為中心”理念來推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革能夠有效實(shí)現(xiàn)高職院校從培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型技能人才向培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的綜合型人才的教育職能轉(zhuǎn)變。但這種“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式在強(qiáng)化了學(xué)生的主導(dǎo)地位的同時(shí)，也弱化了高職院校對(duì)學(xué)生的管控能力。因此，在社會(huì)形態(tài)趨于信息化的環(huán)境中，學(xué)生很容易受到雜亂信息影響，使教學(xué)質(zhì)量不升反降?；诖耍呗氃盒Ｐ枰谔嵘?wù)效能的同時(shí)，通過構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育以及轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思想等操作來保障教學(xué)質(zhì)量，從而在高職院校專升本的環(huán)境中穩(wěn)步推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。