教育生態(tài)學視域下遠城區(qū)中心學校大班額課堂教學管理初探

馮惠敏 肖婷婷

（武漢大學 湖北武漢 430072）

課堂教學是學生通過學校教育建立認知的關鍵過程，課堂教學的效果如何，很大程度上取決于課堂教學管理是否高效，而班級規(guī)模是直接影響課堂教學管理的一個客觀因素[1]。2016年，國務院發(fā)布文件指出，班級人數(shù)超過56人及以上即為大班額。遠城區(qū)中心學校由于其特殊的地理位置以及經(jīng)濟發(fā)展趨勢，大班額現(xiàn)象尤其突出，隨之產(chǎn)生的課堂紀律難以維持、課堂活動難以開展等一系列的教學問題也亟須解決，因此，針對大班額課堂管理策略的相關研究顯得尤為重要。

“教育生態(tài)學”利用生態(tài)學原理和方法研究教育現(xiàn)象，在實踐中已被證明是解決教育領域相關問題的有效理論指導。把握教育生態(tài)學“系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系” 的核心要旨[2]，將教育生態(tài)學相關理論融入課堂教學管理中，構(gòu)建生態(tài)課堂，可以為現(xiàn)實的教學難題提供有效的解決思路。

一、遠城區(qū)中心學校生源特點

遠城區(qū)處于城市的邊緣地帶，特殊的地理位置使得其兼具農(nóng)村與城市的部分特點。相比于中心城區(qū)，遠城區(qū)地區(qū)具有相對較低的生活成本，在城市化進程的推動下，又具有向好的經(jīng)濟發(fā)展?jié)摿?；而相比于農(nóng)村而言，遠城區(qū)距離中心城區(qū)較近，更便于享受到更好的醫(yī)療、教育等社會公共服務資源?；谝陨戏N種優(yōu)勢，遠城區(qū)不僅吸引了周圍農(nóng)村人口的涌入，而且也吸引了大量外來務工人員。以武漢市遠城區(qū)為例，遠城區(qū)人口數(shù)占全市總?cè)丝跀?shù)的46.19%，其中，農(nóng)業(yè)人口的占比達到了77.78%。不均衡的人口分布產(chǎn)生的一系列問題也日益凸顯。

遠城區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展特點吸引人口趨于集中，而學校建設速度趕不上城鎮(zhèn)化的速度，有限的學校被迫接納更多的生源，大班額應勢而生。在義務教育背景下，涌入的農(nóng)村人口子女以及外來務工人員子女只能插入原有班級學習，占據(jù)原本有限的教育資源。在“擇校熱”的潮流下，家長對子女的教育意識普遍提升，都希望自己的子女進入學校條件比較優(yōu)越、升學率較高的學校就讀，更加劇了中心學校大班額現(xiàn)象的產(chǎn)生。

隨著社會的加速發(fā)展，遠城區(qū)中心學校的大班額現(xiàn)象已是相當一段時間內(nèi)難以改變的客觀事實。因此，如何保障大班額背景下課堂教學的效率，是當下需要探索的關鍵問題。

二、“大班額”課堂教學中存在的問題

大班額給課堂教學和管理帶來一系列問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.課堂紀律難以維持

課堂紀律是教師完成教學任務的關鍵。在人數(shù)比較多的班級，紀律更難以控制，教師在課堂上需要花更多的時間使學生安靜下來。小學階段的學生處于心理發(fā)展的關鍵時期，容易對外界的事物產(chǎn)生好奇心，同時自身控制能力較弱，在課堂上難以集中，注意力一旦分散便容易對班級紀律造成破壞。教師為了教學計劃能夠順利實施，通常想避免在維持課堂紀律上花費過多的時間，但課堂紀律太差勢必會影響到大部分人的專注程度，從而影響到學生對整個課堂的吸收，由此陷入管與不管的矛盾之中。

2.教學活動開展困難

教學活動是師生互動的主要載體。大班額課堂教學活動的開展首先難在設計上，人數(shù)較多的情況下，如何設計行之有效的教學方案，讓每一個學生在教學活動中都能夠有事做，有興趣做，有所收獲，是教師們普遍認為難以平衡的事。即便有些教師精心設計了完美的教學活動方案，在開展過程中也會遇到重重困難，難以順利按照計劃實施。人數(shù)較多的情況下，教師難以統(tǒng)籌兼顧，學生短暫的專注能力，也為教師有序組織教學活動增加了難度。另外，大班額班級兩極分化更為嚴重，教師在開展教學活動時，往往是優(yōu)秀學生的活動積極性較高，而后進生接收能力較差，表現(xiàn)消極，不主動參與。教師一人的精力有限，想要給予后進生更多的指導，又容易冷落優(yōu)秀學生，由此陷入顧此失彼的兩難境地。

3.后進生轉(zhuǎn)化壓力大

后進生是指智力正常，但因心理、行為習慣、環(huán)境等其他非智力因素導致其學習成績低下，無法達到教學目標水平的學生。轉(zhuǎn)化后進生是每個教師應盡的責任與義務。在課堂中，教師通常是根據(jù)大部分人的學習情況進行教學設計，因此后進生就難免容易被忽略。大班額班級后進生的人數(shù)往往更多，教師想要在課下給予所有后進生個性化的指導，往往心有余而力不足。人數(shù)較少的情況下后進生轉(zhuǎn)化尚且困難，人數(shù)較多時的后進生轉(zhuǎn)化更難上加難。在有限的教學時間內(nèi)，如何使后進生能夠跟上進度、學有所得，是教師們普遍感到棘手的問題。

4.教學效果整體下降

在班級人數(shù)過多的情況下，教師由于精力有限，分散到每個學生身上的精力就會減少。作業(yè)批改是其中一項最直接的體現(xiàn)。作業(yè)的完成度能直接體現(xiàn)學生的知識掌握情況。教師在一個班級要批改五六十份作業(yè)，在有限時間下，教師難以對全班學生的知識掌握情況有十足把握，難以對全部學生進行個別化指導。學生與教師的交流減少，難以接收到教師的明確指導，教師的教學效果自然難以提升。同時，在大班額班級中，教師面對的人數(shù)更多，在日常教學中，具有更繁重的教學任務，教師自身的壓力增大，職業(yè)幸福感降低，從而也將間接影響到教學效果。

三、教育生態(tài)視域下遠城區(qū)中心學?！按蟀囝~”課堂教學管理的策略

針對上文中論述的大班額課堂存在的問題，一下從教育生態(tài)學的角度出發(fā)，提出遠城區(qū)中心學校大班額課堂教學管理的策略。

1.樹立班規(guī)，讓學生學會自主管理

生態(tài)的建設需要一定的規(guī)則約束。班規(guī)是建立良好班級生態(tài)的重要推動力，亦是班級有序活動的必要保障。在開學第一課就要開始對學生樹立班規(guī)意識，每個班級制定符合自身班級實際的班規(guī)。在教育生態(tài)學的視角下，學生也是課堂生態(tài)中的重要因子，承擔著課堂教學管理的責任。班規(guī)的制定中要突出學生的主體地位，讓學生參與班規(guī)的制定。同時，班規(guī)一定要包含相應的獎懲措施，持續(xù)強化規(guī)章制度意識，督促學生學會自主管理。教師可以選舉班干部協(xié)助管理班級，并定期輪換，給更多學生鍛煉機會的同時，也可以有效避免組織僵化。

2.創(chuàng)建班級文化，增加學生的歸屬感、認同感

環(huán)境是構(gòu)建課堂生態(tài)的重要基礎，和諧的環(huán)境能夠促進學生的自我發(fā)展，增加學生的認同感與歸屬感。課堂環(huán)境包括精神文化環(huán)境和自然物理環(huán)境兩個部分。班級文化氛圍則屬于精神文化環(huán)境范疇。在構(gòu)建班級文化時，教師要依據(jù)學生的特點，推動班級形成學生認同的班級文化。例如，學生整體文靜，可以組建班級讀書會，定期開展閱讀分享；學生整體活躍好動，可以組建班級足球隊，舉辦運動類比賽等。除此之外，不要提升生態(tài)課堂的自然物理環(huán)境，不僅要注重對教室內(nèi)燈光、溫度調(diào)控，也要重視對教室美化與布局。例如，在適當?shù)牡胤綊旆习嗉壩幕拿跃?、貼墻紙、擺綠植等。無論何種特色的班級文化，學生具有認同感最重要，如此才能突出學生的主體位置，使學生對班級產(chǎn)生歸屬感與依戀感。這樣，生態(tài)課堂才會充滿活力。

3.分組管理，培養(yǎng)學生責任意識

在教育生態(tài)學的視角下，大班額教學使每個學生獲得的“生存空間”減少，小組教學是調(diào)節(jié)課堂生態(tài)密度的重要途徑。將一個班級分成若干個小組，從而班級的具體事務可以分解成每個小組應盡的義務和責任。在進行班級分組時，要注意分組的均衡性，對小組的男女比例、學習表現(xiàn)、性格特質(zhì)等進行反復推敲，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”[3]。每個小組的具體人數(shù)以不超過10人為宜，并且盡量使每個小組成員的人都有職務分工，增強小組成員的參與感。小組內(nèi)可以設立兩個組長，一正一副，可以嘗試讓學習習慣、自我管理能力較差的學生擔任副組長，培養(yǎng)其責任意識，督促其進步。

生態(tài)是競爭的，課堂教學中的競爭性元素有助于激勵學生超越自我[4]。小組內(nèi)引入競爭機制要合理公平。所謂合理，是要讓小組成員能夠有信心爭取，認為能夠通過努力達到，從而激發(fā)小組合作進取的積極性；所謂公平，是要對所有小組一視同仁，不能有失偏頗。例如，將學生對班級的加分或減分落實到對應的小組上，利用學生的競爭意識與責任感約束其行為。在實施過程中，要注意防止小組間的競爭陷入怪圈，如若發(fā)現(xiàn)總是某一兩個小組排名靠前，其余小組差距都很大，要及時作出改變，維持競爭生態(tài)的平衡?？梢酝ㄟ^調(diào)整小組成員、改善競爭機制等，避免落后的小組產(chǎn)生消極競爭心態(tài)。競爭機制一定要對學生產(chǎn)生積極正向的促進作用，需要教師平時細心敏銳的觀察，及時糾偏。

4.分層教學，關注個體差異

生態(tài)中的資源是有限的。為了使每個生態(tài)個體能夠得到有效成長，教師要力求每位同學享受到的資源相等，關注到每個學生的健康成長，因此，實施分層教學是大班額教學中不可或缺的選擇。所謂分層教學，就是在教學的各個環(huán)節(jié)都要注重對不同層次的學生進行個性化指導，使各層次的學生都能得到充分發(fā)展。分層時，教師要充分了解學生的實際情況，可結(jié)合使用問卷測試、日常觀察等方式對學生進行全面評估，根據(jù)評估結(jié)果將學生分為不同層次。

在備課階段，對學生進行科學分層后，教師要依據(jù)教材和課程標準的要求，結(jié)合各層次學生的實際水平，對各層次學生制定不同的教學目標、教學內(nèi)容、提問計劃、課后訓練等。在授課階段，教師要注重對不同層次學生采取不同的授課方案，可以采用“大班導學、小組議學、個別輔導”相結(jié)合的方針。

課堂的實施技巧也要注意層次性。例如，在設置課堂提問時，科學利用最近發(fā)展理論，設置簡單的概念性問題讓層次較低的學生回答，設置較為有深度的問題讓中等層次學生回答，中等層次學生難以解答時，則讓層次較好的學生嘗試。問題設置要具有啟發(fā)性，發(fā)揮學生的非智力因素，激發(fā)學生的主觀能動性，在學習中獲得成就感。

最后，學生的訓練和評價都要具有層次性。課后設置梯度式作業(yè)，不同層次的學生具有不同的作業(yè)目標，學生只要完成各自的目標即可，在有余力的情況下可以嘗試完成下一梯度的作業(yè)。對學生的評價多元化，除了學習成績外，更要重視學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展情況，促進學生的個性化、差異化發(fā)展。

5.合理安排座次，提高管理效率

學生作為生態(tài)課堂的主體，座位編排體現(xiàn)著學生的“生態(tài)位”，也是影響課堂環(huán)境的重要因素。因此，教師要在座位安排上多加思考，利用生生之間的相互影響，使課堂管理效率最大化。座位安排除了考慮學生身高情況外，還可以巧妙利用學生的優(yōu)勢進行管理，促使學生進行優(yōu)勢互補，相互進步。例如，將自我管理能力強的學生和自我管理能力差的學生搭配在一起，使得自我管理能力強的學生能夠?qū)ψ晕夜芾砟芰Σ畹膶W生進行約束。同時，在安排座位時，也要注意對后進生的管理，可以將后進生安排在座位較為靠前的位置，給予其更多的關注，利用教師關注約束其行為，督促使其進步。為了管理方便，教師還可以依據(jù)小組分組進行座位編排，在必要時，也要根據(jù)實際情況進行座位調(diào)整。

6.注重改進課堂實施策略，提升課堂教學效果

教育生態(tài)學中的課堂是動態(tài)開放的生成性課堂。在課堂教學中，教師應避免知識的機械灌輸，摒棄單一、傳統(tǒng)的教學方法，立足于多元化教學，注重學習者對知識的主動建構(gòu)，突出學生主體位置，創(chuàng)設良好教學情境，對課堂教學實施策略進行改革創(chuàng)新。例如，在高年段班級嘗試翻轉(zhuǎn)課堂；將綜合性問題切割進行小組分工合作學習；將某一情節(jié)利用話劇的形式演出等。在教學設計方面，以提升學生思考能力為目的，從日常生活經(jīng)驗出發(fā)，善于利用現(xiàn)代科技擴寬學生的視野，對教材進行改造和重塑。因此，在這個過程中，教師自身要不斷學習，與時俱進，還要加強交流，相互借鑒，共同進步。

限制因子定律認為，任何一種因子達不到教育生態(tài)系統(tǒng)所需的要求時，都會限制教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。在課堂教學中，限制因子可能來自教師教學理念、學生學習態(tài)度以及心理狀況等各個方面，教師要及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中的限制因子，及時對癥下藥，才能切實提升課堂教學效果。

7.重視家校合作

教育生態(tài)中的人、教育與環(huán)境的關系相互影響，學生成長的家庭教育環(huán)境也不能忽視。遠城區(qū)大班額班級中有較多的外來務工子女，部分家長忙于工作而疏忽對學生的成長教育。加強家校合作，引導家長與學校積極溝通，使家長對學生的健康成長加以重視。學校層面可以積極組織家校聯(lián)合活動，指導家長貫徹家校合育的理念。例如，開展心理健康教育相關講座，提醒家長不要以學習成績作為衡量子女身心發(fā)展的依據(jù)，多關注其各方面的素質(zhì)提升；在家校聯(lián)合平臺科普家庭教育相關知識，提醒家長重視對學生學習習慣的培養(yǎng)，為家長自我學習成長提供可靠資源。

總之，有效提升遠城區(qū)中心學校大班額課堂教學質(zhì)量，針對大班額課堂教學中存在的問題，提出切實有效的應對策略，是推進基礎教育改革發(fā)展、實現(xiàn)教育公平的應然選擇。