“雙高”建設(shè)背景下高職院校名班主任工作室建設(shè)策略

孫德俊 趙桂花

（青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 青海西寧 810000）

中國教育學(xué)會德育專業(yè)委員會于2002年10月提出“班主任專業(yè)化”的概念，隨之產(chǎn)生了班主任專業(yè)化的實體組織，即名班主任工作室。2019年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強和改進新時代中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校德育工作的意見》，明確提出“推動建設(shè)名班主任工作室”。在這一政策指引下，名班主任工作室在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校逐步發(fā)展起來，從而增強班主任自我發(fā)展的意識，發(fā)揮骨干班主任、輔導(dǎo)員的示范、輻射、引領(lǐng)作用，促進班主任、輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展，打造名班主任品牌。新時代背景下，隨著國家對高等院校德育工作的要求越來越高，借助“雙高”建設(shè)契機，推進名班主任建設(shè)正當(dāng)其時[1]。

高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分是輔導(dǎo)員、班主任，高校學(xué)生日常思想政治教育和管理主要由他們組織、實施，并提供積極指導(dǎo)。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員、班主任存在職業(yè)精神不強、工作愿景不明朗、職業(yè)價值定位不準(zhǔn)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，人員流失現(xiàn)象非常嚴重，不愿意長期從事這一工作，遇有機會就會調(diào)整崗位，隊伍穩(wěn)定性不強等問題。“雙高”建設(shè)對輔導(dǎo)員班主任隊伍的整體素質(zhì)和個體能力有著更高的要求，因此，打造一支高素質(zhì)、高水平的學(xué)生管理隊伍，不斷增強隊伍的向心力、凝聚力，提高團隊意識和執(zhí)行力，是建設(shè)高水平高職院校的內(nèi)在要求和堅實基礎(chǔ)。而名班主任工作室建設(shè)是當(dāng)前輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的邏輯起點。“雙高計劃”背景下，名班主任工作室建設(shè)的核心在于把握目標(biāo)、隊伍、制度的實質(zhì)內(nèi)涵。高職院校應(yīng)通過打造團隊、解決瓶頸、建立保障機制來推進名班主任工作室的建設(shè)[2]。

隨著國家高等職業(yè)技術(shù)教育的法律、政策和基本理論、方略不斷變化調(diào)整，高校立德樹人具體工作中所面臨的新形勢、新要求、新任務(wù)對輔導(dǎo)員的要求越來越高。高職院校輔導(dǎo)員工作重點由單純的日常事務(wù)管理向宣傳貫徹國家大政方針政策、貫徹全國教育大會精神與落實“職教20條”精神并重。輔導(dǎo)員如何在應(yīng)對繁雜日常事務(wù)的同時，加強理論學(xué)習(xí)、提升內(nèi)涵，學(xué)校如何在新要求下打造自己的輔導(dǎo)員隊伍品牌、適應(yīng)“雙高計劃”下對教師隊伍的要求，急需破題。組建名班主任工作室形成示范、學(xué)習(xí)、研究共同體，是解決輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)根本問題的切入點和突破口[3]。筆者和班主任工作室團隊成員在名班主任建設(shè)過程中，在學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)上，把教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論作為理論支撐，深入觀察和剖析工作室的建設(shè)情況，挖掘班主任專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對班主任專業(yè)發(fā)展的積極作用，以及班主任專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在構(gòu)建與實踐中存在的問題和找到問題背后的原因，在此基礎(chǔ)上，提出可操作性的建議和策略，對今后班主任工作室的建設(shè)提供一些借鑒和啟示。

一、瞄準(zhǔn)目標(biāo)凝心聚力，建設(shè)名班主任工作室

建設(shè)名班主任工作室，一定要有清晰的功能定位和建設(shè)目標(biāo)。名班主任工作室是通過一定的選優(yōu)程序，將具有一定工作經(jīng)驗、有強烈協(xié)作意愿的優(yōu)秀輔導(dǎo)員、班主任集合在一起，觀察每位成員的特征、能力、不足，挖掘每位成員的潛能，借助團隊力量，采取研討案例、學(xué)習(xí)理論、撰寫論文、聽課評課、研究課題、專題講座等多種形式，開展積極有效的研究和交流，將先進的教育思想、班級管理理念傳達給團隊成員，建立以價值觀為核心的精神共同體、以合作為核心的文化共同體、建立以民主管理為核心的和諧、外部力量為保障的多元共同體、集中為特色的學(xué)習(xí)共同體。在這個團隊中，每個成員都具有較高的積極性和主動性，能夠定期集中時間，開展交流分享、多樣化培訓(xùn)等工作室活動，有計劃、有目標(biāo)地提升成員的班級管理能力、教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)等，努力成為具有個人鮮明特色的優(yōu)秀輔導(dǎo)員和班主任[4]。

二、助力學(xué)校德育工作，提高輔導(dǎo)員、班主任素養(yǎng)能力

德育工作是高職院校的“三全育人”的一項重要內(nèi)容。在國家的頂層設(shè)計、政策引領(lǐng)、大力推動之下，德育工作的全面深入實施要靠班級來落實落地。班級管理工作水平高低是反映高職學(xué)校德育工作成效的晴雨表。在高職院校中，輔導(dǎo)員和班主任是班級管理工作的直接承擔(dān)者，負責(zé)潛移默化地營造班級德育氛圍，耐心細致地做好每名學(xué)生的教育工作，確保入腦入心，塑造學(xué)生正確的價值觀。學(xué)生思想政治教育的管理是班級管理的重要組成部分。因而，應(yīng)當(dāng)把思想政治教育融入學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、課外活動管理、就業(yè)管理的各個方面，不斷地創(chuàng)新德育方法，逐項解決德育工作中存在的困難和問題。德育工作的內(nèi)容廣泛存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等實際環(huán)境中，面臨的問題多元復(fù)雜，不能死板、教條地進行德育教育，也不存在一勞永逸的問題解決模式，德育問題的解決，直接考驗輔導(dǎo)員班主任的能力和綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立高效、便捷，且有利于德育教育交流共享的信息平臺和輔導(dǎo)員班主任培養(yǎng)的長效工作機制，持續(xù)建強和提高班主任隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，通過名班主任工作室這個抓手來助力推進德育工作[5]。目前，高職院校名班主任工作室促進專業(yè)化發(fā)展的主要方式為德育理論學(xué)習(xí)研討、正反兩方面案例的交流分析等，通過經(jīng)驗交流、信息共享、群策群力，在德育教育中發(fā)揮著重要的作用。

三、建設(shè)輔導(dǎo)員、班主任專業(yè)發(fā)展共同體，提升專業(yè)素養(yǎng)

輔導(dǎo)員、班主任既有協(xié)調(diào)各科教育的職責(zé)，也是溝通學(xué)校與家庭、社會的紐帶。班級各項工作主要由班主任來組織，班集體建設(shè)依靠班主任來指導(dǎo)，學(xué)生健康成長需要班主任的引領(lǐng)[6]。隨著高職教育改革的不斷深入，對輔導(dǎo)員、班主任的專業(yè)水平提出了更高的要求，許多原有的人力資源渠道、人才培養(yǎng)路徑已經(jīng)不能適應(yīng)輔導(dǎo)員、班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展的需要，而名班主任工作室作為教學(xué)、研究、培訓(xùn)三位一體的教學(xué)研究融合機構(gòu)，較好地補齊了教師培訓(xùn)部門與教學(xué)科研部門相關(guān)職能的不足和短板，成為促進輔導(dǎo)員、班主任群體共同發(fā)展的有效路徑。高職院校應(yīng)當(dāng)以名班主任工作室建設(shè)為契機，秉持先進的教育理念，明確發(fā)展目標(biāo)，落實建設(shè)責(zé)任、加大建設(shè)投入、完成建設(shè)任務(wù)、依托優(yōu)質(zhì)教育資源，實施精細化管理，搭建工作室專業(yè)化發(fā)展平臺，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)和輻射帶動作用，努力推進高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[7]。

名班主任專業(yè)室的專業(yè)化發(fā)展致力于培養(yǎng)和發(fā)展成員的知識、智力、情感、興趣、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造力、人際關(guān)系等素質(zhì)，更好地發(fā)揮成員的主觀能動性和專業(yè)潛能，促進整體發(fā)展。而對工作室的每個個體而言，自我的專業(yè)化發(fā)展既符合他們的職業(yè)愿望，也是他們的義務(wù)和責(zé)任，更是豐富他們職業(yè)內(nèi)涵、提升職業(yè)價值的重要途徑。名班主任工作室能夠有效激勵輔導(dǎo)員、班主任個體意識和價值意識，增加其參與專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生動力。名班主任工作室建設(shè)應(yīng)當(dāng)高度重視和加強平臺整體功能和成員個體能力的發(fā)揮，不斷促進工作室和成員的共同發(fā)展，實現(xiàn)雙贏[8]。

四、依托專業(yè)化發(fā)展平臺，不斷提高輔導(dǎo)員、班主任的管理能力

輔導(dǎo)員、班主任要以很強的使命感、專業(yè)能力和思想政治教育者的自身能力、個人魅力引導(dǎo)和感染學(xué)生，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高和知識結(jié)構(gòu)的完善、能力的增強、正確價值觀的形成。這種學(xué)生工作管理能力致力于增強學(xué)生成長的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成對社會有貢獻和有價值的人；規(guī)范學(xué)生行為的能力，增強學(xué)生的遵紀(jì)守法意識；提供輔導(dǎo)服務(wù)的能力，促進學(xué)生思想和身心的不斷成熟；維護學(xué)生情緒穩(wěn)定的能力，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系等方面面臨的問題[9]。依托班主任專業(yè)化發(fā)展的平臺，處理好事務(wù)管理與教育管理的關(guān)系、剛性管理與柔性管理的關(guān)系、管理與服務(wù)的關(guān)系，健全培訓(xùn)制度，通過培訓(xùn)提升專業(yè)素養(yǎng)；營造有利于發(fā)展的工作環(huán)境，建立健全正向激勵機制，提高準(zhǔn)入門檻，暢通考核晉升渠道；在管理實踐中提升能力，通過實踐樹立積極向上的工作態(tài)度、擴大影響力，增強執(zhí)行力，并通過開展主題班會、交流論壇、實地演練等多種方式提高輔導(dǎo)員班主任的管理能力。

五、培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)力，助力青年教師成長

名班主任工作室作為輔導(dǎo)員班主任教育的平臺，不是簡單地傳達政策和執(zhí)行教學(xué)指令，也不是自上而下地進行經(jīng)驗總結(jié)與推廣，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加對輔導(dǎo)員班主任的情感關(guān)懷與精神關(guān)懷。學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)型社會中每個人應(yīng)具備的最基礎(chǔ)的能力，對于學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)將有效增加個體對于知識、技能的吸收和提高，從而達到全面發(fā)展。概括來說，個體其他能力的提升是基于學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。在青年輔導(dǎo)員的能力提升中，同樣應(yīng)該重視學(xué)習(xí)力特別是終身學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，將終身學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)置于輔導(dǎo)員能力培養(yǎng)的首要位置。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備較高的教育、組織、管理、表達、教學(xué)、研究和創(chuàng)新能力等，教育能力是各種能力的綜合，組織能力、管理能力、教學(xué)能力、表達能力是專項的基礎(chǔ)能力，科研能力和創(chuàng)新能力綜合能力和專項能力的升華[10]。輔導(dǎo)員具備的所有能力都是要通過長時間學(xué)習(xí)才能獲得，特別是對于青年輔導(dǎo)員而言，學(xué)習(xí)力是所有能力的基礎(chǔ)，擁有良好的終身學(xué)習(xí)力將對其他能力的提升有事半功倍的效果，終生學(xué)習(xí)力所提供的源源不斷的學(xué)習(xí)動力，可以使青年輔導(dǎo)員班主任在成長過程中不斷激發(fā)對能力提升的內(nèi)在需求，促使他們不斷學(xué)習(xí)，幫助他們盡快成熟，成為一名優(yōu)秀的德育教育工作者。名班主任工作室作為一個“學(xué)習(xí)者共同體”，既可以提升輔導(dǎo)員班主任的終身學(xué)習(xí)力，促進德育等學(xué)術(shù)交流與共享，還可以給予其充分的的精神關(guān)懷，助力青年教師成長。

六、注重培養(yǎng)領(lǐng)頭雁，發(fā)揮負責(zé)人的帶頭引領(lǐng)作用

名班主任工作室的負責(zé)人是工作室的領(lǐng)頭雁、急先鋒，是引領(lǐng)工作室發(fā)展的關(guān)鍵少數(shù)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮工作室負責(zé)人的示范作用，關(guān)心和激勵工作室負責(zé)人，帶動和培養(yǎng)更多、更好的輔導(dǎo)員、班主任。工作室負責(zé)人應(yīng)當(dāng)具有豐富的德育工作實踐經(jīng)驗，具備足夠的教學(xué)和科研能力，準(zhǔn)確認識工作室的功能定位，指導(dǎo)工作室的整體功能提升，在學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗共享上有一定的主導(dǎo)作用，在青年輔導(dǎo)員班主任的培訓(xùn)培養(yǎng)上起到良師益友的作用，對工作室的建設(shè)發(fā)揮著核心作用。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀輔導(dǎo)員、班主任擔(dān)任工作室負責(zé)人，并為其工作提供必要的支撐，以其為抓手引領(lǐng)工作室發(fā)展。

綜上所述，名班主任工作室的建設(shè)首先要轉(zhuǎn)變理念，不能單純地把工作室建設(shè)當(dāng)成一種形式上的改革，而是一種理念上的創(chuàng)新；其次，需要充分的制度保障，需要在經(jīng)費、場地、設(shè)備、人才等各個方面予以大力支持，及時研究解決工作室建設(shè)中遇到的困難和問題；再次，要切實關(guān)注每一名成員個人的知識和技能提升，激發(fā)每名成員特別是負責(zé)人的工作積極性。此外，還要大力營造有利于工作室建設(shè)和運行的文化氛圍，不斷迭代提升工作室的功能，發(fā)揮工作室的作用，以工作室建設(shè)帶動學(xué)院教學(xué)、科研等各項工作可持續(xù)發(fā)展。