高職院校專業(yè)課程體系優(yōu)化初探*
——以長春師范高等?？茖W(xué)校特殊教育專業(yè)為例

張雯雯

（長春師范高等?？茖W(xué)校 吉林長春 130216）

一、研究背景

早期，研究組成員主要致力于針對聽障、視障、智障類特殊教育學(xué)校師資的培養(yǎng)，課程設(shè)置針對性與局限性并存，學(xué)生專業(yè)精的同時就業(yè)面受限。為順應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與用人單位對多元特殊教育師資日益增長的需求，研究組前期多次深入一線調(diào)研論證，結(jié)合特殊兒童多元化教育需求問題帶來的高職院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)失衡問題，于2015年制定了《“特普康”一體化的廣適型特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案》，率先在國內(nèi)形成了高職院校特殊教育專業(yè)“特普康”一體化的廣適型人才培養(yǎng)模式。

并通過該人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了由“特殊教育課程群+普通教育課程群+康復(fù)能力課程群”組成的“三位一體”特色專業(yè)核心課程體系。以強(qiáng)化技能為重點(diǎn)，豐富多樣化的教學(xué)手段，以產(chǎn)出為導(dǎo)向、教學(xué)為基礎(chǔ)、科研為引領(lǐng)、實(shí)用為目標(biāo)，打造由“高等本科院校、基層特教學(xué)校、普通學(xué)校及幼兒園、康復(fù)機(jī)構(gòu)和醫(yī)院”組成的“多元協(xié)同”育人平臺。為吉林省乃至全國高職院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了范式。

二、具體舉措

通過“特普康”構(gòu)建的“三位一體”課程體系，解決特殊兒童多元化教育需求問題帶來的高職院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)失衡問題。具體解決了課程內(nèi)容不適切、課程體系不健全、教學(xué)手段不靈活、對應(yīng)育人平臺不多元等問題。具體舉措如下：

1.以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，開設(shè)“特普康”多元課程內(nèi)容

隨著我國社會人民日益增長的物質(zhì)文化需要對高質(zhì)量特殊教育需求的矛盾日益增長，使普通教育對融合教育師資的需求和康復(fù)機(jī)構(gòu)對康復(fù)師的需求凸顯，為滿足社會對特殊教育的多元化需求，我們進(jìn)一步明確了“特普康”多元課程目標(biāo)定位，要求學(xué)生學(xué)成后同時具備特殊教育教學(xué)能力、普通學(xué)校融合教育能力及各類特殊兒童基本康復(fù)技能。

（1）成立小組多方論證

學(xué)校的高度重視師范認(rèn)證工作，對課程設(shè)置作了明確規(guī)定，成立以主要負(fù)責(zé)人為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，起草制定了“特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”，明確開設(shè)課程的目標(biāo)定位，并在省內(nèi)外調(diào)研尋找領(lǐng)域內(nèi)知名的學(xué)校、機(jī)構(gòu)、醫(yī)院進(jìn)行合作，制定和實(shí)施了一系列規(guī)章制度，建立了質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入一線合作單位，及時協(xié)調(diào)、處理計(jì)劃進(jìn)行過程中存在的問題，并與高校專家保持密切聯(lián)系，定期召開會議研討論證，保障課程設(shè)置的前沿性、廣適性。

（2）改革學(xué)制重組課程

該模式下培養(yǎng)的師資，既能滿足特殊教育的需要，也能滿足融合教育及康復(fù)教育的需要。學(xué)制由原來的“2.5+0.5”改為“2+1”。第一學(xué)年（即基礎(chǔ)學(xué)年）：主要開設(shè)高職素質(zhì)教育為主的公共課程與專業(yè)基礎(chǔ)課并見習(xí)；第二學(xué)年（模塊學(xué)習(xí)年）主要開設(shè)理論知識與操作技能融為一體的模塊課程；第三學(xué)年（實(shí)習(xí)年）主要完成職業(yè)技能證書的考取及頂崗實(shí)習(xí)。

（3）個性化選修助力就業(yè)

通過開設(shè)個性化選修課，學(xué)生可以在校期間考取普通學(xué)校教師資格證、手語技能、助聽器驗(yàn)配師、自閉癥康復(fù)師、感統(tǒng)訓(xùn)練師、幼兒照護(hù)師等技能證書，拓寬就業(yè)方向，畢業(yè)后既可以在特殊教育學(xué)校工作，也可以到醫(yī)院或康復(fù)機(jī)構(gòu)做康復(fù)師，同時可以到普通小學(xué)或幼兒園承擔(dān)融合教育、資源教師等工作，解決了特殊教育人才培養(yǎng)模式失宜造成的與社會需求不適切問題。

2.以崗位需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“三位一體”專業(yè)核心課程體系

針對供給側(cè)失衡的問題，依據(jù)特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，以專業(yè)知識為引領(lǐng)，結(jié)合特殊教育師范專業(yè)認(rèn)證要求，經(jīng)過多次研討深化，凝練形成了由“特殊教育核心課程群+普通教育核心課程群+康復(fù)教育核心課程群”組成的“三位一體”的專業(yè)核心課程體系，加強(qiáng)各課程群之間的銜接與協(xié)同，規(guī)劃設(shè)計(jì)核心知識點(diǎn)及對應(yīng)能力要求。

（1）重構(gòu)核心知識

以特殊教育多元化教師培養(yǎng)為主線重構(gòu)專業(yè)知識體系。在原有的手語、盲文、定向行走等特殊教育特色課程基礎(chǔ)上，增設(shè)音樂治療、美術(shù)治療、言語治療、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，特殊兒童游戲治療、行為矯正技術(shù)等康復(fù)技能類課程[1]，及融合教育理論與實(shí)踐、資源教室建設(shè)方案與課程指導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、小學(xué)數(shù)學(xué)語文教法等普通學(xué)校融合教育類課程。

（2）學(xué)生素養(yǎng)多元

“三位一體”課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生，既具備篩查評估、溝通合作、個別化教育計(jì)劃、活動設(shè)計(jì)等特殊教育行為支持能力，還具備在普通學(xué)校融合班級教學(xué)管理的能力，同時能夠熟練掌握動作康復(fù)、藝術(shù)康復(fù)、言語語言康復(fù)等康復(fù)教育能力。

3.以強(qiáng)化技能為重點(diǎn)，豐富多樣化的課程教學(xué)手段

該課程體系要求畢業(yè)生同時具備較強(qiáng)的“特教+融合+康復(fù)”技能，因此以實(shí)踐教育理念貫穿課程教學(xué)全過程[2]，采用多樣化的教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)。通過建立“專業(yè)認(rèn)崗——教學(xué)見習(xí)——課程實(shí)訓(xùn)——頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐養(yǎng)成教學(xué)體系，扎實(shí)學(xué)生專業(yè)思想和技能，通過完善“特教+融合+康復(fù)”校內(nèi)外實(shí)踐基地，為實(shí)踐教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)保障。

（1）全實(shí)踐對接就業(yè)

一年級“見習(xí)—認(rèn)崗”。主要讓學(xué)生初步了解特殊教育學(xué)校及各類特殊兒童的障礙類型，熟悉特殊教育領(lǐng)域工作內(nèi)容，建立對特殊教育的認(rèn)同感，初步形成職業(yè)規(guī)劃。二年級“實(shí)習(xí)—頂崗”，強(qiáng)化學(xué)生教育基本技能與特殊教育專業(yè)實(shí)踐技能，所學(xué)內(nèi)容與崗位需求精準(zhǔn)對接，學(xué)生到一線“上手快”，實(shí)習(xí)期間就能上手頂崗。三年級“就業(yè)—適崗”，主要以特殊教育教學(xué)實(shí)踐、康復(fù)技能實(shí)踐、融合教育教學(xué)實(shí)踐為主，學(xué)生通過結(jié)構(gòu)性實(shí)習(xí)，可以面向特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校、資源中心或康復(fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)院等多個特教崗位，拓寬就業(yè)出口，在保證的就業(yè)率的同時，滿足社會對特殊教育人才的多元化需求。

（2）強(qiáng)調(diào)個性化實(shí)踐課程

增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課和個性化實(shí)踐操作選修課課時占比，并加大經(jīng)費(fèi)投入用于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)更新與“特教+融合+康復(fù)”校外實(shí)踐基地拓展。前后累計(jì)投入近千萬，用于完善校內(nèi)作業(yè)治療、語言治療、融合教室等實(shí)訓(xùn)室的相關(guān)設(shè)施，并充分利用早教機(jī)構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)院等校外實(shí)訓(xùn)基地，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。為“全過程”實(shí)踐教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)保障，助力人才培養(yǎng)達(dá)到“即學(xué)即練，即學(xué)即用”。

（3）志愿服務(wù)第二課堂顯情懷

拓寬社會實(shí)踐平臺，組建志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)。通過開展走進(jìn)特教學(xué)校、普通學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)及家庭送教、送康、送溫暖的志愿服務(wù)活動，提高學(xué)生的技能培養(yǎng)，培育他們“敬老”“助殘”“愛幼”的愛心和責(zé)任心，厚植學(xué)生的特教專業(yè)情懷。以豐富多樣化的教學(xué)手段解決了教學(xué)靈活性不足的問題。

4.以“產(chǎn)學(xué)研用”為依托，打造“多元協(xié)同”育人平臺

成果以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研為引領(lǐng)，以實(shí)用為目標(biāo)，打造由“高等本科院校、基層特教學(xué)校、普通學(xué)校及幼兒園、康復(fù)機(jī)構(gòu)和醫(yī)院”組成的“多元協(xié)同”育人平臺。組建“特普康”一體化的人才培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，搭建多元課程教學(xué)平臺，建立“產(chǎn)學(xué)研用”的人才培養(yǎng)機(jī)制。

（1）建立長效機(jī)制

通過創(chuàng)建特教專業(yè)多方協(xié)同育人聯(lián)盟，建立與高校、普特學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)院的長久合作機(jī)制。由多所國內(nèi)知名高校提供智力支持、發(fā)揮科研引領(lǐng)優(yōu)勢，共同參與基層學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)的教學(xué)改革；聘請省內(nèi)外知名康復(fù)行業(yè)名家、資源教師和醫(yī)院專家作為兼職教師和兼職導(dǎo)師，為人才培養(yǎng)提供技術(shù)指導(dǎo)，共同開發(fā)課程資源、開展教學(xué)評價，強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)與就業(yè)崗位的深度融合。

（2）組建“雙師雙能”隊(duì)伍

教師的職業(yè)精神和專業(yè)技能直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的成效，高職院校特殊教育專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研用 多元協(xié)同”創(chuàng)新育人平臺在實(shí)施過程中格外關(guān)注“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。通過各方主體參與育人活動，不僅要求高校教師要有特教一線的工作經(jīng)驗(yàn)，也要求兼職教師具有符合特教師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力和理念，并找準(zhǔn)高校教師參與特教一線項(xiàng)目研究與高校專家和行業(yè)名師參與教學(xué)活動的融入路徑，在協(xié)同育人過程中切實(shí)保證教師隊(duì)伍質(zhì)量。

三、課程體系創(chuàng)新點(diǎn)

1.開設(shè)內(nèi)容創(chuàng)新

早于國家關(guān)于融合教育、康復(fù)教育師資培養(yǎng)的政策要求，在全省率先將“融合”“康復(fù)”理念融入高職特殊教育專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)成后既能勝任特殊教育學(xué)校教師又能勝任康復(fù)機(jī)構(gòu)或醫(yī)院康復(fù)師、普通學(xué)校融合教師（資源教師），拓寬了就業(yè)渠道。

2.課程體系創(chuàng)新

成為吉林省首個將特殊教育、普通（融合）教育和康復(fù)教育課程有機(jī)融合的高職院校，打破了長期以來唯“特教”的單一課程體系[3]，首創(chuàng)由“特殊教育核心課程群+融合教育核心課程群+康復(fù)能力核心課程群”組成的“三位一體”課程體系。增設(shè)的個性化教育康復(fù)實(shí)踐操作課程，率先在全國開設(shè)音樂治療、美術(shù)治療、助聽器驗(yàn)配、特殊兒童游戲治療等康復(fù)課程，增設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教法、小學(xué)語文教法、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒繪本、幼兒照護(hù)等普通教育課程，為全國高職院校特教領(lǐng)域課程體系建設(shè)提供新范式。

3.課程教學(xué)途徑創(chuàng)新

構(gòu)建了多元協(xié)同、深度合作育人平臺。在全省范圍內(nèi)率先將醫(yī)院、普通學(xué)校、幼兒園、康復(fù)機(jī)構(gòu)納入課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成“產(chǎn)學(xué)研用”人才培養(yǎng)機(jī)制。將教育、科研、服務(wù)完整的功能體系和有效機(jī)制納入特殊教育全過程、全領(lǐng)域，為學(xué)生“特普康”人才綜合素養(yǎng)形成提供了強(qiáng)有力保障。不僅為國內(nèi)多所兄弟院校提供了經(jīng)驗(yàn)交流平臺，也為高校職業(yè)教育、師范教育、特殊教育等領(lǐng)域研究提供豐富的經(jīng)驗(yàn)素材，更為一線學(xué)校和機(jī)構(gòu)醫(yī)院提供了更加前沿的理論和技術(shù)支持，真正實(shí)現(xiàn)了多方共贏。

四、推廣效果

1.人才質(zhì)量顯著提高

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果豐碩

自課程體系改革以來，學(xué)生教育、康復(fù)、融合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力明顯提高。先后榮獲國家級融合技能大賽獎5項(xiàng)，省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎項(xiàng)11人次。獎學(xué)金獲得者達(dá)50人以上。

（2）學(xué)生就業(yè)供不應(yīng)求

先后累計(jì)培養(yǎng)了1000多名特教領(lǐng)域教師。其中27%被綜合性特殊教育學(xué)校聘用，56%任康復(fù)機(jī)構(gòu)或醫(yī)院任教師或康復(fù)師、17%在普通學(xué)校做融合教師或資源教師，畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率100%，留省就業(yè)率達(dá)75%。除北、上、廣外，還有多名畢業(yè)生扎根新疆阿勒泰地區(qū)特殊教育學(xué)校，在省內(nèi)外極具影響力。實(shí)現(xiàn)了“寬出口、廣適應(yīng)、服務(wù)吉林、輻射全國”的就業(yè)目標(biāo)。

（3）用人單位普遍好評

該課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生口碑佳，廣受用人單位好評，普遍認(rèn)同其“理論功底深厚、綜合能力素質(zhì)強(qiáng)，上手快，能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)”，已在省內(nèi)乃至全國形成了品牌優(yōu)勢。

2.改革經(jīng)驗(yàn)廣泛推廣

（1）多次參會交流展示

研究組通過深入推進(jìn)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和特教專業(yè)課程體系理論研究，為全國高職院校特殊教育師資培養(yǎng)提供了“吉林經(jīng)驗(yàn)”，領(lǐng)航各級各類特教領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。多次在特殊教育論壇、年會上做專題發(fā)言，并進(jìn)行成果展示。

（2）同類院校借鑒應(yīng)用

該成果推廣后，先后被5所兄弟院校推廣應(yīng)用，實(shí)踐證明，該課程體系下培養(yǎng)的人才素質(zhì)高，能滿足不同崗位需求，廣適性強(qiáng)，深受用人單位歡迎與社會好評。

結(jié)語

經(jīng)過研究從最初探索的“教育+康復(fù)”課程體系發(fā)展至“特普康”“三位一體”課程體系，該體系下培養(yǎng)的學(xué)生，既具備篩查評估、溝通合作、個別化教育計(jì)劃、活動設(shè)計(jì)等特殊教育行為支持能力，還具備在普通學(xué)校融合班級教學(xué)管理的能力，同時能夠熟練掌握動作康復(fù)、藝術(shù)康復(fù)、言語語言康復(fù)等康復(fù)教育能力，有效解決原有課程體系中因融合教育與康復(fù)類課程缺失所導(dǎo)致的體系不健全的問題，實(shí)現(xiàn)“特、普、康”全過程、全覆蓋，精準(zhǔn)對接不同崗位對特殊教育專業(yè)人才的需求，實(shí)現(xiàn)特教人才了多元化廣適性發(fā)展。